与学生谈话艺术论文

【摘要】与学生谈话是教师工作中的一项非常重要的方面，效果如何直接关系到教学的效果和班级的建设。有的教师采取粗暴冲动、训斥体罚等一些不当的方式，结果造成了师生之间的对立。正确的施展谈话艺术，谈话将成为教育的“助推剂”，相应地达到治疗之效。【关键词】谈话；艺术作为一名教师，与学生谈话是一项经常性工作。今天小编给大家找来了《与学生谈话艺术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

与学生谈话艺术论文 篇1：

班主任与学生谈话的艺术

摘 要: 班主任是班级管理的组织者和实施者,除了上好自己所担任的课程外,还要花费大量的时间与学生交流。班主任与学生谈话不能随心所欲,要讲究一定的艺术性,本文从三个方面阐述了班主任与学生谈话的艺术性。

关键词: 班主任 学生谈话 艺术

班主任是班级管理的组织者和实施者,除了上好自己的课外,还要安排学生的生活,疏导学生的思想,为学生排忧解难。一个好的班主任会通过自己的一言一行潜移默化地影响学生,使学生受益终生。在班主任的日常工作中,与学生谈话是班主任重要的方法之一,因此班主任要讲究与学生交谈的艺术性。

一、多一些随意性谈话,少一些目的性谈话

班主任与学生的谈话往往带有很强的目的,或是作业没完成,或是上课没注意听讲,叫到办公室,一个坐,一个站,这样的谈话往往让学生产生抵触心理,即使面对面坐着,学生也有心理压力——班主任要给“我”做思想工作,对于一些优秀学生来说,这样的谈话进行得会很顺利,而对一些双差生,这种状态下的谈话进行得会很艰难,更何况有时班主任的谈话过程就是对学生的训斥,此时学生即使表现得唯唯诺诺,也不一定真正信服。因此,班主任要想与学生建立良好的朋友间的相互信任的关系,就要多一些随意性的谈话,少一些目的性谈话。

一个有心的班主任会利用一切可以利用的机会与学生交流谈心。校门口,操场上或楼梯间的偶遇,下课十分钟,课外活动时间等都是班主任与学生交流的机会,问问学生昨天的感冒好了没有,评论学生当天穿的衣服,聊聊热门话题,讨论最近热播的大片。一个随意的生活化的班主任会拉近你与学生的距离,那么碰到具体的问题与其谈心时,才会敞开心扉讲真话。

太多的目的性谈话,会让学生觉得班主任是在例行公事或没事找事,开始可能会言听计从,多了就会敷衍了事。

二、班主任与学生谈话如何把握时机

1.及时性。

班主任与学生谈话一定要把握好时机,这样可以收到事半功倍的效果。有一些问题需要当机立断马上处理,比如某些学生逢考试就紧张,这就要求班主任在考前对学生的心理进行疏导,而当学生带着轻松的心情考出理想的成绩时,他会感激并信服班主任。未雨绸缪学生会崇拜你,事后诸葛学生会认为你除了会放马后炮外没什么本事。

2.冷却式处理。

有些问题需要过段时间再处理,特别是在学生情绪很不稳定时,他不但听不进你的谈话,反而会固执己见,使谈话陷入僵局。如学生当众顶撞班主任的情况就适合采取冷却式的处理方法,因为顶撞的原因多半是当时接受不了你的观点,这时班主任往往因当众丢面子而愤怒,而学生也因内心委屈而有情绪,一不小心就会激化矛盾。因此,找个台阶先下来,把事情放一放,等双方都冷静下来,过几天后,学生往往会主动找老师承认错误。

3.先调查,后处理。

有一些问题需要班主任作一些调查后再找学生谈心。如学生之间发生矛盾,学生课堂上顶撞任课老师等问题,若班主任在没有了解真实情况以前就找学生谈话显然是在打没准备的仗,因为班主任听到的只是事情的表面,导致问题出现的原因还需要充分调查,等真相大白了,事情自然就好解决了,而不做调查贸然处理很可能两头不落好。

三、班主任与学生谈话需要注意的问题

1.与学生谈话班主任要多做倾听者,避免自己滔滔不绝。

要想解决学生的思想和学习问题,班主任必须了解学生的真实情况,而真实的情况就来源于学生本人。当学生坐在我们面前时,倾听是最好的方法,可以验证你之前获得的信息的真实性,且在倾听的过程中你会发现问题的症结,同时找到解决的办法。见到学生就滔滔不绝,武断地下结论,只能使学生产生抵触情绪,还会让学生觉得不管对错真理都掌握在班主任手中,于是干脆一言不发,你讲完了他走人,问题还是没解决。

