识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是小学生阅读和写作的基础。因此培养学生的识字能力, 激发学生的创新精神, 通过各种渠道进行识字, 发展学生的多元智能是至关重要的。
但是长期以来, 识字教学忽视了教学本身的人文因素, 一味强调识字的工具性作用, 因此, 识字教学常常与单调、枯燥联系在一起。学生普遍识字量不高, 错别字多, 写的字又差, 老师们头疼, 家长们不满。
作为多年从事一线教学的青年教师, 我的体会是不宜依靠简单重复, 机械乏味地认读和大量的抄写来完成, 而是要有的放矢地加强学生识字能力的培养, 采用相应的教法以提高识字效率。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。
1 丰富识字形式开展趣味识字
新课标规定:低年级认识常用汉字1800个左右, 其中1200个会写, 识字量占小学阶段识字总量的60%, 平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法, 而让学生单调地读、重复地写、机械地识, 将会使学生不堪重负。如何化难为易, 使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢?针对小学生天真活泼, 好唱好跳, 思维活跃的特征, 我把快乐引进课堂, 教给学生许多生动有趣的识记方法, 如“快乐游戏法”、“顺口溜”、“编儿歌”……
1.1 快乐游戏法
游戏是儿童的天性, 在课堂教学中尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动, 使他们的眼、耳、脸、手、口等一齐“动”起来, 以动激活识字教学。
如教学《识字4》, 当学生了解了整篇韵文后, 让他们戴上与昆虫有关的图或词的卡片, 伴着“找朋友”的音乐自由游戏, 找到一个伙伴, 接着再找另一个伙伴。
1.2 顺口溜
有些汉字笔画较多, 结构复杂, 学生不易掌握。教学这类生字, 教师可编几名顺口溜, 引导学生分析字的结构, 把握书写笔画, 化难为易。如“攀”字, 有19画, 是结构复杂的形声字, 教师可演示“攀”的动作, 让学生理解字义。再编顺口溜帮助学生记忆:“山上小树林, 林中长叉藤, 大哥伸出手, 抓住往上登。”学生理解歌诀后, 边念边写, 就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法了。
1.3 编儿歌
用儿歌区别形近字, 指形体相近的字。如对于一些会意字, 我借助会意字的构字特点, 编了一些琅琅上口的儿歌, 如“不正歪, 三人众, 三木森”, 从中了解会意字的构字规律, 使学生自己学会学习同类别的字。
在教学生字中, 此外我还采用了“猜字谜”、“讲故事”等方法, 这些多种形式的识字教学方法使孩子通过积极参与, 深切感受到思维创新的快乐, 互相帮助的快乐, 从而提高识字效率。
2 积极鼓励创新倡导自主识字
教师必须具有崭新的学生观, 相信学生是具有巨大潜能的生命体, 让学生用自己的眼睛去观察, 用自己的心灵去感受, 用自己的方式去研究。在识字教学中, 我积极鼓励学生利用已有的知识经验, 自主选择、自主创造、随时交流识字方法, 只要是学生的良方, 我都给予鼓励。我会与学生互换角色, 给学生留有自由识字的空间, 经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的?”“你还有更好的记忆方法吗?请你来教教大家。”“你觉得哪些字最容易出错, 要提醒大家注意?”
例如“满”和“落”这两个字, 一个是左右结构, 一个是上下结构, 其结构学生常会写错。为此, 我在班上向同学们征集记这两个字的好办法, 学生们开动脑筋, 纷纷发言。有的说, 我是这样记的:“满”是因为水多, 水多出来了, 所以是左右结构;“落”字是秋天树叶往下落, 所以是上下结构。这样的方法记这两个字, 非常生动形象。
识字教学中有时我还会让学生争当小教师, 挑自己会的, 喜欢的字介绍给其他学生, 通过这样的方式, 既能让大家分享识字的乐趣, 又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
3 拓宽多种渠道让识字走向生活
生活为学生的识字提供了丰富的资源, 识字来源于生活, 再让识字回到生活中去, 引导学生在生活中去阅读、寻找。
3.1 利用校园文化识字
进入校园, 扑面而来的是校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级, 黑板报、班级制度、同学姓名……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人, 经常引导学生认识这些字, 日子一久, 学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
3.2 在环境中识字
学生生活在这个多彩的世界中, 汉字随处可见:上街时, 路旁的名色广告、招牌仿佛在向他们招手;看电视时, 荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。
3.3 在课外阅读中识字
学生学过拼音, 认识了一部分汉字, 最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时, 教师可提供与学生识字量相当的阅读物, 让学生自主阅读, 然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字, 又学到了生字, 达到多识字、早阅读的目的。
4 多形式、巧练习、巩固识字效益
人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的, 所以一个汉字在学生的脑中扎下根, 还必须通过反复练习, 及时反馈, 来强化记忆。在教学中可以采用一些形式多样的训练, 以调动学生多种感官参与。
4.1 读卡片
卡片出示带拼音的生字词, 先自己拼读, 后小组学习, 不会读的互相帮助。在此基础上, 去掉生字词的拼音, 学生先自由练读, 然后开火车读。
4.2 出示声旁, 繁衍新字
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点, 我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“尧”、“青”字, 分别让学生以这个些字为母体, 繁衍出另一字。
4.3 比一比
汉字中许多相近字, 如“渴、喝”两字, 极易混淆。有个学生是这样记的:“喝水要用嘴, 喝是口字旁。口渴要喝水, 渴是三点水。”这样一比, 学生很快就记住了。
4.4 寻找错别字
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字。如桌写成卓, 挖字下面写成九……小学生写别字, 多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因, 设计改错题, 让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中, 正确书写, 合理用字。
“人生识字聪明始”, 识字是小学阶段的一项重要任务, 它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。作为教师, 应该遵循教学规律尊重学生主体, 采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养, 才能让识字教学焕发生命活力, 使学生终身受益。
摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是小学生阅读和写作的基础。作为多年从事一线教学的青年教师, 我在识字教学中有自己的一些体会:一注意丰富识字形式开展趣味识字二积极鼓励创新倡导自主识字三拓宽多种渠道让识字走向生活四多形式巧练习巩固识字效益。
关键词：识字,自主,创新