教学改革典型案例

第一篇：教学改革典型案例

数字媒体艺术课程群教学改革综述及典型案例

数字媒体艺术课程群贴紧专业前沿、紧跟时代步伐，重视专业知识的及时更新与完善，更重视教学改革措施齐头并举，尝试着从多方面展开教学改革工作，并取得一定教学成效以及社会成效。

一、数字媒体艺术课程群教学改革思路: 几年来，数媒课程群教学建设坚持以下改革发展思路：

1、产学研一体化培养模式改革：

数字媒体艺术专业是信息学科向文化艺术领域拓展的新方向，这是传统教育人才培养的空白，又是新兴产业崛起的急需。根据目前社会多种行业对数字媒体艺术应用型人才急需的现实状况，我院所开设的数字媒体艺术专业定位以培养学生的基本的数字媒体艺术创意能力和制作能力、培养具有较强的实际操作技能的应用型人才为主。鉴于此，本专业试推行产学研相结合的人才培养模式，加强学院内部师生的学术研究，并加强校企合作，积极发挥产、学、研在人才培养中的协同作用;加强专业课程、教材建设;采取合理有效的教学科研激励机制，促进专职教师对专业教学方法和手段等方面的改革，促进课件建设与教师授课竞赛等活动;启用符合时代与专业发展的教学方法和教学模式;拓宽实践教学渠道，建立学生走向社会，结合实践，“以赛促学”等有效机制。通过积极探索有效的专业建设机制，逐步做到服务方向明确，社会效益明显，把具有跨界设计能力的复合型艺术人才培养和学生个性发展作为人才培养特色。稳步形成教学、科研和社会实践有机结合的人才培养模式。

2.教学方式方法改革：

积极鼓励并促进本专业教师不断深化教学研究、更新教学观念、注重因材施教、改进教学方式。利用数字媒体艺术的现代信息技术专业优势，努力探索启发式、探究式、讨论式、参与式、开放式、网络化等教学方法;同时，用不断完善我院考试改革实验区建设，充分利用考试考核在教学评价和人才培养中的导向作用，促进学生主动学习、自主学习和创造性学习的积极性;促进实践与教学、科研与教学的互动，完善教师和学生工作室建设和设计竞赛制建设，及早地把学生引入社会，引入实践。依托信息技术创建各专业网络教学平台，创新教学手段，产生一批具有鲜明专业特色的教学改革成果。

3、社会实践改革：

数字媒体艺术专业教学需建立与社会、市场的互动关系。本专业的毕业生需要综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题。以工作室为载体，由传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心;以专业教师为主导，将课程、教室与生产实践融为一体， 将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目、竞赛任务中完成综合专业技术的训练。

本专业方向强调学生多方面能力的实践，计划提供多种机会让学生参与数字媒体艺术实践活动。主要包括：外出采风、建立实习参观基地，专业考察与设计实践、毕业设计(论文)与答辩等。

1、外出采风主要包括外景拍摄与采集、校外学术观摩与交流活动等;为学生建立实习、参观基地，提供机会让学生参与各种涉及数字媒体设计与制作的项目，让学生充分地体悟到学以致用的真实意义;

2、成立面向社会服务的数字媒体艺术工作室或服务公司，为学生专业实践和项目实训提供方便，引导并开发学生的创作潜能，使学生将数字媒体制作的技术与艺术有效的结合起来，从而锻炼自己的实践操作能力;

3、通过与电视台、传媒公司、广告传播公司、影像服务公司、婚纱影楼、地方电视台、地方企业甚至地方政府等合作，为学生提供机会参与产业项目合作等艺术实践活动，提高他们的专业实践能力和实际应用能力。

4、考试制度改革：

在众多高校艺术设计专业中，课程成绩考核评定早已成为课程教学工作重要组成部分，学生评优评奖、学业鉴定直接与之挂钩，正常教学开展也需以此为推手。作为一项关系到学生切身利益、推动教学管理顺利进行的工作项目，艺术设计课程考试的合理性与公正性、对教学的能动促进作用、学生能力培养素质提升等问题日益成为当今艺术教育研究者越来越关注的重要命题。针对艺术设计课程传统考试模式所存在的问题，为探索应用型艺术设计创新人才培养的新办法、新途径，数字媒体艺术专业方向以学生能力培养和综合素质教育为核心，组织实施了系列专业课程考试改革试点项目工作，在教学实践中推出了艺术设计考试改革新方案，探索多元化、能力化、过程化的艺术设计专业课程考核模式，发挥课程考试在教学过程中的引导、评价和激励作用，实现着以考促学、以考促教的专业课程良好教学状态。数媒专业方向课程考试改革目标以学生能力培养和素质教育为核心，积极探索多元化、能力化、过程化的课程考核模式，充分发挥考试在教学过程中的评价、引导和激励作用，展示成果，集体评分;看结果，也看过程;重视完成度，更重视创新;看课内成果，也看课外成果;严格成绩比例，公平、公正，综合评价;以考促学，以考促教;彰显个性，激励创新。通过“区别对待”、“看过程也看结果”、 “教学、展览、评价三位一体化”考试改革模式的探索研究，不断提升着教学质量，推动创新型、实践型、应用型数字媒体艺术人才的有效培养。

二、数字媒体艺术课程群教学改革成效: 通过课程群老师的共同努力，教学改革在以下典型案例上取得了一定成效。

1、教学科研课题及成果研究的突破：

成功申报江苏省厅课题《高新技术在教育教学中的应用》;成功申报省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目：《西游文化的CG视像传播研究》;连云港市度重点社科应用课题《动漫文化产业商业模式的发展研究》成功结题;成功申报淮海工学院教改课题《课堂教学与工作室实践相结合》、淮工哲学社会科研课题《连云港旅游数字可视化研究》、《赵宝刚电视剧研究 》;成功申报大学生实践创新训练计划江苏省省级项目《连云港西游记文化产业中的影像图形创意研究》以及《实景与数字动画的创新性研究》项目;《数字背景下宣传片的符号化研究》、《西游记动画产业的研究与应用》等淮工哲学社会科研课题已成功结题;目前正在参与大型项目《海洲湾徐福文化产业园》创意设计、《西游记文化主题公园》创意设计、《新亚欧大陆桥(连云港)文化产业园》创意设计。几年来，分别在《装饰》、《电影文学》等核心期刊发表论文多篇，在《美术教育研究》、《美与时代》、《江苏文艺研究与评论》、《大众文艺》、《艺术科技》等专业期刊发表学术论文数篇。成功引进教授1名，成功晋升副教授1名。