2.对“问题学生”,班主任要是非分明。

与所谓的“问题学生”谈话,班主任要是非分明,即把学生一分为二,先肯定学生的优点,让学生吃下定心丸,为后面的谈话打下良好的基础。上去就一通狂轰乱炸,只讲缺点,抹杀全部优点是下策,因为很多学生一直在进步,有些进步在班主任看来不算什么,但对于学生来说已是很难得了,若否定则会挫伤学生的积极性,最后导致学生破罐子破摔。

3.与学生谈话忌厚此薄彼。

一些班主任常用班级的某个学生做反面教材去鼓励另一个学生,让他不要学某某某,碰到长舌的学生将话进行传播,那个被当作反面教材的学生会认为班主任偏心,或破罐子破摔,或对班主任产生厌恶,这样不仅影响那个学生的身心健康,而且影响班级的凝聚力及同学之间的关系,更让学生怀疑班主任是否在与其他学生谈话时拿自己做反面教材,认为班主任是个搬弄是非的人。

4.与学生谈话要多讲发生在周围的实事,忌拿大道理唬人。

很多“90后”相信实际,不相信理论,因此用马哲毛论说服学生只能让学生感到好笑。一场有意义的电影,一个名人的报告,报纸上刊登的真情故事都可以用作与学生谈心的实例。一个有心的班主任会及时发现新闻事件,然后把学生放在故事中,让他和主人翁相比较,从而使学生受到教育。

5.不要试图马上说服对方。

现代师生关系决定了班主任与学生之间是平等的,班主任不能强迫学生接受自己的观点。班主任在同学生谈话前就要有思想准备,即学生可能不同意你的观点。此时,班主任要表现出宽容大度,尽量给学生充足的时间让他表达自己的观点,谈话可以留下悬念,在结束后再互相考虑对方的观点。尽管谈论没有达到预期的目的,但你已给学生留下了民主的形象。

与学生谈话是一门艺术,方法策略因人而异,不同性格的班主任会运用不同的谈话技巧,学生的性格差异也决定了班主任不可能用一种方法去应对所有的学生,因此班主任与学生的谈话艺术还需要我们在工作中不断摸索总结。

作者：徐绍清

与学生谈话艺术论文 篇2：

与学生谈话的艺术

【摘 要】与学生谈话是教师工作中的一项非常重要的方面，效果如何直接关系到教学的效果和班级的建设。有的教师采取粗暴冲动、训斥体罚等一些不当的方式，结果造成了师生之间的对立。正确的施展谈话艺术，谈话将成为教育的“助推剂”，相应地达到治疗之效。

【关键词】谈话；艺术

作为一名教师，与学生谈话是一项经常性工作。正确的施展谈话艺术，犹如春风化雨，润物无声，反之，恶语相向，粗暴冲动，反而会造成师生间的严重对立，促使學生产生逆反心理，教育效果适得其反。怎样才能取得最佳效果呢？我结合自己的工作实践说一说自己的看法。

一、谈话要把握好契机

并非在任何时候，任何场合，任何情况与学生谈心都能取得令人满意的效果。有关研究告诉我们，人们的思想，情感，行为等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。一般来说，学生往往认为老师找他谈话就是找岔儿，说教和训诫。比如时间上一旦发生问题还是暂且先搁置一段时间冷处理，学生心情愉快时指出其不足之处易于接受，而郁闷时言其缺点则生反感。当学生在某些方面有了进步时，你可以找他谈话，在表扬他进步的同时，客观地策略地指出其不足之处；也可以在学生生活，学习方面遇到困难时，教师给予帮助，同时与他谈论平时不便交谈的话题。师生之间谈话的场合也要注意选择，应避免在人多的场合，否则会造成学生思想紧张和反感，继而会产生抵触情绪，不易接受教育，达不到预期效果。

二、谈话要有明确的目标

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，达到什么目的。找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；③鼓励进步，激发向上；④布置工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

三、尊重学生，打消顾虑

找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽剌，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。

四、调整心态，语言幽默

教师对学生来说是一个矛盾体。学生对我们又敬又怕。所以在正式谈话前，我们要做好第一步是消除他们的恐惧心理，让他们能够给予我们充分的信任，能放下心里的负担，可以敞开心扉跟我们交流。这需要我们谈话有幽默的艺术。

