实用文的阅读教学论文

摘要：教学内容仍然是制约实用文阅读教学效果的主要因素。以《我有一个梦想》阅读教学为例，围绕“意图”这一核心，通过还原交际情境，探寻文本意图，进而研读实用文本，探寻实现意图的方式，以求最终达到“以读促写”的终极目标，探寻演讲类实用文阅读教学策略。今天小编为大家精心挑选了关于《实用文的阅读教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实用文的阅读教学论文 篇1：

实用文阅读教学的价值定位与原则确立

高中语文阅读教学选定，教学手段和方式的选取，是教学创意最核心、最本质的部分。从世界各国中学语文教学来看，语文阅读教学的选定通常包括两类：文学类文体和实用类文体。这两大类构成了中学语文教学选定的全部内容。实用类文体课文是指与文学类文体（诗歌、散文、小说、戏剧）相对的一种文体，是除文学文体以外的议论文、新闻、演講词、科普文等。高考语文考试大纲中的实用类文本包括传记、新闻、报告、科普文章。国内中学语文教学实践长期以来重视文学文体的研究与教学，而忽视实用文体的研究与教学；文学文体的教学研究与实践已经非常成熟，而实用文体的教学研究与教学设计却非常薄弱。在教学中存在着教师不知道 “教什么”的问题，学生不知道“学什么”的问题。因此，中学语文实用文体选定的价值定位和原则确立是一个亟待深入研究的问题，也是中学语文教学实践中急需加强的一个环节。

一、高中语文实用文体教学内容选定的价值定位

实用文体教学内容选定首先要研究实用文教学选定的价值定位，这是实用文体教学内容选定的理论依据，这方面的研究也比较薄弱。国家《义务教育语文教学课程标准》颁行以后，强调了实用文的教学。实用文教学研究价值引起了人们的重视，李红在《语文学刊》上发表《实用文的阅读教学和价值》一文，探讨了实用文教学的价值①。文学类文体主要讲授诗歌、散文、小说、戏剧的表现形式及其内在精神，其价值定位在于培养学生的人文情怀。而实用文体教学则需要解决重视实用，但是存在着忽视语文特征的偏颇。现有的一些研究据此认为，实用文体在教学内容选定时，要注意把实用价值与文学价值结合起来。但是笔者认为，不仅要把实用价值与文学价值结合起来，而且要注意实用文体的科学价值，在定位上做到实用特征、科学特征和语文特征的有机协调，坚持实用为本、文学为体、科学为理的实用文教学内容选定的价值定位。

1.实用文体的实用价值定位

实用性是实用类文体的根本特征，因此实用文体教学内容选定首先要紧扣实用特征，做好实用价值定位。“实用文阅读教学，就是要引导学生依据体式特征区阅读实用文，即按照实用文的本来样子去阅读它，把实用文当作实用文来阅读。”②在实用文体教学内容选定时，一方面要把握各类实用文体的基本要素，例如，新闻文体要把握新闻的六大基本要素，议论文要把握其论点、论据、论证三个基本要素，演讲词要从观点、主旨、结构、说理方法几方面掌握其基本要素，科普文要从形式规范、客观内容、作者的情感把握其要素。另一方面要把握不同实用文体的具体写法、基本结构等。通过语文教科书上选定的这些范文的学习，将来能联系实际，在具体的实际中能够学以致用。

2.实用文体的文学价值定位

普通高中语文课程标准中提到“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”。实用性是实用文体的基础，但是在实用文体教学内容选定中不能仅仅立足于实用，毕竟实用文是语文教学的一种类型，还必须体现出它的文学价值，教师要教出实用文体的文学味，学生要从中学习其文学味。其中最核心的有两点：一是语言特征，语文最根本的目的是要发展学生的言语经验，不同的实用文体具有不同的语言特点，通过对语言特点的掌握，提高学生在叙述、说明、描写、议论等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，实现表达准确、鲜明、生动。例如，议论文的语言具有观点应当明确、论据应当充分、逻辑应当严密、语言精炼的特点。新闻的语言具有准确性、真实性、及时性。科普文的语言具有生动性和科学性。二是情感价值。也就是不同使用类文体所包含的作者的立场、情感、思想和人文情怀。