2、学科竞赛成果的突破：

课程教学工作间，积极鼓励学生创作主体化的成果作业，以配合学院专业学科竞赛工作、参加各种专业比赛，如江苏省领航杯大学生数字作品赛、15th全国大学生设计大师奖、全国大中学生第二届海洋文化创意设计大赛、第11届中国大学生广告艺术节学院奖等赛事，其中多件作品获奖。 1)、2013.6，指导段广双等同学的动画作品《美丽海洋》、管时敏等同学的动画作品《保卫海洋》、胡梦玲等同学的影像作品《拥抱海洋》3件作品分别获“全国大中学生第二届海洋文化创意设计大赛”优秀奖;

2)、2013.9，指导邹琪瑶等同学的影视广告《压力大调查》、王倩等同学的微电影《追梦之励志片》2件作品分获“第11届中国大学生广告艺术节学院奖”入围奖。

3)、2012.9，指导赵云龙等同学的影视广告《你敢有不同的味道吗》、戴倩倩等同学的动画广告《腾讯亲情》等3件作品获“第10届中国大学生广告艺术节学院奖”优秀奖。

4)、2012.8，指导黄威等同学的微电影《梦魇》获“江苏省大学生微电影作品赛”三等奖。 5)、2012.10，指导钮丹青等同学的2件数字短片作品获“江苏省领航杯大学生数字作品赛”三等奖。

3、学术活动：

几年来，数媒课程群筹备组织学生专业展览活动以及学术讲座活动多次，其中有《影视广告设计》、《数字影视广告》、《动画设计》、《电子图书》等课程作业展，参加的连云港西游文化产品博览会等展览，组织《DV影像创作》、《电视栏目包装技巧》等讲座。这些学术活动，为全院同学拓展了专业知识并开阔了专业眼界。

三、数字媒体艺术课程群教学改革应用: 通过课程群师生们努力，教学改革成果也获得了现实应用。其典型案例如：13年成功申报的江苏省厅课题《高新技术在教育教学中的应用》，使得现代数字高新技术得以走向我校现实教学，学生直接从中受益;13年成功申报省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目《西游文化的CG视像传播研究》，将当前应用于信息技术与影像艺术前沿创作领域的CG符号研究方法运用于现实教学改革研究中，并通过相关专业课程教学，探讨研究西游文化融于当前CG艺术的可能性，提升学生的文化素质，让学生体验西游文化观念的抽取提炼历程，掌握抽象文化的形象演变法，“以文化引领创意、以创意带动教学”;14年结题的大学生实践创新训练计划江苏省省级项目《连云港西游记文化产业的影像图形创意研究》，立足连云港地方文化研究具有数字影像特色的西游影像图形创意，对活跃连云港西游文化、促进地方经济发展有着较好作用。该项研究也被融汇于日常教学工作，教学内容得以更为专业化与主题化，将逐渐提升学生的文化创新能力、表现能力以及适应复杂课题的能力;13年结题的连云港市重点社科应用研究课题《动漫文化产业商业模式的发展研究》，通过对动漫产业化市场需求的调查与研究，以提高动漫产业化商业模式发展为前提，进行连云港西游记动漫主题公园的创建研究分析。近年来我国动漫行业迅速发展，动漫衍生品已涉及生活家居的各个领域。课题研究提出了西游记动漫主题公园规划设计思路，提出了西游记动漫主题公园的创意造型设计、互动设计、系统设计以及主题版块设计思路。教师的这些思路必将通过大量的学生实践参与才能得以很好地完成，由此推动专业教学的良好发展;13年结题的《实景与数字动画的创新性研究》也有效促进了数字动画相关课程教学质量的提升;12年结题的教改课题《数字文化产业背景下如何建设我校“数字媒体艺术”新专业》，在全球数字内容创意产业蓬勃发展的大好环境下，探讨淮海工学院数字媒体艺术新专业方向的发展建设途径与人才培养模式，并通过系列教学实践与社会实践活动的开展探索专业建设可行之路。该课题校企合作研究过程中所生产制作的数字影像作品对连云港地方经济与文化建设起到一定推动作用，该成果在学院数字媒体艺术新专业学科发展中起到了引领性指导作用;再如2011—2012年研究开发的课件《数字影视广告》获得由国家教育部主办的全国第十二届多媒体课件比赛三等奖，获得淮海工学院优秀教学成果二等奖。该研发成果讲究教学的逻辑性与生动趣味性，力求实现理论教学、实践训练、能力拓展的结合。该课件目前已被收录发布于中国教育部主办的优课网作为高校课件共享推广资源，由此产生的经济效益将入注中国教育优课平台。课件成功运用于辅助教学已达三届，学生直接从中受益，对学院课件建设与教学发展起到了推进作用。

随着一系列教学改革措施的落实，学生们对专业课程的被动学习变成了主动参与积极投入，由原来的虚拟设计逐渐演化为科研探索型或社会实践型、应用型项目设计。各项科研、教改课题研究以及各类科研与教学获奖，对于同行教师间专业学术氛围的提升与教师专业学术研究积极性的提高起到了推动作用，一定程度上也带动了专业学科教育质量的整体提升。

数字媒体艺术课程群总结

2014.07.09

第二篇：教育教学典型案例

烟台第二十一中学张惠萍

案例的发生：

A同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后，我照例请同学带读生词卡片的词(我习惯于让同学们将单词抄在卡片上，以便于随时记忆)。我在班里巡视着。忽然发现A手里空空的，我以为她没带，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了生词卡片。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，生词卡片的词很多，也没什么顺序，前后加一块才读几遍呀，没想到她还真的很流利的背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。

她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。我的脑子里当时就想到了“多元智能”这四个字,她就是在语言的记忆力方面有着出色的才能。处理事例的方法：

1家长报喜：我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和我的一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。 2、授人以渔：指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到办公室和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。

3、提供各种展示机会：我为她提供各种展示她才华的机会，并不失时机地以恰当的言语适时表扬，增强她的自信心，让她体验到成功的快乐。

效果：1、扬了长避了短：她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

2、带动了全班同学：她的才华激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。理论依据：

美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出：每个孩子都是一个潜在的天才

第三篇：教育教学典型案例

上传: 2011jxjalby 更新时间：2011-10-20 阅读： 1596

【案例一】

有这样一个真实的事例：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么?”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”

