晚霞很美范文

2022-05-17

第一篇：晚霞很美范文

夜色很美

夜色很美美得如此凄凉

只因身边少了你的陪伴月色朦胧

我看不清你的脸只因泪水湿润了双眼空缺的泪搁浅出爱的棱角

我寻遍感情的整个末梢也无法用一切填补你留的空白或许

唯有思念你的泪 …… 还记得… 那个秋天我陪你荡秋千

说着我们的蜜语甜言

你给的爱温暖了那个落叶的季节那个秋天

我陪你走过城市的边缘说着我们爱的誓言

你给的爱滋润了我的心田那个秋天你走了…

飘落了我一季的思念 ……

倘若有一天我失忆了

我希望能再回忆你一遍倘若有一天

我眼中的世界只有黑色我希望再看一眼你的笑脸倘若有一天

我的躯壳掩入泥土

我希望你能永远幸福下去 ……

我们的故事以落下帷幕就让曾经成为回忆就让幸福成为过去 ……

单飞的蝴蝶

谁能温暖你失落的翅膀 … 花开花谢落满地离殇谁又怨了谁碎碎念一纸的留恋将爱沉淀吟一曲东风破惆怅了思念

就让睫毛下的一滴泪冰封我的爱恋 …

掘一座坟墓埋葬 …我的爱

第二篇：作文那一刻,很美

[作文那一刻，很美] 曾几何时，我带着脸上的泪珠，开始了小提琴之旅，作文那一刻，很美。

每星期一次的课程是我最厌恶的，总要立正站上几个小时，左臂向上托起琴头，右手拿着弓，下巴夹琴腮，将每一个音重复拉两百遍以上，实在是枯燥，常常一堂课下来，腰酸酸的，下巴肿了，两条胳膊要疼好一会儿，手指头被琴弦刮得皮全破了。

有好几次，我都哭着告诉妈妈我不想拉琴，可妈妈还是铁青着脸把我送到老师那里去。于是，我就开始偷懒起来：本来要求拉一百遍的音，我只拉七八十遍，而且总要偷空休息休息。

渐渐的，老师开始向妈妈抱怨我的不认真，可妈妈也拿我没办法。

有一次偶然在电视上看到了一个小提琴家的表演，那如行云流水般的音乐从琴弦间倾泻而出，弥散开来，深深地将我消融在那一片静谧的梦里。那一刻，真的很美。从此，我心里萌生出一个念头：我一丝不苟要学好小提琴，像那位大师一样。

于是，我渐渐地改变了对小提琴的态度。每当手臂酸痛忍耐不住时，我就对自己说：坚持，坚持，总有一天你会拉好它，那时，一定会很美。每当我的手指头疼得不能练习下去时，我也总会对自己说：没关系，忍耐一下，坚持一下，你会实现你的梦想，初中三年级作文《作文那一刻，很美》。 ◆分享好文◆于是，在我坚持了无数次，忍受了无数疼痛后，成效也随之而来，以前不堪入耳的拉锯声渐渐变成了流畅舒展的美妙音乐&&

每当我静静地奏响一曲舒伯特的g小调，一把弓在四根琴弦上游走自如，听那有节奏的脉动和我的情绪共鸣，过滤掉那属于浮华和属于黑暗的波段，让耳中仅存有曼妙的音符，如汩汩之溪从高山之巅躺下，滴嗒、滴嗒，润泽了我的心魂。

那一刻，很美。

其实，在生活中的我又何尝不是如此呢?今年，我上初三了，虽然没有想象中的那般艰辛，但也有些许紧蹙的感觉。我想，我会坚持走过这充实的一年，坚持一如既往地对待这一年中的每一个点点滴滴。那么，我相信，明年的中考，六月的阳光缠绕着笔尖，我一定会有一份满意的答卷，那一刻，也一定很美。湖北省汉川市实验中学初三:张洁