3.实用文体的科学价值定位

实用文体教学内容选定，不仅要坚持实用价值和文学价值定位，而且还要坚持科学价值定位。实用文体作为展现科学知识，提倡科学精神最直接的载体，是我们在高中语文教学中所不容忽视的一部分。现代科学技术的发展日新月异，给人们带来丰富的物质生活，推动了社会文明的进步。语文作为工具性与人文性相统一的学科，在实用的教学内容选定时不可忽视科学性。应该引导学生认识科技文明，培养科学创新精神，实现自我的发展，成为社会需求的人才，推动社会的进步。例如，科普文的教学，要引导学生掌握丰富的科学知识，加强与科技进步的联系，与其他课程相沟通③；从科普文的科学知识、科学理论、科学思维、科学规律、科学猜想、科学精神中体味科学中的美，从科学发现的过程中培养实证精神、创新精神。

二、高中语文实用文体教学内容选定的原则确立

实用文教学内容选定首先必须确定内容选定的基本原则。实用文内容选定必须坚持的原则有：

1.根据语文课程特性的教学内容选定原则

王荣生老师认为“依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本原则”，据此，实用文阅读教学内容的选择的首要原则是根据语文课程特性的教学内容进行选定，首先区别实用文体和文学文体之间的区别，辨析两类作品的差异④。文学作品重在审美，通过阅读获得审美认识和文学价值。实用文重在实用，通过阅读获取信息，形成科学认识，获取实用价值。文学作品的教学需要培养学生的审美价值、文学价值和人文价值。实用文的教学则需要培养学生的科学价值和实用价值。区别实用文体和文学文体之间的区别，根据语文课程特性进行教学内容选定是首要原则。如对《我有一个梦想》和《荷塘月色》进行教学内容选择时，首先区别时实用文体还是文学作品。《我有一个梦想》是演讲词，教学内容的选定以演讲词来确定；《荷塘月色》是散文，教学内容就要按照散文来确定。

2.根据《语文课程标准》的教学内容选定原则

《普通高中语文课程标准》 对实用类阅读教学功能，也作出相应的阐述：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”⑤可见，实用文阅读的目的主要是获得知识、发展思维，培养科学精神和科学思想，发展学生的思考判断能力。如《父母与孩子之间的爱》这篇文章是伦理学方面的随笔，有一定的理论深度，学生阅读理解有一定困难。而父爱、母爱与学生的关系非常密切，每个孩子都是在父爱与母爱的笼罩下成长起来的。所以，这篇文章的教学要结合学生的生活经验，运用一些小故事来消除理论著作和学生之间的距离，由浅入深，由对生活的感性认识上升到哲理的理性认识。理解父爱的本质和母爱的本质，了解弗罗姆关于健康而成熟的灵魂需要父爱与母爱的综合的观点。引导学生认识到父母之爱的伟大无私，学会感恩，激发学生培养健康而成熟的心灵的激情。

3.根据学生学情的教学内容选定原则

也就是依据学生的认知特点选定教学内容，实现以学定教。教师是教学的供给方，一篇实用文教师什么？如何教？怎样教？要依据学生的的不同认知特点提出不同的要求。由于学生是教学的主体，是教学的需求方，这就要求教师在教学内容选定时要密切关注学生的学情分析，实现教学供给与教学需求的一致。确立学生在教学中的主体地位，关注学生的成长经历、兴趣爱好和个性特点。依据学生的学情进行教学内容的预设和取舍，合理地确定教学内容，选择教学方法，从而提高实用文的教学效果。笔者听过一节校内观摩课，教师主讲《奥斯维辛没有什么新闻》时，引导学生看题目思考：①奥斯维辛为什么没有新闻？②奥斯维辛没有新闻，有什么？③奥斯维辛没有新闻，为什么还要写？④它和你平日看到的新闻有什么不同？這则新闻写了什么？老师以学生的问题来设计教学内容，基于学情大胆取舍，体现了以学定教的原则。

