第一篇：巧妙激趣轻松识字
巧妙融入“汉之星”,识字写字也轻松
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2016)16-0012-01
“汉之星”汉字输入系统以形为主，形音结合，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，为学生提供了多样有趣的识字、写字方法。怎样巧妙地将“汉之星”系统融入到识字写字教学中，从而提高识字写字教学效率，让学生轻轻松松地识字写字呢?我在教学实践中，做了以下尝试：
一、利用“汉之星”教学平台，激发学生识字写字兴趣
1.适时引入，激发兴趣
如在教学《秋天到》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：左边是绿，右边是红，左边怕虫，右边怕水。”一生马上答出：“是‘秋天’的‘秋’字。”于是，我笑着说：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样方法，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看(学生看大屏幕)，左边一个禾H，右边一个火H，再加上音码Q，就可以打出这个字了。奇妙吧?你们也想来试试吗?”„„学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。
2.动画演示汉字字源激发兴趣
例如：在教学“日”“月”“水”“田”等象形字时，我运用“汉之星”教学平台动画演示这些字的演变过程，学生在充满情趣的过程中了解了字源，增强了对汉字学习的兴趣。
3.查姓氏的相关典故激发兴趣
在学习表示姓氏的汉字如“胡”时，利用汉之星资源打开“胡”页面后，从下面9个按钮中选择“字义”按钮，即可查到“胡”这个姓氏的相关典故，学生在读故事中加深了对这个字的了解和记忆，也增强了对汉字学习的兴趣。
二、利用“汉之星”教学平台，让学生掌握基本笔画和常见偏旁，巧记字形
1.教独体字渗透首笔、末笔。如：教学“上”“出”时，用对比方法把首末笔渗透在笔顺教学之中：教师先范写“上”字，让学生仔细观察，说出笔顺，最后强调――上字的首笔是竖，末笔是横。接着让学生说“出”字的笔顺，根据学习“上”的经验，学生可能会认为第一笔是竖，教师适时利用“汉之星”平台中“出”的“书写”按钮，动态展示“出”的笔顺，纠错;最后由学生总结“出”的首末笔――首笔是竖折，末笔是竖。
2.教合体字渗透构字部件。如教“雷”时，可用“雨、田、雷”来记忆，教“间”用“门、日、间”来记忆，教“麻”时，用“广、林、麻”来记忆。我们还学习用对口令巩固字形，如老师说：“我说骑，骑车的骑”，学生对：“马奇骑，mqq”。对于不认识的部件，教师随机说出它的读音，有心的学生把这个字记下来，可增加识字量。
三、利用“汉之星”教学平台演示笔顺，规范书写
在指导学生书写生字时，利用“汉之星”教学平台，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程形象地展现在学生眼前，使学生直观地感知笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更牢固。如教人教版小学一年级语文上册中的“马”字时，先借助“汉之星”教学软件出示生字，让学生对生字主要笔画以及在田字格中的占位情况一目了然，再播放“马”字的笔顺让学生识记。第二笔不易掌握，再重点闪动第二笔，变换颜色，加强刺激。“竖折折钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，书写一笔一画，再完整地书写。
四、利用“汉之星”输入系统，纠正错字
就第一学段的学生来说，要求会读1600个汉字，会写800个汉字，但实际上，他们会常常出现“提笔忘字”和“易写错别字”的现象，多笔少笔的现象更是严重。而当我们将“汉之星”输入系统引入识字教学后，情况就不同了。比如在教学“琴”的书写时，我们强调下面不加点，而且还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在“琴”字下面加个点，于是，我给学生两种编码“WJQ、WLQ”，让学生对它进行输入，只有“WJQ”才能输出“琴”字，就这样，日后发现写错的小朋友越来越少了。
五、运用“汉之星”，丰富学生的词语积累
“汉之星”系统有自动跟随功能和查询功能，在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的6到8个词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。例如，我在上示范课时，当学生输入“漫”时，就会出现“漫画、漫游、漫长、漫不经心、漫山遍野、漫天、漫漫”等词语或词组。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。
注：本文系2015“‘汉之星’输入法与小学语文教学深度整合研究”专项课题《运用“汉之星”提高低年级学生识字效率的研究》的研究成果。立项编号：HZX1535。
(责任编辑 刘 馨)
第二篇：巧妙练笔轻松写作
课改征文
巧妙练笔轻松写作
第三小学于静芳
语文课程标准(实验稿)在习作方面三个学段分别有这样的三句话：‚写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。‛‚能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。‛‚懂得写作是为了自我表达和与人交流。‛由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。
阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢?在这几年的课程改革实践中，我积极探索，不断总结，主要有以下几点做法：
一、在典型构段处模仿练笔
小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》(苏教版三上)一课，‚原野热闹非凡‛一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕‚____热闹非凡‛或‚______真热闹啊‛等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》(苏教版四下)一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有‚本‛可参，有‚法‛可依，写起来自然流畅。
苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。
二、在文本空白处想象练笔
在课文中，作者常常运用‚空白‛的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些‚笔所未到，意有所忽‛之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行‚补白‛，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》(苏教版五上)一课，可紧紧扣住壁画的‚宏伟瑰丽‛的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用‚有的……有的……有的……‛的句式对飞天的各种姿态进行‚补白‛，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的‚宏伟瑰丽‛的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写(史记)》(苏教版五下)一课，‚就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。‛‚13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长!请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________;夜晚，______。冬天，____________;夏天____________。‛在这样‚补白‛的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……
三、在情感共鸣处拓展练笔
《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间
的对话过程。这个‚对话‛的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。‚情动而辞发‛，及时捕捉住这一‚情感共鸣‛处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》(苏教版四下)中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：‚他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。‛练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：‚XXX，我想对您说……‛或‚假如我是XXX……‛。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。
四、在意犹未尽处创意练笔
无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：‚‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。‛一石激起千层浪，
孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象‚狐狸被乌鸦用计惩罚‛，有的设计‚狐狸改变方法，乌鸦再次上当‛，还有的创造出‚小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸‛……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。
五、在主题单元后迁移练笔
苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡‚单元教学‛，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。‚春光无限‛、‚园丁之歌‛、‚有志竟成‛、‚百折不挠‛、‚无私奉献‛……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，‚赞家乡‛、‚颂英雄‛、‚表真情‛、‚达志向‛……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。
参与课程改革，对于我们每一个人来说，都可以说是既有艰辛和挫折，也有欢笑与成功。近几年来与课程改革的接触，也为我的成长提供了机遇，不断积累的教学经验使我深深地感到：在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时巧妙捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升，也才能真正实现我手写我心，轻松写作的目标。
第三篇：识字教学的几种激趣法
嘉禾县城关中心小学——雷任飞
识字是小学语文教学的重要内容。如何激发学生的识字兴趣，提高识字效率，让识字课不再枯燥，变得有乐趣呢? {C}
一、 分析字形激趣法
中国的汉字文化源远流长，构字也有规律可循。要使儿童掌握牢固，可创设一个愉快、轻松的环境，用形象、直观的语言和动作，来引导学生分析字形、摸寻构字规律。如教“森”字，说三个木表示树很多，那就是森林;“灭”字，火上加了盖，火就灭了;“掰”，两只手把东西分开;“聪”，不妨解释说：聪明的小朋友都是用耳朵认真听课、用眼睛认真观察、用口积极发言、用心思考问题的……学生不仅在兴趣盎然、愉快轻松的氛围中牢牢地记住了这些 ，而且争先自己去分析字形。这样由教师引导学生不断观察、分析、想象和表述，既让学生掌握了字形结构的特点，又培养了学生的各种能力。
二、讲故事激趣法
因为故事的语言生动活泼、通俗易懂，所以对于低年级学生来说，讲故事是引导学生进入角色，激发学生识字兴趣最直接的方法。如教“个、
十、百、千、万”前，教师讲了一个故事：古时候，一个姓万的财主，他的儿子学识字，先生教他：“一”是一横，“二”是两横，“三”是三横。学生自以为学了天下字，便别师还乡。财主让他写自己的姓，他想：一笔一笔的写一万横太累，遂用梳子代笔划之。 学生不待听完便捧腹大笑。教师立即抓紧时机提问：“你觉得这个学生怎么样?你们知道百、千、万怎么写吗?教师趁热打铁，学生则借故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的兴趣。