简要分析：

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：

(1)教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

(2)学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学)要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。) (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。)

(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。)

(4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，„(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)

【案例二】

杨帆同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后，我照例请同学带读生词卡片的词(我习惯于让同学们将单词抄在卡片上，以便于随时记忆)。我在班里巡视着。忽然发现杨帆手里空空的，我以为她没带，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了生词卡片。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，生词卡片的词很多，也没什么顺序，前后加一块才读几遍呀，没想到她还真的很流利的背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。

她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。我的脑子里当时就想到了“多元智能”这四个字,她就是在语言的记忆力方面有着出色的才能。 处理事例的方法：

1.家长报喜：我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和我的一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。

2.授人以渔：指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到办公室和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。 3.提供各种展示机会：我为她提供各种展示她才华的机会，并不失时机地以恰当的言语适时表扬，增强她的自信心，让她体验到成功的快乐。 效果：

1.扬了长避了短：她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

2.带动了全班同学：她的才华激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。 理论依据：

美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。 启示：

在实施“新课程标准”理论的过程中，要真正体现尊重学生，以爱育爱，给每个学生以表现自我和体验成功的机会，就要真正做到“深入学习新课标，行为上将它落实到实处，这必将会是实现成功教育的重要途径。

【案例三】

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果?为什么?

分析:这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

【案例四】

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据? 分析:这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系;对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

【案例五】

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”;学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。

分析:小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

【案例六】

王林同学平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门!”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗?为什么?假如你是张主任，你会怎样做?

分析:在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

【案例七】

一班的刘老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过„„

教室里恢复平静后，刘老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的王老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中„„ 王老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：刘、王两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法?

分析:课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。 刘老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而王老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。 王老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动。

【案例八】

高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很高兴，因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊!虽然这是你不经意的一次提问，但我心里有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机会„„我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧!”这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么?

分析:新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注每一位学生的发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点：

①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发展前途”的学生，把更多的机会让给那些学生，忽视其他学生的发展。

【案例九】

吉安市某中学的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园——聚落。(课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理)要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发展;反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。 思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想?结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的?

分析:该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。

在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。

【案例十】

某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

分析:学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。 ①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。

②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。

③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法

第四篇：教育教学典型案例记录

教育教学案例

(二)

岗李乡柴村小学：师志强

我们班马文鹤同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，原来，她在班里不显山不露水。一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

那是学完四则运算定律后，我请同学背诵相关概念与公式，我在教室巡视着，发现马文鹤同学手里空空的，我以为她没带书，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了课本。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，好几条定律和公式呢，才读了几遍呀，没想到她还真的很流利地背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。

后来，我把整个经过以及我发现良材的喜悦心情和一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。同时，进一步教给她方法，指导她充分利用自身条件学习。我和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能，同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。我赠送了她一本《小学数学概念与公式大全》，并希望她把这些知识都装在聪明的头脑里。我为她提供各种展示才华的机会，并为她配戴了“小才女”的胸卡，增强她的自信心，让她体验到了成功的快乐。

她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。与此同时，她的才华也激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。

看到这一切，让我不由想起美国哈佛大学家托阿教授创立的“多元智能”理论中提出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”

后进生转化案例

(四)

岗李乡柴村小学：师志强

我们班的张尔豪，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯很不好，成绩也很差，每次考试都和班里其他同学相差甚远。而且他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩、多运动，正长身体的嘛。作业没写完不要紧，以后大了就好了。这样张尔豪更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”的地步。面对张尔豪及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等，降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“小豪，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来表现好多了，同学们高兴得给他鼓掌呢!要是能在家多做些练习就更好了”“我发现了，尔豪是很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多训练训练就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” „„同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心张尔豪，在与家

长搞好关系，树立家长信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着张尔豪，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：师老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气!那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，张尔豪深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来张尔豪说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。正是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转。终于在后半学期，张尔豪基本上改掉了坏习惯。

教育教学案例

(三)

马宇恒：一个特别聪明的孩子，成绩还可以，尤其是数学。他爱看课外书，只要一看课外书，他就会坐在那儿连续看上很长时间，讲到他感兴趣的迷信、科幻、电脑知识时，他就会喜形于色，课堂上每每延伸及课外知识时，他知道的、可以答复的问题要比同班的学生多得多。照理说，他是十分出色的孩子，可是，上课他会偷偷的低着头看课外书，大部分时间都是似听非听，手里还不停地做小动作，有时不肯写作业，别的老师见他都很头痛，课后他总是跟别的同学发生抵触。大部分同学都不太喜欢他，说他不遵守纪律，欺负同伴。在学校，他不知道什么叫团结同学，什么是文明行为。怎样才能转变他呢?我察看了很久，发现他是个理性的孩子，正巧我有一次上课喉咙不舒适，嘶哑，上课前我说了这么一句话，“今天老师喉咙不舒适，讲课说话可能声音会小，希望坐在后排的同学体谅一下„”。说也奇怪，那堂课他听的很仔细，下课后，他还到办公室来找我，对我说，“老师，你可能是这几天上课讲话太大声了„，还是感冒? „”，我很诧异，这是出于他之口的话吗?我欣喜万分，也很感动，于是乘机跟他谈心，跟他讲他的优点，他的不足，并鼓舞他改掉缺点，成为全面发展、人见人爱的好学生。这次的谈话十分有效，接连几天，他做作业的速度快了很多，我成心在同学面前，在别的老师面前夸他提高了、进步了，并让他参与班里的兴趣小组。之后，他与同学的关系融洽了很多，不文明的行为改变了不少，学习成绩自然也进一步提高，同时通过与家长联系了解到，他在家里也能帮助父母做一些力所能及的事情了。

后进生转化案例

(三)

岗李乡柴村小学：师志强

我班学生小文性格外向，活泼，长着一双明亮的大眼睛。刚见他时，我对他的印象很好。开学一周后，我批改好学生的作业数了数发现少一本，就到班里去核查。学生都说自己交了，我当着大家的面把作业本再次数了一遍。此时，坐在后排的小文慢吞吞的从座位上站起来，小声说：“我没交。”学生一个个在下面议论：“就知道是他，总是不做作业。”我很生气地批评了他，叫他第二天把作业交上来。并联系了他的父母，说了这一情况，希望他们在家督促他完成作业。他父亲告诉我自己没读过什么书，妻子是个外地人，文化就更低了，根本教不了孩子。再说孩子每天回家都说没作业或是已经做好了。看来对于小文的情况家长也是毫无办法。通过家长，我分析了小文不做作业的原因：他一直以来学习基础较差，随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓展，他又没有及时利用课余时间复习与巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩自然逐渐下降，慢慢地对做作业也产生了厌烦。