4.根据语文教材的教学内容选定原则。

实用文的范围广，包括说明文、议论文、新闻报道等。在教学内容选定过程中，既要突出共同的实用性和科学性，在教学中都要从实用、科学和人文三个方面着力，又要依据实用文的不同类来选择教学内容和教学方法，遵循根据语文教材的教学内容选定原则。例如，对于科普文章，要教会学生科学理性的精神，在语言上要把握平实简明的特点。对于新闻类课文要把握事实与观点的关系，基本事件和典型细节，价值取向和实用效果的关系等。如《宇宙的边疆》此类科普文章理论性强，概念抽象难懂，学生不爱读，老师也不好教。这篇科普说明文运用整体到局部的空间顺序，介绍了宇宙、星系、恒星、太阳系及行星，推测宇宙中会有其他生命形式存在，揭示了人类探索宇宙的重要意义。另外本文是电视片《宇宙》的解说词，行文伴随着电视画面展开，解说词正是起到补充说明画面难以传达的内涵的作用正因这种特定的语境。我们在教学中不能把语文课上成思想课或科学课。科普文章承载着普及科学知识，要激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣的功能，感受科学家不懈探求真理的人格魅力，并受到熏陶、激励，使他们成长为一个有独立人格、有精神追求和有创造力的人。

5.根据单元设计的教学内容选定原则。

人教版必修教材“阅读鉴赏”部分是“兼顾文体和人文内涵”的单元编排模式，目的是“全面提高学生的语言运用能力”。人教版必修三第四单元的三篇课文分别是《动物游戏之谜》和《宇宙的边疆》、《一名物理学家的教育历程》，虽然同为科普文，并列在同一个单元，但是又各具特点。在教学中处理这些篇目的时候，课堂目标设定不必追求面面俱到，更不必刻意追求课堂的灵动活泼，而应该在科普文这个大框架下，从不同篇章的不同内容出发，设定教学目标，设计教学环节。

拿上述三篇文章为例，《动物游戏之谜》课堂教学可侧重理清课文层次结构，按照要求筛选相关信息并概括要点；《宇宙的边疆》注重引导学生了解解说词的特点，并能借助课文中精辟的议论和热烈的抒情，激发学生的求知欲；《一名物理学家的教育历程》则重在引导学生理解作者所说的童年趣事背后所蕴含的科学观、学习观。

参考文献

①李 红：《实用文的阅读教学和价值》，《语文学刊》，2014年第7期。

②王荣生：《实用文教学教什么》，《华东师范大学出版社》，2014年9月第一版。

③梁海恬：《实用·科学·人文》，《语文学刊》，2011年第4期。

④王 友：《实用文教学内容的确定程序分析》，《语文月刊》，2014年第2期。

⑤中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，《人民教育出版社》，2003年4月。

[作者通联：陕西宝鸡市姜谭联立高级中学]

作者：张肖侠

实用文的阅读教学论文 篇2：

基于“意图”探寻的演讲类实用文阅读教学策略

摘 要：教学内容仍然是制约实用文阅读教学效果的主要因素。以《我有一个梦想》阅读教学为例，围绕“意图”这一核心，通过还原交际情境，探寻文本意图，进而研读实用文本，探寻实现意图的方式，以求最终达到“以读促写”的终极目标，探寻演讲类实用文阅读教学策略。

关键词：教学内容 实用文阅读教学 意图

实用文是“某一话语主体在一定的时间、地点里，在一定的场合、情境中，出自美好的意图，指向一定的听读对象而形成的高品质的对话结晶”[1] （P.183 ） 。实用文不同于文学作品的重要特征是其具有交际和交流的价值，因此，交际双方交流的主要意图构成了实用文教学内容的核心。本文以《我有一个梦想》阅读教学为例，以探寻“意图”为抓手，试图在教学中引导学生从创作主体的角度去审视阅读文本，把握文本意图，并通过分析、品味语言，探究意图实现的途径，从而指导写作，摸索演讲类实用文有效阅读教学的新角度。