三、添词造句激趣法
低年级的语文训练是高年级作文的基础。识字课自然要渗透作文教学因素，使识字学句联系起来，这样，学生从字、词、句入手，能充分发挥智慧潜力，加快语言训练进程。如教“黄”字，在强调笔画笔顺后，让学生填空：( )的桔子。学生填：(黄色的)桔子，教师则填(黄黄的)桔子，提问：“哪个答案更好?”学生回答：“老师填的好，我一看都想吃了。”老师肯定地说：“对，„黄黄的„显得好听，但它是不是最好的答案呢?”学生马上回答：“不是，还可以填„黄澄澄‟。”老师接着又启发学生说出“红彤彤的太阳”、“绿油油的的菜地”、“白茫茫的雪原”等，学生沉浸在缤纷的色彩里，既精神饱满地学了生字，又丰富了语感体验。
四、儿歌谜语激趣法
既让学生感兴趣，又让学生学知识，这自然是条捷径，而儿歌、谜语正是走这条捷径的办法之一，它讲究趣味，符合儿童的认识心理，吸引儿童参与到“乐中学，学中乐”的情境中来。如区分“清、情、请、晴、睛”这一组字，我选用了“字族文”教材中《小青蛙》这首儿歌：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”儿歌引发了学生的联想，发展了学生的语言，简化了教学过程，让学生理解儿歌意思的同时，记忆了生字，并具有识字、启迪、审美的功能，一举几得。 再如为了辨别带“尧”的字，我教学生念了一段顺口溜：“用火烧，用水浇，东方日出是拂晓;左边绞丝弯弯绕，换上提手是阻挠;依靠旁人是侥幸，丰衣足食才富饶;尧字一共是六笔，多加一点就错了。”
为了强化学生的生字感知，我经常自编一些谜语，如“一口咬掉牛尾巴(告)”、“把人关在门里头“(闪)”、“用了就长尾巴(甩)等等。学生在读儿歌、猜谜语中，不断满足自己的兴趣，也不知不觉地认识了汉字。
教一些抽象的字，更需要想法子刺激学生的兴奋点。有时我故意反问学生：“这么难的字，你们的小脑瓜难道能记住吗?”学生正儿八经的回答铿锵有力：“能!”我微笑：“能让老师相信吗?”这种简单的激将发常常使单纯幼稚的学生绞尽脑汁用行动作答。如此“质疑反问激趣法”，也常常收到意想不到的好效果。
第四篇：巧用方法 轻松识字
识字是低年级学生学习的重点。《语文课程标准》指出：一二年级语文教材要求学生认识1600-1800个汉字，这对刚入小学的小朋友来说是一件困难的事。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢?在教学实践中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。下面就说说我的一些做法：
1、 制作卡片识字。
回忆起来，以前的老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，最后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法，先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
2、字谜中识字
由于字的结构不同，字形各异，有一些生字比较难记，为了记得较快，在教学中，自己多动脑，根据不同的字的特点，自编了许多有趣的字谜，激发了学生的识字记字的兴趣。 例如：在学习 “德”字时，由于这个字的笔画较多，在教学时我这样设计：今天我给大家带来一个字谜：二人十四心，心上放根针!这是什么字?学生思考了一会，就争先恐后地大声说：“我知道了，我知道了，是德字”。谁能给大家解释一下?一名学生说：“二人就是双人旁，十四心就是一个
十、一个
四、一个心，心上放根针就是在心上的一横。所以是德字。”在写 “金”字时，我发现有的学生把“金”字的两点丢了，于是我启发学生给“金“字编了一个字谜：“全”靠两点才值钱。
在让学生猜字谜的同时，我还让学生自己编字谜，他们也经常在课间拿“握着双手赞美你(攒)”，“宰相戴顶竹帽子(箱)”，“一只狗，四张嘴(器)”， “左边一个人，站着读古文(做)”，“一人一犬，埋伏路旁(伏)”，“这条虫儿不像样，嘴巴长在头顶上(虽)”„„来互相猜。
这样，编谜语的孩子经过观察、思考，记住了生字;猜谜语的孩子也经过思考记住了生字，而且当孩子经过动脑筋想到答案，得到老师和同学的肯定，那种成功的喜悦是无法言喻的。学生在积极的编字谜和猜字谜过程中，轻松学到了知识，掌握了方法，提高了识字质量，真可谓一石三鸟。
3、在游戏中识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。我们曾尝试了摘苹果、大转盘、猜字谜等十几种识字游戏。就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。如在教学《蜜蜂引路》一课时，就可以把它变成“送蜜蜂回家”;在教学《数星星的孩子》一课时，我们又可以把“苹果”变成“星星”送回蓝天等等。这种变化看来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，兴趣极高。可是这个游戏有一个缺点，就是参与活动的学生少，费时多而学习密度小。我们对此做了这样的改进：学生在座位上指读苹果上的生字，老师代摘，再让该生当小老师领读，摘到苹果的学生在课下跟老师领取一个红花印章，攒够十个才能得到一个苹果。这样做不仅节省了时间，还让所有的学生都参与到游戏中，巩固了生字。更可喜的是，学生为了得到那个来之不易的苹果，识字的积极性更高了。像这样被改进的识字游戏还有很多，它们现在都已走进了我们的课堂。为更好地辅助教学，我们还设计了多种可以循环使用的教具，这些教具的使用让单调枯燥的识字课堂变得鲜活生动起来，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4、在归类中识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版一年级下册《识字 4》，要认识的“蜻、蜓、蝴、蚂、蚁、蚯、蚓”都是形声字，都带有“虫”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《卡罗尔的小猫》中要认识“铃”字时，我把“铃、岭、玲”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘令’，带‘山’的是‘岭’，带‘王’的是‘玲’，带‘钅’的是‘铃’”。有的学生说：“因为有‘山’才叫‘岭’，有‘金’才是‘铃’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