第二天，组长向我报告小文没交作业。这时我只是看了他一眼，什么也没说。而他故意回避我的目光，低着头不吭声，无助地等待老师的责罚。课间，我让他到我的办公室，把余下的作业补了起来。

有一天写课堂作业，我发现小文的作业中虽然有很多错题，但书写工整，字写得很漂亮，发作业时我表扬了他。我说：“刚才批改作业，我发现有几个同学字写得很漂亮，你们猜猜是谁?”同学们喊出了几个人名，但是没有小文。我又说：“还会有谁?”同学们又喊出了几个人的名字，还是没有小文。我用手举着小文的作业本，有意拉长声说：“是小文!请同学们传阅小文的作业本，欣赏一下他的字。”有几个男生边看边议论：“比我写得好”，“比我的字清楚”“还没看出来字倒不错”„„我带头鼓掌，小文露出喜悦的笑容,两只大眼睛眯成了一条缝，两只手挠挠头，不知所措。

接下来一周,小文交了两次作业。我对他说：不写作业不是你的错，肯定是作业中遇到了困难，你会几道题就写几道题，老师不会怪你的。后来，小文总能连续交作业，学习成绩也在一步步提高着。

教育教学案例

(四)

岗李乡柴村小学：师志强

一天上午，我刚一进校门，十几个孩子一窝蜂地围在我身边七嘴八舌地说：“老师，老师，张某偷钱了!” “偷了他妈妈一百块钱。”“ 对对对，我看见他前几天买了很多东西，还送给别的小朋友呢。”“今天早上，他妈妈打了他一顿。”孩子们你一言我一语，大家都用鄙视的目光看着张某，颇有点“同仇敌忾”的味道。十几道目光齐刷刷地逼视着他，张某不自觉地低下了头，低声地抽噎着。

“这9岁的孩子怎么这么大胆呢?”想起他刚入学那会儿，各方面表现都不错，可是到了第二学期，整个人像换了个人似的：作业拖拖拉拉，上课没精打采，放学后也不急于回家，总是在回家路上百无聊赖地磨蹭着。这学期，为了能调动他的学习积极性，我让他担任劳动委员，眼瞅着他在学习上稍有进步了，没想到现在居然又冒出偷钱的事。太不像话了，太令人失望了!该怎么处置呢?我反复地问自己。先狠狠地骂上一通，再把家长叫来让他当面道歉，然后在班里树立坏榜样，让同学们群起而攻之。这样“三管齐下”，也许能杀一儆百，可这样做，孩子的自尊心将受到多大的伤害呀!孩子以后还能向我敞开心扉吗?当他的眼中充满了敌意和不信任，我又如何教育他呢?“不行不行，我不能感情用事。一定要冷处理。”我竭力控制自己的情绪。

放学了，孩子们都陆陆续续回家了，教室里只剩下我和张某。我关切地问：“早上，妈妈打你哪里了，还痛吗?”谁知他马上泪如泉

涌，半天才抽抽搭搭地说：“妈妈„„打我„„嘴巴。”我知道他妈妈是一个凶起来让孩子觉得非常可怕的母亲，平时，对孩子的零花钱看得很紧，孩子几乎没有零钱买自己想买的东西。看他哭得那么伤心，我不免有些心疼。我用纸擦去了他的眼泪，跟他聊起了他最爱看的动画人物——奥特曼、光头强等。孩子终究还是孩子，听我和他聊这些，慢慢地，他就止住了哭声，眉飞色舞地向我介绍了奥特曼来自哪个星球，介绍了奥特之父、奥特之母、迪迦奥特曼等。然后，我和颜悦色地问：“你还想跟老师说些什么吗?说出来吧，老师相信你一定有原因的。”孩子信任我，解除了戒备心理，把事情的来龙去脉告诉了我。原来，他的文具盒坏了，他要妈妈给他买个新的，妈妈没同意，说他是个败家子，一个二十几元的文具盒半学期都没用到，叫他将就着用完这个学期再买。再加上开学初我发动班里学生踊跃为班级捐献图书，他想多捐几本，好得到我的表扬，得到同学们的羡慕。可是他知道妈妈是不会给他买多本图书的。于是，他就开始偷拿妈妈的钱。根据他的情况我耐心地帮他分析：孩子想买什么跟家长说，家长给钱或是不给钱是经过思考的。要钱就给，对孩子的成长是没有好处的。如果家长忽视了某些合理要求，可以向老师寻求帮助。如果自己不小心犯了错，只要能改正，就是一种进步。说着说着，他又低下了头，我知道此时的他已经认识到了自己的错误。于是，我趁热打铁，对他说：“你犯了错，其实妈妈很心痛。她打你是想让你以后纠正坏毛病，以免日后铸成大错。”“老师，我错了，我该怎么办?你帮帮我，我不敢回家。”见他如此惶恐，我决定送他回家。路上，为了缓解他紧张

的心情，我在文具店里为他买了个新文具盒。从他的微笑中，我觉察到他对我很是感激。

来到他家，我让他到楼上做作业去。我和他妈妈在院子里进行了长谈。我把放学后我与张某的谈话经过告诉了他妈妈，并告诉她不要把这个问题看得过于严重了。只要我们实事求是，采取正确的教育方法，纠正这个毛病并不难。我建议，对孩子拿家里钱的行为，先不要用“偷”这个字，还是用“拿”比较好。这样在心理上对孩子压力小些，有利于教育。孩子犯了错，不要怒不可遏，连打带骂，应坐下来与孩子认真交谈。如果平时忽视了孩子的某些合理要求，应该向孩子作自我检讨，让孩子服气。要给孩子适度的零花钱。家长根本不给是不妥当的，给零花钱多少要从实际出发，看家庭经济条件和孩子实际需要，而且要指导孩子怎样花钱。