第三篇：教育其实很美

《教育其实很美》读后感

热水塘小学杨瑛

暑假期间，阅读了刘可钦老师的《教育其实很美》，翻阅了几页我就被里面的内容深深吸引了。以下的文字记录着我边读边思的过程，承载着我的心灵诉说。

引领：这是我们所需要的

无论是读书中的序，还是读书中的具体内容，我的脑海中总会时不时地浮现出两个字：引领。刘可钦校长以其渊博的知识、博大的胸怀引领着学生的成长，引领着教师的发展，引领着学校的建设。

我不知道是随着对实践反思的坚持、阅读的坚持，还是因为这本书自身的魔力，我越来越觉得自己对教育实践有了更进一步地理解，更深一层次的认识。原本阅读书籍时，更多的是希望看到一些行之有效的方法，希望能够马上为我所用的方法，而对那些所谓的理论，自己觉得是一种理想化的阐释，一种脱离教育实践的诉说。然而刘可钦校长的文字却充满着理论与实践的融合，不是一种居高临下的说教，而是一位长者对后辈的引领。

1.观课、评课，引领教师专业成长摘录一二，以自省吾身。

当教育情境发生改变后，虽然教育的“大道”没有变，但具体做法，却需要因人、因时而变。P6

针对不同的情境，不同的学生需采用不同的方法，此其一;他人好的方法应根据班级实际灵活运用，否则可能会适得其反，此其二。

一位老师，教学技巧比较娴熟，但学生却不喜欢上他的课。通过观察，研究的重点聚焦在了这位老师的言语风格上。研究发现，这位老师过多地使用“你”、“你们”等指令性语言，使孩子们感觉像是在听老师指挥，因此他们觉得学习没有挑战、缺乏兴趣，这造成了师生之间的隔阂。这样的研究，帮助老师发现问题并找到了改进方法。如应更多地使用“我们”、“大家”、“一起”等富有亲和力的语汇;要更多地使用能引发学生描述其思考过程的启发性语言。P6-7

一个教师的语言体会了他的教育观念，一些指令性的语言更多地流露出教师还是以教师为中心的观念。这种指令性的观念容易割裂与学生的距离，也容易抹杀学生的探索兴趣。如在听课中听到有的老师习惯用“谁能把这句话给老师读一读”、“你们给我写仔细了”、“你们给我听清了”等等。

学习，可以让我们开阔眼界，开拓思路，保有开放的心态。研究，可以让我们从平常的教育情境中体会到可贵的教育感动，发现教育的真谛。而对自己和他人教育实践的不断反思，又可以让我们不断改善教育行为，使自己成为一个有智慧的、富有亲和力的、有着强烈责任心和使命感的优秀教师，并最终造就一个卓越的教师团队。P60

“修复语言的漏洞”、“做个啰嗦的老师”这些看似朴实的语言，却包含着刘老师对教育实践的深刻认知，以其对教师教育素养提升的宝贵建议。

2.关注日常生活，引领教师素质提升

评优、评先是老师们都在意的大事，要严格按照程序办，这是保证合理与公平的基础。但又不能只讲程序，要引导老师追求什么，淡化什么;要有思想和观念上的价值观引导，还要心中有本账，关注每个老师不同时期的不同需求。P18-19

教师的评选如此，学生的评优也如此。对于每一次评选我们都应认真地对待，不仅要让他们最终选的是谁，还要让他们意识到为什么选的是他，我们评优的目的是什么。这是一种价值的引导，人生观的引导。记得在工作的前两年，我也没有意识到这一问题，更多的是快点确定结果，而未注重过程与价值引领。

如果把学校看做一艘船，那么校长就像是一个开河挖槽的疏浚工。河道堵了，就该疏通、导渠，做校长的任务就是让渠畅通，让水流起来。水在流动，船在前行。每位教师都是船长，都是自己那条船的掌舵人。P19

我们要求老师们尊重学生，那我们就要尊重老师。如果期望老师们给每个学生创造成长的机会，那我们就应该设法让老师们在学校工作中体会到认可与激励。如果我们期望学生能够独立、主动地参与班级活动，那我们就应该创造一些机会，让老师们也能够拥有一个“我说了算”的领域。P21 看来，校长“做了什么”并不重要，“为了什么”却很关键。