当我们与一些有不良行为学生谈话时，往往我们是因为他们做错事才找他们谈的。这个时候，我们本身就带着一种压抑不住的要责备他们的心理。学生本身也知道自己有不对的地方，但是他们没有充分认识自己的错误，所以他们有可能有自己的一些准备辩解的言辞。如果这个时候，我们班主任不注意到这些，一出口马上就是责备的语气，学生的反感与抵触情绪就会充斥头脑，他们根本上就不可以接受我们接下来所说的一切。那么，在这种情况下，我们的谈话只能是徒劳无功。有见及此，这要求我们在谈话前先平服好自己的情绪，然后与学生面对面的时候不防故意给他说一些幽默但与事件相关的话语，让学生心里有个谱，知道自己在事情中的影响度。这能帮助他们放下思想顾虑，有良好的情绪来听教，这才能促进谈话的进一步进行。

五、言行结合，加强信任

在很多谈话中，有的教师很少使用肢体语言，有的时候使用也紧紧限制在指责学生不良行为上。这样的肢体语言给学生带来的是负面的心理暗示，不利谈话。当学生来求助的时候，我们应该握住他们的双手，给予安全的感受，可以降低学生心里的压力。当我们要训斥学生的时候，千万不能使用负面的肢体语言。这个时候我们说教完一个学生，在结束前，要对他提出要求，并用肯定的语气鼓励他，相信他一定能做好。同时，我们应该轻拍他的肩膀或背部，对他们表示信任，学生会感受到班主任对他的关心和信任，以后他会乐意与你交流。这不仅可以促进双方的感情，也为日后的工作奠定良好的基础。肢体语言是无形的工具，它所具备的力量是很微妙的。若能正确使用它，它的作用是不可估算的。

六、提高能力，有备无患

这里的能力，首先，是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识，且对这些专业知识要烂熟于心，还要经常温故知新，并了解教育心理学领域新的研究成果。其次，要具备了解学生、驾驭学生的能力。教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点，针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在。然后采用学生能接受的办法解决问题，要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解。每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里，教师的心中应该一目了然。整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样，老师心中也要有个清楚的了解。谈话时就可以有的放矢，指出问题的要害，让学生口服心服。

谈话是一种艺术，这不但需要班主任敏锐的洞察力，更需要教育工作者的体察入微的爱心。在同学们讨厌他时帮他一把，在他难堪时为他解围，在他最需要你帮助时你不显山不露水的拉他一把。在他默默无闻的时候，张扬他的长处，让他自信的在同学中做人。只要我们有爱心、有耐心、有细心，就会有教育的良机。

参考文献

[1]魏书生.《中学班主任工作漫谈》；吉林人民出版社，2001年版34-67.

[2]肖汉仕.《学校心理工作者的素质需求探讨》《中小学心理健康教育》，2006.

[3]黄玮石，江素华.谈心：思想教育工作中不容忽视的形式[J].思想·理论·教育，2004年02期.

作者：高冬梅

与学生谈话艺术论文 篇3：

班主任与学生谈话的艺术

班主任是学生成长过程中重要的指路人，担负着教书育人的使命。当学生在学习、思想或生活上遇到问题时，都希望得到班主任老师的倾听、交流和指导，班主任需要帮助学生解决成长中遇到的困惑。与学生个别谈话交流是班主任工作的重要内容，它是一门艺术，班主任只有掌握这门艺术，才能做好学生的思想教育，解决问题、交流思想，增进师生之间的感情。针对如何运用谈话艺术与学生沟通情感，让谈话收到良好的教育效果，笔者联系自己的班主任工作实践谈几点体会。一、热爱尊重学生是谈话的基础

学生的健康成长离不开老师的关心爱护。作为老师，尤其是班主任，应该从学习、思想和生活各方面关心爱护学生，成为学生的良师益友。教书育人、诲人不倦是教师最基本的职业道德要求。大量的教育实践案例证明，学生受到班主任的热爱、尊重，就会以主动积极的态度接受老师的教育，个别谈话可以收到良好的教育效果；相反，如果老师歧视、不公正对待个别学生，这些学生就会以消极的态度对待老师的教育，谈话难以取得效果。因此，班主任要坚持严格要求与热爱尊重相结合的原则，关心爱护、平等对待班上每一位学生，创设班级良好的教育氛围。二、与学生谈话前要做好充分的准备