5、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学《我为你骄傲》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
6、在课外阅读中随文识字。
低年级段的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。课外阅读书籍当然是一种最经典的学习方法，我指导儿童从感兴趣的图画，儿歌，童话，故事入手，让他们在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。
在指导学生阅读的时候，让学生说说从中已经认识的字词，最喜欢的字词，认为最美的字词，最后把它写下来。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。成果表明学生阅读中的识字，不仅使学生的阅读更方便有趣，而且更加激发了学生识字的兴趣。
同时在这种识字方法的操作与实施中，识字效果得到了很大的提升，同时学生更爱读书、读好书了，进而爱上了自己的写作，“识字-阅读-写作”，进入了良性循环，可谓一举三得啊。
有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。
第五篇：让识字教学轻松快乐起来
湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标. 为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。
一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。
我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。
1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。
(1)采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90%的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。
( 2)、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃!记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。 正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来!‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来?‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢?‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐!
(3)小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎!
2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。
(1)拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98%的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。
(2)对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。
(3)归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。
(4)编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花;‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上; ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛;又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。
(5)加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字
土+(
)=(
)
王+(
)=(
)
刀+(
)=(
)，
又如：加偏旁组新字：青+(
)+(
)
台+(
)=(
)
且+(
)=(
)。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。
(6)范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。
二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、 阅读中识字。
1 充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。
2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……
3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊!可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累!‛……
4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。
(5)鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。
以上所说，都是我教学工作中的点滴体会，在今后的工作中，我将会不断努力。教无定法，教必得法!我想，只要我们用科学的教育理念指导我们的教育教学工作，设计出尊重学生，尊重生命，尊重教育规律的教学方法就是好的方法，就一定能获得高效!