“偷钱”风波平息后，我发现这孩子改变了不少，课堂上发言踊跃，作业不再拖欠，而且挺喜欢和我说话。孩子在校的表现令人满意，可他在家的情况我十分惦记。我前后三次打电话给他妈妈，向她了解孩子的近况。他妈妈兴奋地告诉我，自从那件事以后，孩子懂事了很多。给他零花钱，除了购买学习用具外，其他的都存入了储蓄罐，说明年爷爷六十大寿，他要用自己节省下来的钱给爷爷买礼物。听了这些，我长长地舒了一口气。

后进生转化案例

(二)

岗李乡柴村小学：师志强

学期中途，我班转入一位插班生。这个学生一开始也许是对新环境心存好奇，也许是对同班同学和老师还不了解，所以不怎么显山露水，也没怎么大展拳脚，我也因此没怎么注意到他。不久，班里学生向我反映他经常和同学打架。这确实让我大吃一惊。原来，班上竟然还有这样一位大人物!可真是“草莽之间，尽是英雄!”他名叫张爽，然而，实际上他既不文静也不太讲道理。过了不久，他开始显露一些“英雄本色”。一是衣着随意;二是爱追赶打闹，脚板不大，速度倒挺快，一到课间，教室里、走廊上，到处有他的身影;三是说话没礼貌，几句骂人的话成了他的口头禅;四是上课无神却手忙脚乱，一张纸、一支笔，或是一块橡皮，都能让他旁若无人、悠然忘我地度过一节课„„凡此种种，一时难以尽言。好在初来乍到，他也没怎么展露拳脚功夫。只是，这无疑是一只烫手的山芋，使我们真切地感受到了压力。

或许是时间真的能改变一切，张爽倒也有些变化：一是衣着变得整洁;二是上课时大多情况下能保持平静;三是开学来还没与人打过架„„产生这些变化的原因当然是多方面的，或是家庭教育加强了;或是自己长大懂事了;或是班级氛围影响他了„„那么，作为班主任，我做了些什么呢?概括地说，主要是在努力营造较好的班级氛围的前提下针对张爽同学做到了下面几个字：察、等、忍、缠。

首先是“察”。通过观察，掌握他的真实表现，再认真分析他的成因，理清思路，找到对策。经过一段时间的观察和家访调查，知道了张爽之所以如此，主要有两个原因：一是刚入小学一年级那段时间，因个子瘦小，在班上常受到欺负，而当时的老师对这一现象没能引起足够的重视，所以从那时起，他幼小的心里就开始对同学和老师有了怨恨。一段时间以后，他终于在打架中学会了打架，也就常能把其他学生打伤了。二是父母忙于生意，无暇照顾和管教，等到孩子养成了不良习气，等到老师和同学对孩子怨声载道时，他们也已无能为力。对此，我认为，该生如此，要教育好他，绝非朝夕之事。我决定先让班上的放心学生跟他一起坐，上课提醒他，课后看着他，一有异动马上反映，教师立即处理。

然后我开始实施第二个字“等”。简单地说，就是等待适当的机会。因为对于这种学生，普通的说教无济于事，必须找到有利时机以“暮鼓晨钟”之势收“振聋发馈”之效。当你成为一个有心人，总是能找到机会的!好不容易，在一次课堂上，张爽竟然举手回答了一个问题。我马上表扬了他。没想到他整节课都有些羞答答的，很有规矩。当大家为他鼓掌时，他的脸胀红了，慢慢地低下了头。第二天一早见到他，我就问他有没有把老师表扬的事告诉父母。他半天不作声，过了好一会儿他才说父母不相信有这回事。我赶紧说亲自去一趟他家，告诉他家长。现在想来，这个“等”字，要的就是老师的耐心，操之过急是会适得其反的!

不可否认，张爽确实进步了。但是我们又怎能寄望他就此改头换面呢?后进生的反弹现象和冷热病我们是熟知的。更可怕的是，有些后进生甚至已经习惯沉迷于自己那一片灰色的天空下而不可自拔也不愿自拔。不知什么时候，他肯定又会犯些毛病。这时，如果我们不能保持冷静，那么好不容易等到的机会和难得的一点儿进步就会被葬送。因为对于张爽来说，他对同学和老师的信任还是初步的，他的自信还是很脆弱的。所以，在这一段时间，我们一定要做到一个字，就是“忍”。当然，这个忍，不是宠。而是在这一关键阶段，遇事要动之以情，晓之以理，不冲动，更不放弃。

在决定对张爽采取教育措施后，坚持要做到的一个字是“缠”。用教师的鼓励与关注缠着他，用同学的关心与帮助缠着他，用班级良好的氛围缠着他，用严格的监督措施缠着他„„使他在很多时候，不忍心犯错。当他的内心有一定的行为规范意识和行为目标后，各方面的事情如听讲、做作业、衣着等自然就水到渠成了。因为对人的教育，不是“与虎谋皮”，教化之功，就在这潜移默化之中。

让人稍感欣慰的是，功夫不负有心人，尽管张爽还有这样那样的不是，但毕竟有或多或少的进步。

教育教学案例

(五)

马城林可是我们班的“名人”。调皮、贪玩是他的特点，最烦人的是不爱作业，上课小动作不断。但让人欣喜的是他还有一两点长处，就是很讲朋友义气，劳动也卖力。

我面对这样一个学生，一开始还是没什么好的教育方法，只是沿用一些习惯的方法：批评、罚、请家长来学校等等，但结果还是没有什么大的作用。我想起了罗森塔尔心理学家证明的道理：老师对于学生的期待和厚爱，会对学生产生很大的激励作用。心想：“尝试一下吧!看会不会有意外的收获。”

午休课，大家都在认真地写作业，马城林也在认真地写。我有点欣喜，走过去一看，顿时火冒三丈，真想狠狠地批评一顿。我闭起眼，强压下心头的怒火，在心里默默地说：“放松，再放松!”当我再一次看他的作业本时，我发现虽然只写了几个字，但每一个都是端端正正，一笔一画写的，看得出，他上了心思。我一改以往对他的态度，把严肃的表情放松，微笑着对她说：“呦，城城的字写得真用心，进步很大，越来越能干了。”他不好意思地脸红了，写的字也越发用劲了，我握住了他的手，手把手地教，轻轻地告诉他：“写字时也应该放轻松，手指不要太用力，手腕要灵活。”明显地，我感受到他放松了不少。这一次，作业他又拖拉到最后一个交，可是字却比好多同学的漂亮、端正。我在班级大大的表扬了他，我似乎看到他眼里的小星星。