与学生个别谈话前，班主任要思考清楚这次谈话希望达到什么目的？解决什么问题？让谈话围绕一个明确的中心进行。谈话前，应该对学生的学习习惯、兴趣爱好、同伴交往、个性、优缺点等全面掌握，以便谈话时信手拈来，提高谈话的实效性。在谈话前做好充分细致的准备，可以使谈话围绕主题进行，在较短的时间里收到良好的教育效果。三、与学生谈话要掌握好时机

教育心理学的研究证明，人们的思想感情会随着客观环境的改变而变化。因此，班主任与学生谈话需要选择合适的时机。人数不要多，个别谈话针对性更强。尽量选择安静的地方，以免学生因为周围嘈杂出现负面心理，影响谈话的效果。有的个性比较敏感的学生出现问题，班主任马上找他谈话，这些学生会认为老师是故意让他难堪，这时不妨作适当的冷处理，留给时间让学生内心自我反省，再找机会與他谈话常常效果会更好。当学生取得进步时，班主任应该及时肯定表扬，鼓励他继续努力。当学生在生活、学习上遇到困难时，教师也应该及时引导，帮助学生克服困难。班主任不应该只是在学生犯错误时才找他们谈话，平时要多与学生沟通，多发现他们的闪光点，发现有进步就与他们谈话，强化鼓励行为。课间休息的时间也是与学生谈话交流的好时机，要善于把握。四、与学生谈话要耐心倾听

班主任与学生之间的谈话应以平等为前提，避免出现教师“一言堂”的情况。“一言堂”式谈话只能让学生被动的接受和参与，使谈话内容消极地互动，收不到理想的谈话效果。谈话开始的时候，我们应该创设氛围引导学生打开心扉，把自己的心里话说出来。教师耐心倾听学生的倾诉，可以了解清楚事情的经过、问题的根源和学生心里的想法，从而有针对性地进行教育。耐心倾听，还可以让学生感受到老师对自己的理解和尊重。一位善于倾听的班主任，还应该在学生倾诉过程中适当加以引导、协调，让学生更好的表达自己的想法和感受，善于发现教育的切入点，选好教育契机。五、与学生谈话要善于引导

在耐心倾听学生的倾诉后，班主任要善于根据学生的情况进行恰当的引导。偶尔出现问题的学生，可以提醒他要注意的地方；屡教不改的学生要严肃批评，再指出努力的方向，让学生感到有改正的机会和进步的空间；取得进步的学生，表扬肯定，期待更大的进步。当学生出现问题，往往带着消极的负面情绪，这时，班主任的工作就是帮助学生调节情绪，让他在理性、冷静的状态中正确认识自己的问题并寻找解决问题的方法。教师的引导可以包含以下内容：1.帮助学生认识、接纳和面对自己的情绪，如我为什么会有这样的感受？这些情绪与过去的经历有关吗？我准许自己有这样的情绪吗？如果不能，为什么？当学生能够了解和接纳自己的情绪时，情绪的困扰差不多已经解决了大半，引导的进程就变得容易多了。2.增加积极的情绪体验，任何事情都有积极和消极两个方面，如果能从积极的角度看问题，容易使人增强信心，振奋斗志，产生乐观的情绪体验。学生带有消极情绪，是由于对人、对己、对事的消极认知评价所致。所以，在谈话过程中要多从正面评价学生，增加学生的积极情绪体验。3.谈话最好能以鼓励的话语结束，指出努力的方向，象“你这段时间数学学得很认真，要是……”、“你在劳动卫生方面做得很好，是同学们学习的榜样，如果在哪方面……” 把批评的意思转化成鼓励的话语，引导他们改正不足。教师多一份鼓励，学生就多一份信任，谈话也就能取得更好的教育效果。

班主任的教育对学生成长的影响是不言而喻的。每个人在学生时代，生命从朦胧走向成熟的过程中，都留下班主任的循循教导。与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术，我们要遵循小学生的年龄特点和教育规律，提高语言表达能力，动之以情、晓之以理，努力使师生的谈话取得更好的教育效果。

参考文献

[1]吴增强.班主任辅导实务（小学版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010：23-25.

[2]周洪章.班主任教育艺术[M].厦门：厦门大学出版社，2014：23-29.

[3]魏书生.班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2008：83-96.

作者：周耀根