一、还原交际情境，探寻言说者的意图

在教学中，笔者以三个问题引导学生还原了交际情境。

（一）马丁·路德·金在什么场合发表演讲——在一场黑人争取自由与平等的运动上，在签署了 《解放黑奴宣言》的林肯雕像前为了要求兑现“给予所有的人以生存 、自由和追求幸福的不可剥夺的权利”诺言而举行的集会上，马丁·路德·金作为黑人民权运动的领袖发表了《我有一个梦想》的演讲。补充介绍马丁·路德·金和黑人的生活现状等相关背景资料。

（二）马丁·路德·金演讲的主要内容是什么——向与会听众宣扬自己心中的梦想，即消除种族歧视、让黑人和白人一样，拥有平等、自由的权利。

（三）马丁·路德·金为什么要发表这样的演讲——引领与会听众明白自身处境，想象斗争胜利后的美好生活，激励与会听众为了这个共同的梦想而不懈奋斗。

二、研读实用文本，探寻实现意图的方式

实用文，从言说者的角度看，言说者说是为了表达意图；从倾听者角度看，倾听者听是为了理解意图。意图就像一双看不见的“上帝之手”，藏在文本之后，制约话语双方。“汉语作品教学就是要在优秀的作品中学习作者美好的意图和通过书面话语实现意图的能力，因为优秀作品之优秀就在于作品最完美地实现了作者最美好的意图，只有在这些作品中浸染久了，才能将言说的正确动机和言说的内容、形式统一起来，才能真正提高汉语素养。” [1] （P.186）因此，实用文阅读教学的主要任务，就是研读实用文本，品味语言背后的深层意蕴，探究实现意图的方式。教师可引导学生结合文本分析，将朦胧的、抽象的感觉与思考理性地传达出来。

（一）用词。词语是表情达意的基本元素，言说者为了更好地实现意图，会精心选用词语。第三段“100年后的今天，黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且意识到自己是故土家园的流亡者”，“萎缩”形象地写出了黑人社会地位的低下；“故土家园的流亡者”，“故土家园”本是一个人心灵的港湾，精神的慰藉，现在的黑人却是“故土家园”上的“流亡者”，看似矛盾词语的精心组合，触目惊心，似一面明镜，让所有黑人听众真切地看到了自己的境遇。“欢乐的黎明”“漫漫长夜”“悲惨的事实”“种族隔离的镣铐”“种族歧视的枷锁”“物质充裕的海洋”“贫困的孤岛”“自由和平等的爽朗秋天”“黑人义愤填膺的酷暑”“正义的光明”“叛乱的旋风”等，这些词语的选用与组合，无一不体现出言说者的用心，品味、分析这些词语，就能更好地把握言说者的意图，明确言说者是怎样表达意图的。

（二）表现手法。为了实现意图，言说者会运用一些表现手法，如比喻、排比、反复、反语等，教学中应关注这些手法，探寻其对实现意图的作用。第二段“这一庄严宣言犹如灯塔的光芒，……结束了舒服黑人的漫漫长夜”，将黑奴的生活比喻为在“摧残生命的不义之火中受煎熬”，比喻为“漫漫长夜”，将宣言比喻为“灯塔的光芒”和“欢乐的黎明”，形象、生动地揭示了黑人的苦难生活和宣言的伟大意义，以及由此带给黑人的希望与喜悦。第三段“然而100年后的今天，……并且意识到自己是故土家园的流亡者”，有学生这样分析： “100年后的今天”，反复出现四次，以100年为时间段，主要是因为100年前的承诺，承诺带来希望，可现实中承诺只是一张“空头支票”，强调100年前，让听众与自己一起再次经历了“希望—失望”这样的情感起伏过程，同时构成排比的句式，使语言更有气势，强化了现今黑人的悲惨境遇，震撼了听众的内心。另外文章多处大段大段地运用排比和反复，都取得了很好的效果，最完美地实现了作者最美好的意图。这是修辞的力量。