教育教学案例

(六)

岗李乡柴村小学：师志强

中午，班长匆匆忙忙跑进办公室：“老师，马良的牙被庆东用跳绳拉掉了一颗。”“怎么回事?”我边问边往教室走去。来到教室，马良同学眼泪满面：“庆东把我这颗牙拉掉了。”“老师，他们两人在打架，我想用跳绳把他们拉开，一拉就把马良的一颗牙拉掉了”。听了他们的自述后，我对他们说：“老师不是经常说，课间、午间活动要文明，活动时要注意安全，更不该打架，你们看这不就出事情了吗?”于是把打架的前因后果问清楚，两人也各自承认了错。

我让另一位老师陪马良去医院检查一下。我把王庆东叫到办公室，对他说：“今天你觉得自己这样做得对吗?”“我拉架有什么错?”他还以为自己是对的，没有一点错。“是的，拉架是没有错，可你不应该用跳绳去把他们拉开，你这一拉把马良一颗牙拉掉了，如果这颗牙是正在换的牙问题不大;如果这颗是新牙，麻烦就大了，这空缺永远也长不出牙了。你说这个怎么办?再说，如果你把跳绳套在了他的脖子上，你这一拉，不就会出人命吗?你好心却办了坏事，你说是吗?”他耷拉着脑袋，终于开口了：“老师，我错了。”“以后劝架要讲究方式方法，应该马上告诉老师，千万不要乱来，今天，回家把这件事告诉爸爸、妈妈，记住了吗?”“老师，我记住了”。经过医生的检查，马良同学掉的那颗牙是在换牙。第二天，庆东的妈妈拎了一箱牛奶和一些水果，来看望马良同学，还让庆东向人家道了歉。

教育教学案例

(一)

岗李乡柴村小学：师志强

马明君是这个学期新来的，起初有些不合群，我也没太在意，换了个新环境总需要有一段时间来适应的。但问题远没有我想的那么简单，我不经意间发现明君在课间经常与同学发生摩擦。我想马上找他谈，看看他有什么想法。但我立刻打消了这个念头，因为我知道每个学生来到一个新的环境,必然对一切事物有一种戒备的心理,这是人之本能.对待陌生的老师也是如此，所以我直接找他谈也许会是徒劳。我通过其他渠道了解明君的状况：他头脑虽灵活,但学习习惯较差，在以前的学校经常不好好做作业。而父母整天在外为生活而奔波，无暇顾及他的学业，在学校经常独来独往，很少与人进行深入的交流;而且他的情绪有时很不稳定，敏感多疑，常常以为别人对他有敌意。之前所讲的这些所谓的小摩擦无非就是他容不得别人说自己半点不是，只要同学指出他的什么缺点，他就会与人一争到底„„在不断了解中，他的问题也逐渐明朗起来：原先学习成绩不是很好，但父母的无暇顾及导致他对自己失望，学业的挫败使他心理上产生了一种强烈的自卑感。学校和学习环境的变换，在他心理重新点燃了希望之光，但他自我审视中过于忽略对自己缺点的认识，放大了优点。于是心理上期待被关注和现实中不被关注的矛盾使他形成巨大的心理落差，从而猜疑身边的人。了解了事情的原委，我庆幸之前没直接找他谈，决定采用环境影响手段，让他在体验中成长。

首先改变他的生活环境。加强与明君家长联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施。要求家长改变过去动不动打骂孩子的错误做法，多花些时间在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出时间来跟他聊天、陪他一起学习;多去留意孩子身上的优点，用婉转的方式告知哪些做法是不正确的。为了创设一个宽松、民主的家庭环境。在校园生活中，我经常利用课余时间与马明君聊聊天，让他感受到老师对他的关注。并鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，努力建造一个健康、融洽的班级氛围，让他在团结友爱的团队中增强自信心，愉快地生活。在课堂教学中，我在提一些简单问题时，优先照顾他，及时给予鼓励。只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。记得有一次，在教学四则运算时，让他上台板演计算过程，他顺利完成，而且字迹清楚，我当堂表扬了他，大家向他投去羡慕的眼光，我发觉他满脸通红，脸上露出了灿烂的笑容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯着黑板。

经过一段时间的了解及教育，明君同学有了一定的进步，现在，他跟其他同学融洽和睦了。上课能专心听讲了，并举手回答问题也积极了，学习目的有了明确的认识，能按时完成老师布置的作业，有时还能主动来向我请教学习问题，成绩逐步提高。

后进生转化案例

(一)

岗李乡柴村小学：师志强

涛涛是个肚量小，喜欢夸夸其谈，喜欢欺负女孩子，自觉性差的学生，上课随意说话，作业经常不做或潦潦草草应付了事，很多同学都不愿与他交往。

新学期的第一周他还比较乖，没有一点“风吹草动”。开学的第二周，他就“按捺”不住了。上课就随意说话，影响周围的同学听讲，下课后我走到他的桌边严肃地说：“阿涛，放学后到我办公室来一下。”放学后，他早早来到办公室“恭候”我，有点怯怯的，低着头不敢看我。但我并没有提他上课随意说话的事，而是以征求的口吻说：“阿涛，你是个特别的男孩子，师老师就喜欢你这样与众不同的学生，把你留下来，是想问一问你是否愿意与我交朋友?”他当时愣了一下，满以为到办公室免不了挨一顿训斥的他，没想到老师不但没批评，反而说要与自己交朋友，真有点不敢相信自己的耳朵。随后他说：“同学都讨厌我，说我这样那样的不好，你真的会与我交朋友吗?”我肯定地说：“当然啦，就看你是否愿意了。”他高兴地说：“我当然一百个愿意啦!”我说：“那好，咱们现在就是朋友了，要记住噢，你的这位朋友很特殊——是一个教你的老师，所以呀，你学习上得用心些，上课得认真听讲，为自己争气，如此能这样的话我会为有你这样的朋友而骄傲的，如果你做得不好，上课违反纪律，不认真学习，我会很没面子的喔。”他说：“老师，放心吧!我知道该怎么做。”