所以，校长的工作是“帮助成功”而不是“督促完成”，是“引导发展”，而不是“强迫进步”，是“创造机会”并“提供支持”。P24

3.细微处入手，引领学校蓬勃发展

学校在发展，这样的结构设置很容易把教学和德育工作割裂，不利于大教育观的建立。于是，我们将原来的德育处和教学处整合为课程发展处，用课程规划的思想指导管理，强调合作，强调教育教学一体的大课程观念。后来又成立科研规划处和后勤服务处，与课程发展处一起，构成学校的三个职能部门。P30

反观现在学校的现状，许多学校还是未能很好地整合德育与教学两个部门，结果导致时间上的冲突、工作上的摩擦等等。

在研讨和思维的不断碰撞中，学校管理团队也逐渐意识到，简单命令不是最有效的管理，真正的管理是唤醒，是激励，是引导;要通过有目的的管理行为，唤醒大家自我发展的工作动力。P41

教师需要唤醒、激励、引导，学生同样也需要，而不是一味地命令，可能他们会一时忍受，并可能会去努力，但这种外在的强迫无法使他们坚持多久，而只有内心的动力被唤醒，他们才会有源源不断的动力。

4.抓住教育良机，促进学生健康成长

当一个学生的家长因孩子未被评上“三好生”而与学校理论时，刘校长并没有以“学校没错儿”了结此事，而是以家长容易接受的方式，以促进学生健康成长的方式，以促进教师研讨、反思的方式来解决。

在解决整个事件的过程中，我们没有责难，而是帮助;不是掩盖，而是共同担当。因为，问题就是成长的机会，应让更多的人从中获得经验，在责任共担中唤起每个人的责任心。P47

“大笨蛋们好!”这在一些老师看来包含着对大人的不尊重，然而刘校长却没有简单批评了之，而是通过各种方法让这个孩子学会承担责任和如何道歉。其实，无论什么样的学生，在老师眼里都应该是正常的。我们要做的不是埋怨、责怪、批评、控制，而是要尊重学生的儿童天性，在具体的情境中，帮助孩子体会规则与秩序，学会交往技能。P95

每一次出现的问题都是一次成长的机会，教师在这一机会中学会处理问题的方式方法，学会对学生的引导;学生在这一机会中学会“规则与秩序”，“学会交流技能”。让我们善待学生的错误。

《教育其实很美》读后感

热水塘小学

今年的暑假中，读了刘可钦老师的《教育其实很美》这本书，本书共分为五章，分别是：营造共同成长的氛围，彰显学校文化场域之美;从一般走向优秀，彰显教师职业之美;让学生站在正中央，彰显学生成长之美;寻找课堂的精彩，彰显课堂教学生命之美;打开另一扇窗，彰显教育博大之美。这是一个校长站在一定高度上来看待教育的一本书，书中讲了一些关于学校发展，教师成长，学生成长的小故事，读来并不乏味。读后，我将其中的某些思想进行了总结概括，消化吸收，总结起来如下：

一、为师，我们要坚守教育信念书中这样写道：“最好的教育就是用50种方法教育一个学生，最糟糕的教育就是用一种方法教育50个学生。如果不能让学生变得更好，至少不能让他变得更糟。这就是做教师的底线。”书中还写道：“我们要坚持，不抛弃、不放弃、不冷漠，相信教育会使他改变，这就是当教师不能丢掉的教育信念。”这些话一字一句，字字锥心。回想一下，当我们面对反反复复、挑战教师忍耐极限的孩子时，我们是否曾动摇过坚持的信念?是否用心去寻找过那第51种方法?是否还甘愿坚守为师的底线?刘可钦校长的提醒，更督促我反思。