（三）文体特征。作为经典的演讲稿，《我有一个梦想》具备演讲词的基本特点——富有鼓动性。文章多处大量运用排比和反复的语段，无论是列举黑人所蒙受的种种不公待遇，还是梦想实现的美好前景，让听众时而悲伤满怀，义愤填膺，时而心潮澎湃，充满力量，极具感染力，富有鼓动性。教学这类文本时，大声朗读甚或模拟演讲就显得尤为重要。教学中，除了排比段的朗读指导外，还要注意一些关键词语的重读。

三、发挥“样本”作用，探寻“以读促写”的有效阅读教学模式

“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的角色。”[3] （P.68 ）教是为了不教，在《我有一个梦想》阅读教学中，笔者不仅精心设计问题引导学生关注“言说者的意图是什么”，更通过精心设置的情境活动引导学生关注“言说者的意图是怎么实现的”，意欲引领学生通过形式理解内容，从而运用领会到的写作章法进行写作，在日常生活和工作中有效地表达自己的意图。

“以读促写”，是阅读教学活动的延伸与拓展，是语文学习的终极目标，是阅读教学的有效模式。通过对意图实现途径的探寻，学生充分感受到美好意图的完美实现受诸多因素的制约，尤其是文体要求和语言的组织与表达。在国庆即将到来之际，笔者以《祖国在我心中》为题，要求学生写一篇演讲稿，然后举行班级演讲比赛。从读到写，以读促写，切实提高学生的汉语素养。

可见，只有紧紧抓住“意图“的缰绳，通过还原情境，品读文本来理解意图，并能学以致用，学会用自己的语言表达自己的意图，才能把握演讲类实用文阅读教学内容的精髓，大大提高阅读教学的效率。

参考文献：

[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王荣生.撑起另一方天——小学语文的实用文阅读[J].语文教学通讯·C，2005，（2）.

[3]叶至善.叶圣陶集[M].南京：江苏教育出版社，1992.

（编辑：成向阳）

作者：刘成静

实用文的阅读教学论文 篇3：

实用文阅读教学中进行职业素养培养的探究

摘要：以科普文、新闻、社科文、人物传记这四个具体的实用类文本为重点，利用文本中的职业素养资源，用情境设计、问题引领、依托文本三个层面进行搭桥，从而通过案例的方式探究在实用文阅读教学中如何进行职业素养的培养。

关键词：实用文；阅读教学；职业素养

关于实用类文本，有的将其分为记叙类文本、科学类文本、论述类文本，有的定位为“诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为实用文章”。可见，实用类文本包含的内容是很丰富的。现在实用类文本包括科普文、新闻、社科文、演讲、人物传记等。王荣生教授《阅读教学设计要诀》认为，实用类文本中以科普文、新闻、社科文等为重点。

在中职语文教材中实用类文本所占比例校大。以现行的苏教版为例，必读课文是80篇，其中实用类文本27篇，占必读课文的33.75%。这些实用类文本中，其中科普文9篇，新闻3篇、社科文12篇、人物传记3篇。由此可见，在苏教版中职语文教材中，科普文、新闻、社科文、人物传记等是实用类文本的重点。

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的。但是除了专业，敬业和道德也是必备的，体现到职场上的就是职业素养。职业素养包含职业道德、职业意识、职业能力、职业精神等。

如何在实用文阅读教学中进行职业素养的培养，笔者着重以科普文、新闻、社科文、人物传记这四个具体的实用类文本为重点，利用文本中的职业素养资源，用情境设计、问题引领、依托文本三个层面进行搭桥，实现在实用文阅读教学中进行职业素养培养的目标。

一、情境设计，问题引领，依托科普文培养职业素养

科普文以说明为主要表达方式。在中职生的职业生涯中，一定也会遇到介绍自己公司的产品，或者解说工作的流程，或者说明设计的思路等情况。要学习这些解说技巧，都可以从科普文中了解到，并将之运用到自己的讲解与介绍中。比如旅游专业的学生在介绍某一景观时，若能够介绍其形成的特点及原因等，则会让游客感到有深意。

全国每年都开展文明风采大赛。这个大赛除了是展示学生风采的平台外，还兼具修德的作用。学生创作的技能作品是要有作品说明的。这就可以从科普文中进行借鉴与运用。比如学习《景泰蓝的制作》之后，创设一个问题情境：王雨做了一个“飞天梦”的剪纸，想要参加文明风采大赛，现在请你给她的作品写一个作品说明。