在这以后，每当遇到他的时候，我都会以朋友的身份亲切地与他打招呼，课间或空闲的时候，只要有机会，我就与他一起玩，在玩的同时与他谈心，了解他的内心世界。与此同时，我给予他更多的关心和表扬鼓励。哪怕是微不足道的一点进步，诸如本来没有做作业，今天做了;本来平时不举手回答问题，今天举手了，都给予及时的表扬。有一次学校大扫除，他分配的是扫走廊，已经完成了任务，还有一部分人在教室里忙活着，这时有位个小的同学提着一捅水吃力的走进教室，问哪位同学能帮忙一下，很多同学听到了都无动于衷，而他却自告奋勇地说：“我来帮你。”说完小心翼翼地看我一眼，或许是怕我不同意吧，我赞许地笑了笑，示意他可以去帮忙。虽说同意了，但我心里还是有点不放心，怕他借这机会在教室里玩、捣乱。然而没想到的是，抬好水后，他却卷起裤管和拖地的同学一起拿起拖把使劲的拖着地，比平时做值日更认真。看到这可喜的一幕，大扫除结束后我立刻在班级里进行表扬。后来他在周记中写道：“星期四那天，师老师表扬了我，我心里乐滋滋的，被表扬的感觉真好，今后我一定加倍努力”。经过一段时间的耐心帮助与教育，他各方面都有了一定的进步

教育教学案例

(七)

岗李乡柴村小学：师志强

记得那是一个上午的大课间，同学们做完操来到教室准备上课。突然，坐在窗口的子涵同学着急地喊出来：“老师，我压在文具盒下的8元钱不见了，刚才做操前还在呢!”我心理咯噔一下，但马上有了底——钱肯定在教室里。于是，我对大家说：“同学们，我们先上课，钱还在教室里，等会儿会物归原主的。”说话间，我的目光在三位同学的脸上稍作了停留。课后，我把三位因身体原因未出操的同学分别叫到办公室询问了有关情况，知道只有玉霞同学去过窗口子涵的位置。 根据平日里的观察，我知道玉霞同学聪明机灵，身边常带些新鲜玩意来摆弄，袋子里的零用钱也不少，同时，她也很好强，特别乐意为集体做事。课后，我把玉霞叫来，没有对质，没有查问，没有挑破„„那么如何让玉霞非常体面地把钱拿出来呢?看着略显慌张而又故作坦然的她，我亲切地说：“小霞，老师交给你一个任务，请你利用课间时间把8元钱找回来。它或许被窗口的风吹到教室的哪个角落;或许是谁恶作剧给藏起来了。即使是谁拿走了，我相信他也会良心发现，把钱归还失主的。” 玉霞听了不住地点头，我又追问一句：“你能保证完成任务吗?”“能!”他十分钟以后又来到办公室：“老师，我在第三张桌子脚边找到钱了。”“我就知道你不会让我失望的。”我心里一阵轻松。之后，我把所了解到的情况以及对她的看法如实地与她进行了交流，她羞愧地低下了头，而后又抬起头认真地

说：“谢谢老师，以后我不会做这种事了。”“我相信你!”我拍了拍她小小的肩膀。望着一蹦一跳远去的马玉霞，我心里漾过一丝幸福和感动„„多么纯洁无邪的孩子，只为着老师对她的信任和尊重，她便视你为知己。 这件事过去之后，我发现玉霞真的没有让我失望。假如当初我利用“师德权威”整出8元钱来，那将会让我们失去许多：老师失去与孩子沟通的机会，失去发现“亮点”的机会，失去一次幸福和感动的体验;孩子会失去一次改正错误的机会，失去一次被他人尊重和信任的体验。那样会让我们体验到什么?----孩子的顽劣、欺骗，老师的威严、可畏„„其实，给孩子一个台阶，就是给孩子信任、尊重和鼓励，有哪个孩子不愿意接受这样的教育呢?

第五篇：教学改革建设成效典型案例-公共管理学院-连云港职业技术学院

3.3-2主讲教师教学改革与建设成效，典型案例

《管理学基础》教学改革建设成效典型案例

公管学院 朱春江

一、《管理学基础》精品资源共享课程建设背景

我国经济社会发展，不仅需要一大批拔尖的创新人才，更需要数以千万计职业技术教育培养的专门人才和高素质劳动者。职业技术教育尤其是高等职业教育是现代教育的重要标志，是发展生产力的需要，是振兴一个国家经济的保证。根据教育主管部门2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，高职院校的主要培养目标是“高素质专门技能型人才”，高等职业教育就是要强化学生应用能力的培养，提高学生的综合素质。

二、目标

管理学是一门年轻的学科，它研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般的方法。本课程是以培养管理一线所需要的高等技术应用型管理人才为目标，具有很强的实践性，通过“精品资源共享课程”的教学、学习与训练，融“教、学、做”为一体，使学生掌握管理的规律、基本原理和方法，培养学生运用管理理论对管理相关问题进行分析、解决问题的计划与决策能力、组织与人事能力、领导与沟通能力和控制与信息处理能力等，从而强化学生应用能力的培养，提高学生的综合素质，使学生成为既具有一定的专业技术理论和实践能力，又具有管理理论和技能的创新复合型人才。

三、工作过程

根据《关于推进我校精品开放课程建设工作的通知》(院教[2012]40号)文件精神，2012年4月管理教研室《管理学基础》主讲教学团队积极进行精品开放课程申报工作。从2012年4月到6月，课程负责人朱春江、许强老师及主讲教师庄红蕾、张玲、段云鹏、殷铭老师进行了精品开放课程前期准备工作。经过近两年的努力，已初步完成“课程介绍、课程特色、课程负责人、队伍介绍、课程设计、课程定位、教学内容的选取组织及表现形式、教学大纲、授课教案、教学课件PPT、

1 教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教师结构队伍、校内实训条件、校外实习环境、教学评价及社会评价”等工作任务。

2014年1月，根据《关于开展校级精品资源共享课程评选工作的通知》(院教[2014]1号)文件精神，《管理学基础》主讲教学团队在“连云港职业技术学院精品开放课程网络教学平台”中注册且已实施资源共享的课程。从2014年1月到5月，在2012年的精品开放课程建设基础上，教学团队教师进一步做好精品资源共享课程建设工作，进一步优化完善了“课程介绍、课程特色、课程负责人、队伍介绍、课程设计、课程定位、教学内容的选取组织及表现形式、教学大纲、授课教案、教学课件PPT、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教师结构队伍、校内实训条件、校外实习环境、教学评价及社会评价、课程说课、习题库”等相关内容，增加了教学案例、视野拓展、学习引导、友情链接等相关内容。2014年5月经过学校组织专家评审，《管理学基础》精品资源共享课程被评为“第一批学校立项建设精品资源共享课程”。

