专业知识论文提纲

论文题目：小学初任数学教师专业知识现状调查研究 ——以南宁市青秀区为例

摘要：随着基础教育课程改革的深入和发展,人们越来越重视教师专业素质的发展,而教师专业知识作为教师专业素质的核心要素,在教师专业素质中有着不可替代的作用,教师专业知识不仅是教师开展教育教学活动的智力资源,而且,其丰富程度也直接决定了教师专业素质的高低。2012年《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《试行》）将“专业知识”纳入基本内容之中,并将“专业知识”分为“小学生发展知识”“学科知识”“教育教学知识”和“通识性知识”这四个领域。这四个领域的专业知识是对小学教师的专业知识提出的最基本要求。该要求的提出,再次向广大小学数学教师强调了教师专业知识的重要性。然而,《试行》中的教师专业知识的基本要求是否引起小学数学教师的重视?在实际的教学中如何去提升自身的专业知识?为此,不少的学者针对于教师专业知识的涵义、分类、特征以及提高策略进行了研究,但是,所研究的对象大都是小学、初中或者高中教师,很少涉及到小学初任数学教师。究竟小学初任数学教师专业知识的现状如何?受什么因素的影响?处在一线教学中的小学初任数学教师应当如何有效地提升自身的专业知识水平?为此,本课题将围绕这些问题进行研究,希望能够给一线的小学初任数学教师优化专业知识结构提供一些帮助。本研究主要分为六个部分:第一部分是绪论,主要是阐述本研究的选题背景、研究方法和目的等。第二部分是文献综述,通过查阅和整理国内外对教师专业知识的研究成果,在坚实的理论指导下开展论文研究工作。通过梳理相关的理论研究成果,笔者发现,对小学初任数学教师专业知识现状的研究成果是比较少的,如何完善小学初任数学教师专业知识结构也是当前急需解决的问题。第三部分是笔者在总结前人的理论成果的基础上,界定出小学初任数学教师和教师专业知识的涵义,并对教师专业知识的特征进行分析,将其分为数学学科知识、数学学科教学知识、教育理论知识和通识性知识这四个维度。第四部分是开展调查研究,以南宁市青秀区为例,对城区和乡镇小学初任数学教师的专业知识现状进行调查,发现城区、乡镇小学初任数学教师在各个专业知识维度下的某些知识都存在或多或少的不足,说明南宁市青秀区小学初任数学教师专业知识的平均水平不是很高。不同的性别、学历、专业背景、教龄和学校地域对小学初任数学教师专业知识构成影响。第五部分是结合问卷和访谈情况,分析目前小学初任数学教师专业知识现状的原因,并提出通过减负、树立终身学习观念、提高反思能力、构建健全的培训制度和完善高校教育课程设置结构等策略来提升小学初任数学教师专业知识水平。第六部分是结语,叙述本次研究的成果与不足。

关键词：小学;初任数学教师;专业知识;现状调查

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

1.绪论

1.1 选题背景

1.1.1 教师专业知识的提升符合新课改的要求

1.1.2 小学初任数学教师的专业知识无法完全满足基础教育的发展需求

1.1.3 教师专业知识是提高教师专业发展的基础

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.2.2.1 理论意义

1.2.2.2 实践意义

1.3 研究思路和方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

2.文献综述

2.1 关于知识的研究

2.2 关于教师知识涵义的研究

2.3 关于教师专业知识结构的研究

2.4 关于初任教师专业知识现状

2.5 文献评析

3.小学初任数学教师专业知识的概述

3.1 初任数学教师的涵义

3.2 知识的涵义

3.3 教师专业知识的涵义

3.4 教师专业知识的特征

3.4.1 发展性

3.4.2 明确性

3.4.3 内化性

3.4.4 开放性

3.5 数学教师专业知识的分类

4.小学初任数学教师专业知识现状调查和分析

4.1 研究设计

4.1.1 调查对象

4.1.2 调查内容

4.2 问卷信度效度分析

4.2.1 问卷信度分析

4.2.2 问卷效度分析

4.3 问卷调查结果与分析

4.3.1 调查对象分析

4.3.2 小学初任数学教师专业知识整体分析

4.3.3 小学初任数学教师专业知识问卷调查结果与分析

4.3.3.1 数学学科知识测试结果

4.3.3.2 数学学科教学知识测试结果

4.3.3.3 教育理论知识测试结果分析

4.3.3.4 通识性知识的测试结果分析

4.3.3.5 小学初任数学教师专业知识的主观题分析

4.4 访谈结果分析

4.4.1 小学初任数学教师

4.4.2 优秀数学教师

4.5 结果讨论

5.小学初任数学教师专业知识现状原因分析与建议

5.1 小学初任数学教师专业知识现状原因分析

5.1.1 教师工作繁忙,时间没有得到合理的安排

5.1.2 忽略教师专业知识发展的重要性,没有树立持久的终身学习观念

5.1.3 反思缺乏深度,教师专业知识提升缓慢

5.1.4 教育培训机制不健全,教师专业知识得不到有效地提升

5.1.5 高校的教育课程不合理,准教师专业知识得不到有效的发展

5.2 小学初任数学教师专业知识提升策略

5.2.1 合理减轻小学初任数学教师的工作负担,给予时间完善自身的专业知识

5.2.2 重视教师专业知识的发展,树立终身学习观念

5.2.3 提高反思能力,在反思中优化教师专业知识结构

5.2.4 构建健全的培训制度,丰富小学初任数学教师的专业知识

5.2.5 完善高校课程设置结构,为准教师的专业知识水平打下良好的基础

6.结语

6.1 结论

6.2 研究的不足

6.3 研究展望

参考文献

致谢