以此问题情境，依照《景泰蓝的制作》的说明流程，可以设计如下问题：

1.作品中有什么内容，依次说明。

2.作品中的这些内容有什么意义？为什么如此设计？

3.作品体现了剪纸的怎样特点？体现了怎样的传统文化？

依照上面的问题，学生进行作品说明。

设计这个作品说明的技巧可以从《景泰蓝的制作》中借鉴而来，比如不仅说了设计内容，而且说了为什么这样设计；不仅体现剪纸的特点，也突出了传统文化的特色。因为《景泰蓝的制作》也是不仅介绍了制作的过程，还解释了为什么这样制作；不仅解说景泰蓝的手工艺特点，而且还表达了对中国的传统艺术的赞美。

学生在学习了《景泰蓝的制作》后，设计一个问题情境，与中职文明风采大赛联系起来，使说明有了更实际的价值。但若是仅仅笼统地做一个作品说明，就会让学生无从下手。因此，依据《景泰蓝的制作》的相关介绍特点生成与作品说明相关的问题，如此就让作品说明有了一定的抓手。

在问题分析时，学生抓住问题，借助直观的作品能够说出一二，接着就是作品说明文字润色的问题了。通过反复修改，学生基本能够将剪纸作品的主题、内容、意义等说清楚了。

通过问题的点拨，学生能够有层次地进行作品说明，而且将之与国家所提倡的“大国工匠”精神相联系，与传统文化相联系，从而既实现了学会解说的技巧的目的，又渗透了一些职业道德、职业精神等。这样《景泰藍的制作》的实用价值也得到了很好的体现。

二、情境设计，问题引领，依托新闻培养职业素养

新闻作为实用文，具有实用性。中职语文也具有“实用”的特点。那么对于一个事件的报道，可以写的内容很多，可以考虑怎样写更能提起读者的阅读兴趣，同时也可以挖掘新闻的一些实用价值，进而为中职生的职业发展服务。比如读一个新闻报道后可以考虑这则新闻对于我们有什么影响，或者假若我们来从事这项活动或接触这些人等，我们会怎么做。由此锻炼学生的活动策划能力、社会实践能力、写作能力等。

以《落日》教学为例，做了如下教学设计：

1.情境设计：如何给一个投降仪式做个活动方案

借助课文，做一个投降仪式的活动方案。从新闻表达内容的角度，通过方案理解文本信息所透露的社会价值或效应，赏析新闻如此表达的妙处。

活动方案包括如下：

时间——什么时间。

地点——选择什么地点，为什么选择这个地点即理由阐述。

场景布置——如何布置会场（桌子、背景、旗帜等）、人员位置如何定位。

人物选择——邀请哪些人参加，为什么邀请这些人。

出场安排——出场先后（分为两类——对比、插叙、细节描写）、是否全部介绍（详略——为什么详说中国代表、为什么不每个都介绍、若从英国的角度写通讯应该怎么写——作者的自豪情感）。

签字活动——谁先签、谁后签，签字时如何安排（是坐着签，还是站着签。是否有人陪同。军人脱帽否）。

通过出场安排、签字活动对比以及具体细节描写，表现作为胜利者的自豪与喜悦，作为失败者的狼狈与落魄。可以用最后两节作为情感分析的着重点。

活动意义——评价本次活动意义（在写的时候进行插叙、加上一些议论）。

2.问题的深化

（1）将设计的方案与作者的描写进行对比，看作者是怎样描写的。

（2）再联系课文中的小标题，思考课文比我们做的方案多了“白马故事”“投降书脏了”，这里运用了什么叙述方式，作者在这里安排这两个的用意是什么？（体会作者的高明之处，也就是比我们做的方案高明之处）