该精品资源共享课程建设在学院课程建设过程中能起到示范作用，改变了以往传统的教学模式，具有一定的创新性。

四、条件保障

(一)学校政策保障

学校高度重视立项课程建设工作，按照校级精品资源共享课建设的有关要求，加强对建设工作的指导和管理，并对校级精品资源共享课程提供0.5万元经费支持，为精品资源共享课程提供了资金保障。

(二)师资保障

除了管理教研室6位教师外，教学团队还包括连云港市社会科学院副院长古龙高研究员，江苏瀛洲发展集团有限公司董事长梁正江，江苏正大天晴药业股份有限公司人力资源部部长胡旭等3人，本课程组教师9人中，专任教师6人，双师4人，博士1人，硕士3人，学士5人。课程组教师荣获“江苏省高校青蓝工程优秀青年骨干教师”、“江苏省高校首批优秀中青年教师和校长境外研修人员”、“江苏省第四期333高层次人才培养工程高层次人才”“江苏省高校青蓝工程中青年学术带、头人”、“连云港市521高层次人才”等荣誉称号，主持市厅级项目4项，参加国家948等多项科研项目，发表学术论文60余篇，在教学科研方面取得了一定的成绩。

2 “双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构如下：

1. “双师”结构：专任教师6人，占66.7%;双师4人，占44.4%;博士1人，占11.1%;硕士3人，占33.3%;学士5人，占55.6%。

2.专兼教师比例：专任教师6人，兼职教师3人，兼职教师所占比例为33.3%。 3.学缘结构：9人分别毕业于河海大学，南京工业大学，徐州师范大学，贵州大学，吉林建筑工程学院，大连海事大学，东南大学，江苏教育学院，兰州大学9所大学, 学缘结构优化。

4.年龄结构：50周岁以上1人，占11.1%;40-50周岁以上6人，占66.7%;30-40周岁1人，占11.1%;30周岁发下1人，占11.1%。老中青结合, 梯队结构理想。

5.职称结构：正高1人，占11.1%;副高4人，占44.4%;中级3人，占33.3%;初级1人，占11.1%。职称结构合理。

6.职业资格结构：具有职业资格证书3人，占44.4%。

已形成年龄结构合理、职称结构优质、双师及学历结构优化、学缘及兼职教师来源广泛的优秀课程教学团队，为精品资源共享课程提供了师资保障。

(三)硬件环境保障

充分利用学院的网络条件和网络资源，课程的电子课件、电子教案，教学大纲、教学日历、思考习题等资源在网上共享。学生可以通过学院网络资源，观看或下载多媒体课件学习，为学生通过网络开展自主学习创造了良好的环境。

充分利用公共管理学院计算机实验室，开展企业经营管理模拟等实践教学。进一步加大校内实训设备投资力度，构建良好的实训环境，以满足学生校内的实训需要，为精品资源共享课程提供了硬件保障。

五、主要成果

“管理学基础”课程获连云港职业技术学院第一批学校立项建设精品资源共享课程。

六、影响与评价

(一)校外专家评价

淮海工学院陈国华教授评价：《管理学基础》体现“工学结合”教改的要求，符合职业教育的培养目标。该课题组教师队伍结构合理、教学整体水平高、合作精神好。教学方法多样，教学设计科学，课程内容丰富，结构新颖，提高学生学习兴趣，培养学生实际操作技能、分析问题解决问题的能力。总体上看，课程建设取得了成效明显，达到了学校精品课程建设要求。

(二)行业企业专家评价

中盐德邦(江苏)化工有限公司总经理孙承亮博士评价：连云港职业技术学院《管理学基础》课程建设定位准确，思路清晰，注重职业培养目标，师资队伍结构合理，教学形式多样，课程体系中充分融进了管理基础能力训练内容，独具特色，能提高学生管理素养和管理技能。课程建设富有成效，同意作为精品课程建设推荐。

(三)校内督导评价

学院督导室李主任评价：该课题组具有一支治学严谨、教学经验丰富、教学业务水平高的教师队伍。教师认真执行学校的教学管理文件，教学态度认真，教学内容安排合理，教学进度适宜，符合教学大纲要求。讲课内容思路明晰，重难点突出，课程内容设计和教学环节体现了高职教育以培养职业能力为目标的特点，重视实践教学环节和应用能力的培养。整体上课程建设符合精品课程建设的要求。同意推荐为学校精品课程。

(四)学生评价

人力资源管理11班及海事管理13班学生评价：课题组的老师师德高尚，治学态度严谨，能理水平高，实践能力强。教学态度认真，能全面关心爱护学生。授课内涵深刻，讲课生动，有吸引力和趣味性，作业批改认真，辅导答疑及时。能理论联系实际，体现高职特色，为我们专业课程的学习打下了良好的基础。

七、体会与思考

(一)《管理学基础》精品资源共享课程建设具有一定的特色与创新 坚持以工学结合为导向，坚持以学生为中心的设计课程教学方法，坚持以能力为核心的设计考核系统，坚持多元化的教学评价方式，坚持现代教育技术教学手段，改变了传统的教学模式。

(二)与国内外同类课程的比较具有一定的优势

课题组成员自编了一本由清华大学出版社与北京交通大学出版社共同出版的《管理学基础》教材;课题组教师注重教学科研，在EI、CSSCI、中国科技核心期刊、全国中文核心期刊、香港核心期刊等国内外学术刊物上发表学术论文60余篇。主持市厅级项目4项，参加国家948等多项科研项目，以科研带动教学;课题组教师师资力量强，专任教师6人，双师4人，博士1人，硕士3人，学士5人，课题负责人通过美国境外留学访问，学习和掌握管理学科最前沿动态，造就一批具有国际视野和国际竞争力的优秀人才师资力量，给课题组带来新鲜的血液。

(三)精品资源共享课程改进的方向与途径

管理学模拟实验室的教学硬件设施有待添置，需要学校及有关部门给予大力帮助;师资有待有更多的机会走进企业进一步锻炼实践能力;加强实训及实习基地建设;管理学网站有待不断丰富和完善，教学课件需要生动化;实践活动和案例教学需进一步加强;以及通过与兄弟院校的合作交流，以实现兄弟院校的资源共享，互通有无，取长补短，提高本学科在国内的知名度。

二0一四年六月十五日