问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈如何加强对村小的管理

2022-09-12

教育均衡发展, 不是一个简单的话题, 制约教育均衡发展的因素, 不只是存在着城乡差别, 在农村, 村小与中心校相比也存在很大差距。

村小距离中心校及场镇较远, 信息闭塞, 接触的新事物少, 教学设备设施差, 教师教学观念落后, 学校无多媒体、班班通等现代化教学设施, 教学模式往往是一支粉笔加一块黑板;学生人数少, 分散在山村的各个角落, 且大多数是留守儿童, 部分学生行为习惯差, 学习自觉性不强, 思维相对来说不活跃。教师年龄偏大, 教师年龄结构、师资水平、性别比例都与中心校有一定差距;村小大多是一个人包班, 由于离中心校较远, 中心校对村小的监督管理不到位, 村小主任教师没有严格执行考勤制度, 工作比较涣散;由于在村小任教的教师家距离学校较远 (最远的15公里以上) , 没严格遵守作息时间和严格按照课表上课, 老师教学随意性大。村小基本没有艺体专职教师, 德育活动基本上没认真开展, 升国旗、说普通话、文明班级评比等活动几乎没有进行, 甚至连课间操都没做。

如何加强对村小的管理, 让村小教师真正动起来, 提升村小的教育教学水平, 让乡村的孩子们也享受到优质的教育呢?

一、稳定教师队伍

村小的师资力量相对薄弱, 多年前很多学校在安排村小教师时有这样的规定:期末考试成绩考得差、年度考核评比倒数第一名的教师, 就下到村小去任教。这种制度, 无形中就造成了村小与中心校的差距, 让村小教师感到不平衡, 就好像村小要低人一等。大多数的村小, 无论在工作还是在生活条件上, 都很差。工作上, 由于信息闭塞, 教师少也相互间的探讨少, 村小教师教研活动开展很少, 虽然学生少, 但村小教师任教科目多, 课时量大。生活上十分清苦, 买东西十分不便, 如此等等, 造成村小的师资不稳定, 很多的村小教师工作不安心。由于种种原因, 村小教师一直得不到与中心校教师相同的待遇, 导致村小教师工作积极性不高, 主动参与学校教育教研的热情不够, 常规工作检查不落实, 中心校对村小的管理往往轻过程重结果, 只要教学成绩达标就算是完成任务。村小教师为提高教学成绩, 每天只上语数课, 其它科目被形象的称为副科, 基本上被挤占, 属于典型的应试教育, 从学生分数上看, 成绩不比中心校差, 甚至高于中心校。由于村小是一、二、三年级, 不抽考, 教学压力小, 以前是没人愿意去, 现在是村小的老师不愿意走, 特别是现在提高对村小教师的生活补助, 村小甚至还成了别人羡慕的安乐窝。

提高了对村小教师的补助, 按理说老师们的积极性提高了, 可村小老师担心中心校老师来挤自己的位置, 情绪比较大, 处理不当, 很容易产生对立情绪。所以, 稳定村小教师队伍, 让其安心教学至关重要。

二、改善办学条件

学校要想尽一切办法, 积极改善村小的办学条件, 如实向上级主管部门汇报村小的教学现状, 争取区教委专项改造资金, 改变村小教师的工作、生活环境。在条件许可的情况下, 村小教师可以享受教师周转房, 为村小教师建休息室, 提供必备的生活用品。添置必备的教学器材、体育器材, 有条件的村小可以安互联网, 为村小配备计算机、班班通等现代化的设备设施。有的村小教师家属没有工作, 中心校在招聘校园保安、幼儿园保育员、食堂炊事员等优先照顾考虑村小教师家属, 以便解决村小教师的后顾之忧, 让其安心工作。

三、实施教师互动

从中心校选派年轻的、优秀的教师 (主要是音乐、美术、体育等艺体专职教师) , 轮流到村小实行支教, 带动村小薄弱学科的发展, 让偏僻边远的农村娃也享受到优质教育, 同时也让中心校老师体验村小的艰苦环境。学校与支教教师签定合同, 定日期 (一学年) 、定任务 (完成所教学科教学任务) 、定质量 (学生会唱歌、会画画, 培育体育苗子) , 支教教师完成相应的工作后, 再回到中心校, 同时, 学校又选派其他的教师下村支教。支教教师完成了各项任务, 在年度考核享受加分, 优先考虑评优评先, 通过这种方式, 切实改变当前的一些用人的不合理现象, 形成一种激励机制。

村小教师到中心校上挂, 中心校每周给每位村小教师安排几节课, 中心校安排有经验的骨干老师对口辅导, 村小老师通过接触现代化的教学设备设施, 更新转变教学观念, 适应现代化教学, 敢于上教研课公开课, 提升教学能力。

四、勤于督查, 合理奖惩

学校建立校级领导联系村小制度, 中心校安排一名校级领导蹲点联系村小, 明确责任 (每周到村小检查一次, 且有检查记录) , 督促村小主任教师严格考核。杜绝原来村小主任教师碍于人情, 不严格执行考勤制度的事情发生。为使村小管理工作落到实处, 实行领导分片、部门包校, 规定其义务和职责, 并把联系情况、各校工作情况纳入对行政领导、各部门负责人的工作业绩考核。学校领导、各部门负责人经常性深入村小指导工作。

学校根据制定的《村小工作量化考核方案》和《教师教育教学常规工作检查考核办法》, 除不定时到各村小检查工作外, 每学期组织一次村小工作检查评比, 每月检查1次教师教育教学常规工作情况。每检查1次都要进行认真的总结, 并将检查情况印发各村小, 对管理好的学校和工作好的老师进行大力褒奖, 反之则进行严肃的批评, 做到奖惩分明, 并将检查结果作为村小负责人、教师评先评优、晋升职称的考核条件。

五、建立健全制度

建章立制, 强化制度管理, 调动村小教师工作积极性。教师是促进村小教育发展的生力军, 学校要想办法提升村小教师的教学业务水平, 让年轻的老师多参加业务培训, 中心校骨干教师结对帮扶村小教师, 指导备课、上课。为有效地调动村小教师的工作主动性、积极性, 学校应制定和完善《村小教师绩效考核制度》、《艺体专职教师轮流下村支教制度》和《选拔优秀村小教师到中心校任教实施方案》, 打破中心小学教师、村小教师能进不能出的游戏规则, 缩小了中心校小学教师与村小教师之间的距离, 更让村小教师工作有了奔头。村小实行与中心校一样的作息时间, 由学校教导处统一安排课程表。对村小教学考核纳入中心校统一管理, 实行一体化管理模式。