高职专业知识管理论文提纲

论文题目：“世界大学城”教育资源共享模式探究

摘要：在线教育的急速发展，教育信息化工作的不断推进，这两个条件为世界大学城的广泛应用提供了可能。世界大学城资源共建共享的模式打破了专家或机构建设资源的形态，同时世界大学城将部分资源的建设权利给予世界大学城的居民，这本身就鼓舞了居民的参与度。再者，世界大学城这种资源共建共享的模式为传统的教与学带来了新的挑战与革命性的改变。笔者将知识供应链理论运用到世界大学城资源的共建共享模式，笔者创造性地认为世界大学城中资源共建共享实质上是知识连接的过程：居民按照个人的认知能力、知识经验在知识活动的领导、控制、协调作用下，将知识外部化，产生知识创造；居民根据个人的认知策略经过知识选择，在知识活动的领导、协调、测量作用下，将知识内部化，形成知识吸收。基于这两个过程的循环作用，形成居民自身的知识供应链过程，也完成了世界大学城中资源的共建共享过程。 在对世界大学城长期的实践应用研究和资料整理分析的基础上，笔者认为应该从三个方面来讨论世界大学城的教育资源共享过程：一是，教育资源的建设，由于世界大学城空间资源建设者的多元性，笔者将教育资源建设模式分为三种，分别为个人自主开发、组织协同建设、项目建设；二是，教育资源的知识管理、质量保证；三是，教育资源的选择。笔者提出，世界大学城中的资源共建共享模式其实本质上是基于世界大学城空间的教与学。教是基于世界大学城空间的教学行为；学是居民基于世界大学城所有产生了学习行为的活动的总称。笔者对基于世界大学城空间的教与学，主要从S-ISAL教学法应用于空间教学以及具备ISAS信息搜集能力与分析技能的学习者基于世界大学城空间所发生的学习活动进行阐述。 笔者在基于世界大学城空间学习的实践探索中发现：首先，世界大学城中搜索引擎所链接的动态资源池与世界大学城提供的优质资源导航所在的动态资源池之间并没有建立联系，搜索引擎所在的动态资源池是由居民建设的资源组成的资源池，而优质资源导航中所具有的资源则不是居民直接建设的。其次，在实践中，笔者发现世界大学城中的资源并不能满足不同群体学习者的需求，也不能照顾到不同学习者的学习风格。世界大学城资源为了满足学习者的需求，其建设方向应该朝着多样化、生活化的方向发展。其次，基于世界大学城空间的教学模式还有待研究，S-ISAL是否适用于不同群体的教学还是未知的，S-ISAL教学法目前只在高等职业院校展开教学活动，并且在世界大学城中拥有空间平台的大多为高职院校，这也是值得我们深思的问题。最后，学习者自身ISAS能力的培养、教师使用基于空间教学的能力都是不稳定的，再加上目前教育信息化专业人员不足，导致世界大学城中资源的呈现方式单一、没有特点等都是亟待解决的问题。

关键词：世界大学城;资源共建共享;知识供应链;ISAS信息搜集与分析技能;S-ISAL教学法

学科专业：教育技术学

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究现状

1.3 研究内容

1.4 创新点

1.5 研究方法及意义

1.5.1 研究方法

1.5.2 研究意义

第二章 “世界大学城”平台分析及资源共享相关理论

2.1 “世界大学城”平台特点

2.1.1 “世界大学城”空间特征

2.1.2 “世界大学城”功能模块

2.2 知识供应链理论

2.3 泛在学习理论

2.4 ISAS 信息搜索和分析技能与 S-ISAl 教学法

2.5 本章小结

第三章 “世界大学城”教育资源建设模式

3.1 教育资源的建设

3.1.1 个人自主开发

3.1.2 组织协同建设

3.1.3 项目建设

3.2 教育资源的知识管理及质量保证

3.2.1 教育资源的知识管理

3.2.2 教育资源的质量保证

3.3 教育资源的选择

3.3.1 教育资源的选择方法

3.3.2 优质教育资源的辨别

3.4 本章小结

第四章 “世界大学城”教育资源共享模式研究与改进

4.1 “世界大学城”自主学习的优势

4.1.1 资源共建共享的成本问题

4.1.2 资源的整合度

4.1.3 资源共享的范围

4.1.4 互动机制

4.1.5 无限存储与存储的安全

4.2 “世界大学城”资源管理

4.2.1 “世界大学城”运营商的资源管理

4.2.2 居民的资源管理

4.3 ISAS 学习

4.3.1 “信息迷航”现象

4.3.2 基于 ISAS 的自主学习

4.4 S-ISAL 教学

4.4.1 基于“世界大学城”的教学方法分析

4.4.2 基于“世界大学城”空间的 S-ISAL 教学法

4.5 本章小结

第五章 结论

参考文献

致谢