（3）通过学习本篇通讯，学会方案的撰写，学习通讯或新闻的格式。

3.学写新闻、方案

（1）若从美国的角度来撰写这一投降仪式，应该怎么写？

（2）介绍有关麦克阿瑟的经历，引出一个新闻素材：若撰写朝鲜战争，那么中国人应该怎么写？（对比）

（3）进行活动方案的设计，假若在卢沟桥举行投降仪式，你会如何安排呢？

在第一大块中，以一个活动问题为主线，涉及几个小问题，其中场景、出场、签字相关问题为重点问题，学习新闻的表达及本通讯的社会价值内容，并在适当的时机运用表达技巧学习如何更好地进行新闻写作，同时评价投降仪式的意义。在此主线基础上，学习活动方案的写作，拓宽本文的应用价值。如此培养学生的方案合理制作、新闻规范撰写的职业能力，提高学生全面思考问题的能力，提高学生解决实际问题的能力，实现职业素养与语文素养的双提升。

在这里面还是要强调的是职业素养在中职语文中是渗透的，而不是硬生生地将职业素养强加于新闻教学中。在学习新闻具体的内容安排、社会效应的基础上，融入方案的制作等职业性较强的内容，这样更体现了新闻的实用价值或社会效应。学生在学习中也会感到特别的有趣，从而达到寓教于乐的效果。比如让学生从不同的角度对同一事件进行新闻报道，内容及效果还是不一样的。

如此，第二块学写新闻、方案等，就具有一定的现实性，有利于开拓新闻的撰写思路，理解新闻的社会效应。

三、情境设计，问题引领，依托社科文培养职业素养

社科文作为实用文的一种，也具有实用性。可以挖掘社科文的内容、主题、表达方式等资源来渗透职业素养教育。在教学中，首先挖掘有关职业素养的资源，接着生成一定的情境性问题，然后结合所学专业，按照一定的职业要求，以学生的实际为出发点，联系职业现实，采取一定的活动方式，进而起到培养学生的职业意识、职业道德、职业能力等目标。

以社科文文本为依托，挖掘职业素养资源渗透职业意识及道德的培养。比如在学习《获得教养的途径》时可以生成“作为中职生的我们，如何从经典中获得教养？谈谈自己的体会”，可以结合具体的几个经典著作，如《西游记》，谈谈从师徒三人身上可以学到克服困难、坚持不懈、要有真本事、敬业与乐业等职业意识及道德，从而让自己的人生更充实，让职业生涯更有意义。

下面以《传统文化与文化传统》的问题驱动式教学中渗透职业能力的培养为例展开论述。

设计问题情境如下：

学校准备开展一次以“流行歌曲与古典诗词”为主题的问卷调查，你能设计至少三个问卷题目吗？

首先请学生自己尝试设计问卷题目，根据学生的设计情况，发现了几个问题：（1）题目表达不清楚；（2）选项没有说全面或选项之间有包含关系；（3）题目之间有交叉关系及顺序问题等。

于是，将有问题的问卷题目展示出来，然后请学生看看有什么问题，发现问题再改正。此时可以让学生集体讨论，或者小组竞赛，教师从中点拨启发。最后梳理出做问卷调查的科学性操作方式。

学生设计、修改问题的积极性很高，形成了如下一些问卷问题。

1.流行歌曲与古典诗词你更喜欢哪一个？

A.流行歌曲 B.古典诗词

2.你喜欢哪一区域的流行歌曲？

A.欧美 B.韩日 C.港台澳

D.大陆 E.其他

3.你喜欢哪种古典诗词？

A.先秦诗歌 B.唐诗 C.宋词

D.元曲 E.其他

当学生不知如何再进行设计问题时，教师可以联系实际进行点拨。比如学生写到上面几个问题的时候出现了卡壳，教师顺势引导关注目前熱门的话题——《中国诗词大会》，提示可以通过这个话题设计一个问题。

你认为《中国诗词大会》这样的节目是作秀多还是弘扬传统文化多？

A.作秀得多

B.弘扬传统文化得多

C.两者差不多

如此使学生理解传统文化，而且还联系目前火爆的中《国诗词大会》，起到学以致用的效果，训练了学生的问卷设计的职业性能力。

在此案例中，围绕“传统文化与文化传统”这个主题，生成一个问题情境，设计问卷调查。在设计的过程中，发现、分析、解决问题，教师点拨，学生讨论，对问卷问题设计的科学性进行实践性操作，在实践中学会问卷调查的设计，在设计中培养学生的职业性能力。同时引导学生关注社会热点，与所学内容进行很好的对接，起到从现实中理解所学内容，明确所学内容的现实意义，为现实服务，为职业性能力的培养服务等作用。