五、六年级的学生似乎处于学习的疲惫期，好像活跃劲的孩子成绩与习惯已经比较稳定了，而学习困难的孩子似乎已然泄劲不好好努力了。班级里形成了较大的落差，我们做教师的有时会处于一个“分裂”的状态的角色。一边面对优秀的孩子，引领着他们前进;一边更要激励那一部分心猿意马的孩子，让他们回到课堂上来，激发他们的学习热情，尽力去帮助他们收获快乐和自信。往往此时，我们多少都会有厌烦情绪，急躁情绪，但是我们一定要管理好自己的不良情绪，平静下来，努力相信他们能变，这个过程有时真的需要耐心与等待。在本书中有这样一个例子：一个一年级新入学的小女孩，不肯进班级，大哭大闹，后来竟然躺到刘校长的办公室的沙发上，后来一连数日，刘校长办公，她就在刘校长办公室里玩，不忙了，就和她聊聊天，后来，这个小孩子渐渐地进入班级，和其他的小孩子一样正常地学习活动了。有人问刘校长，说：“这个孩子在你办公室不影响你工作吗?”刘校长回答：“让她喜欢上学就是我的工作啊。”所以我们一定要相信孩子有无限的可能，她能变好。看了这本书让我重新的审视自己以往的教育观念与教育行为，因为每个孩子都无限的可能，“天生我材必有用”，每个孩子将来都会有自己的合适的位置，老师你要相信他们。在小学面对孩子们六年的变化，我想，我们做老师的别说看人家一辈子如何如何，就连孩子六年后发展如何我们都看不准，我们唯一能做的就是相信孩子能变好，我们力求合适的方法以及孩子能接受的方式让孩子变得更好。我在思考：教育是什么?脚奴不是让孩子考高分，也不是培养听话的孩子，教育也不是优中选优的选拔，教育是极复杂的工作，是对一个生命的感染、浸润和唤醒，是为了这个生命的幸福人生，是一件要坚定不移地相信他会更优秀，却只能一天一天慢慢来的事情......所以，我从今天起，对孩子的成长不要苛求，对孩子成长中出现的小差错，不要过于当真，更不要小题大做，多点宽容，多点善待，相信他会成长得更优秀，坚守教育底线，坚守教育信念。

二、为师，我们要恰当地关爱学生书上第79页写道，“好的教育是‘当春乃发生’的，因而能带来‘润物细无声’的美妙效果。” 是啊，教师能够理解和尊重学生，顺应他的心中渴求，真正在乎他的成长需要，孩子才可能自然接受你的关爱。教育不是硬塞给谁的物品，没有走入孩子的内心世界，说一千道一万，也是枉然。在豁达、平等的学生观越来越明确后，我越来越感到，课堂里学生与老师的对话，已经不仅仅关于数学，而是更深层的像是在探讨人生。教育、育人，或许点燃他心中的小小火种。或许纠正了他偏差的一点人生方向。孩子们的快乐与不悦很大程度上与老师有关系。凭心而论，大多老师对孩子实施教育的出发点都是希望孩子变好，但结果却不一样，原因就是我们的教育没有走进孩子内心，少一点尊重与理解。

三、为师，要享受职业带给我们的幸福学生的童年只有一次，弥足珍贵。老师能够陪伴孩子们走过他的成长岁月是幸运的。无论对于学生还是教师，幸福都是一种体验，幸福还是一种重要尝试和积累。教育其实很美，就让它这样美美的延续下去。留给孩子的“小学回忆”，应该是一些伴随终身的良好习惯，是一些人生思维的雏形。我们努力，让开放性教学在学生心中种下“尊重、分享、严谨、求知、努力”的种子，为他的一生奠定坚实的基础，这就是我要追寻和实现的教育目标! 教师需要唤醒、激励、引导，学生同样也需要，而不是一味地命令，可能他们会一时忍受，并可能会去努力，但这种外在的强迫无法使他们坚持多久，而只有内心的动力被唤醒，他们才会有源源不断的动力。其实，无论什么样的学生，在老师眼里都应该是正常的，我们要做得不是埋怨、责怪、批评、控制，而是要尊重学生的天性，在具体的情境中，帮助孩子体会规则与秩序，学会交往技能。学会对学生的引导，学生在这一机会中学会“规则与秩序”，“学会交流技能”。让我们善待学生的错误。《教育其实很美》这本书带给我不少思考，读它，让我心静;读它，让我心亮;读它，让我，让我心中充满力量。