另外，还可以在原有的社科文的基础上，引申一些话题，生成一些问题，让学生进行探讨，以此起到提高学生的思维敏捷性与灵活性，拓展学生思考的深度与广度，提高学生的信息筛选能力、热点关注能力、书面表达能力等作用。比如学习了《麦当劳中的中国文化表达》可以引申以“圣诞节中的中国文化表达”为话题，生成一个主问题：中国式的圣诞节与美国式的圣诞节有什么不同呢？学生讨论从哪些方面进行展开分析。当得出可以从参与群体、仪式等方面进行分析时，再通过一些具体现象的比较分析实质性问题。学生还可以将圣诞节与中国的春节进行比较，从而上升到文化层面的思考，理解文化交流的重要作用。

四、情境设计，问题引领，依托人物传记培养职业素养

“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”人物传记因其真实性、概括性、文学性等特征，对于学生尤其是中职生来说，阅读人物传记，确实可以长智慧，明得失。

中职生可以与这些人物进行对话，阅读他们的人生智慧与人生经验，学习其优秀的品质，获得对更广阔的未接触的世界的认知。人物身上的优秀品质也可以潜移默化地影响中职生的职业素养的形成，影响中职生以后的职业发展。

人物传记中的职业素养的资源还是不少的，比如人物的做事风格、人物的优秀品质、对待一件事的看法等等。这些资源都是对中职生的发展有帮助的。

对于中职教育来说，树德是培养中职生的首要目标，其中也包含职业态度与职业意识。所学的人物传记很多是与态度、意识相关的。比如托尔斯泰的博爱、苏东坡的豁达、特丽萨修女的平等仁爱等与职业中的敬业、乐观、平等等职业道德是对应的，教师完全可以挖掘其中资源进行职业意识的渗透。

苏教版中职语文教材所选的人物传记篇目不多，可以适时引导学生拓展阅读相关的人物传记，比如阅读《李鸿章传》《朱元璋传》等可以学习他们为人处事之道；阅读《丘吉尔传》《毛泽东传》可以领略一个时期的风云，人物的伟大气魄和行事风格。这些伟人的做事风格及方式也是值得学习借鉴的，这也利于中职生以后的个人与职业发展。

但是，若是仅仅让学生为读人物传记而读人物传记，以中职生的学习基础与方式，他们会感到乏味。可以让中职生带着问题去阅读，并且带着与职业生涯发展有关的问题去阅读，就会提高中职生的阅读兴趣。在阅读之后能够结合阅读内容形成自己的看法等，就会学有所得，甚至能够利于学生以后的职业能力的提高。比如在遇到某某事时，若你是他，你会怎么想、怎么做？然后看人物传记中这个人物是怎么想、怎么做，以此对比，从而评判这个人物的想法、做法的合理性等，以此来评价自己的想法、做法，进而学习人物的好的想法与做法，然后运用到相类似的场景中。这样学生就能逐步在问题情境中提高自己的处事能力，锻炼自己思维的敏锐性，提高自己策划的全面性等，为以后的职业人生打下良好的道德与能力基础。

综上所述，在实用文阅读教学中，教师要有从不同类的实用文中挖掘职业素养资源的意识及能力，结合學生实际与专业特点，找到切合点进行情境设计，通过问题分解、驱动，逐步达到以文本为例子，在实践中让学生学习其中蕴含的职业素养，从而实现学生职业素养的提升。

责任编辑：章跃一

On the Cultivation of Professional Quality in the

Reading Teaching of Practical Writing

LIANG Quan-de

（Jiangsu Chefu Secondary Vocational School， Xuzhou 221344， Jiangsu Province）

Key words： practical writing； reading teaching； professional quality

作者：梁全德