幼儿园美术活动与创新探讨

2022-09-10

心理学家都非常强调艺术对培养幼儿创新学习能力的价值, 认为幼儿艺术活动是创新潜能的最佳载体, 它为幼儿创新学习的发展提供了自由广阔的空间。美术活动对于幼儿来讲既是学习, 也是一种思维创造的实践活动, 幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感, 培养了幼儿的创新意识, 展现幼儿的内心世界, 奏出创新的主旋律, 可以练习幼儿的目力和手力, 因此, 利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个有效途径。

在一次家长开放日活动中, 一位幼儿在画海, 故意在上面涂黑了一块。这是一位很调皮的孩子。当时他的父母也在场, 母亲立即批评了他:“好好的一幅画, 干吗要弄得乱七八糟! ”但笔者制止了家长的训斥, 并和蔼的问孩子:“你是想画海水被污染的样子吗? ”孩子摇摇头, 父亲又忍不住道:“这想法倒是挺好的。 ”就示意孩子将黑色拉均匀, 以达到“污染”的效果。这时笔者又一次制止了他, 并鼓励孩子说出这样画的原因。孩子的眼睛霎时亮亮的:“刚才有一只乌贼放了一肚子黑水逃走了。 ”多好的想法!

现在的家长和教师都认识到培养幼儿创新的重要性, 尤其是在美术活动中一味的要求幼儿去“创新”, 或是把幼儿引导向成人事先设定好的模式中, 结果我们会发现幼儿在园和在家画出思维水平差异悬殊的画来, 这种对幼儿创作的过多干预, 过高的要求及对作品完美的愿望往往妨碍了幼儿去创新自己的图式, 妨碍了幼儿创造力的发展。创造是属于每一个幼儿, 而不是少数幼儿的专利。培养幼儿的创造性, 就是要承认每一个孩子都是有与众不同的天资, 创造力不是极少数幼儿的特异天赋, 而是许多人共同的能力。我们应该给你每个幼儿创新的机会, 挖掘幼儿在美术活动中的创新潜力, 教师要善于创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境, 用启发性和艺术化的语言, 让幼儿充份发挥主体性去进行大胆的创作。

1注重创新过程, 淡化创新结果

幼儿创造的过程性有两种含义:一是指培养幼儿的创造精神重在过程的价值, 在过程中让幼儿充满兴趣, 积极、主动发展, 而不在于幼儿创造的结果;二是指幼儿创造精神的培养需要一个过程, 不是一朝一夕能培养好的。我们应当抓住一切机会对幼儿进行创造精神的培养, 而不能搞短期培训。 “不论胜败论英雄” 这种环境气氛对于培养孩子的创造性是十分重要的。创新不像成人的创新那样强调一种社会的价值, 它更多地关注过程, 而要在创造过程中让幼儿充满兴趣、积极、主动发展, 教师要善于不断提出疑问。当某幼儿经常选择绿色来画水草时, 教师可以提问:“水草都是绿色的吗? ”当幼儿选用褐色和蓝色画时, 教师可以再提问:“其他颜色可不可以用来画水草呢? ”当幼儿用彩色画水草时, 教师可以进一步提问:“哪些颜色融合在一起, 组合起来更像水草呢? ”教师的提问可以帮助幼儿考虑改变贯有的固定不变的思维模式。

2培养创新精神需要一个很长的过程

在这个过程中, 教师要善于帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。首先, 应提倡幼儿创新, 使作品不同于以前的创作, 不满足于自己掌握的方法;其次, 要把创新具体化、明确化, 如方变圆、对称变不对称、黄变红等。如有一天一个小朋友拿了一幅乱七八糟, 搅在一起的线条让笔者看, 说是“小鸟的家”, 笔者实在看不出, 便向他“请教”, 他得意的说:“小鸟在壳里怎么也出不来, 用炸弹一炸就这样了。 ”笔者当即表扬了他奇妙的构思, 并鼓励他发明更好的方法, 让小鸟能轻松、安全地出壳, 不要让小鸟妈妈伤心。 (心理学家荣格曾说过:“若没有胡思乱想, 就没有创造性的成就出现。 ”) 还有一次笔者用两个活动圈演示了用不同方位、组合表现鸡的不同形态, 小朋友画出了各种姿态的小鸡, 很有成就感。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望, 由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。

幼儿的创造相对自身的生活经验是前所未有的、不同于一般意义上的独特性。我们不应随便否定幼儿的创新表现, 但也不能为培养幼儿“标新立异”的创造力走上另一个极端, 片面追求求异思维, 不能把求异思维上升为唯一的目的, 要求幼儿什么都做到“和别人不一样”。有时幼儿为了与别人不一样, 会脱离活动的内容、对象而随意回答。这就使创新偏离了原先的轨道, 使幼儿为了表现自己的独特性而忽视了集体性。

幼儿的美术创造是个性化的, 其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分。教师应及时介绍幼儿有创新的表现, 引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。在幼儿完成作品后, 教师应把幼儿的作品全部拿出来展览, 引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品, 也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。让幼儿既能大胆表现自己, 同时又懂得去尊重别人, 懂得思考、倾听别人的观点。

学前儿童美术教育是一种情感教育、创造教育、操作教育, 尤其是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。每个儿童都有美术创作的潜能, 在儿童的美术作品中, 我们经常可以看到一些在成人看来可笑又可爱的形象, 这些都是儿童从自身经验出发, 经过大胆想象而创造出来的。所以儿童美术活动关注的不是结果;它关注对幼儿发展的价值, 而不是对社会的价值。幼儿创新中的“新”是相对幼儿自身而言而不是相对社会而言。张扬创新的个别性、尊重创新的集体性。幼儿的创新虽不像成人的创新拥有多么大的社会价值, 但它的存在对幼儿的成长贡献极大。在幼儿喜闻乐见的美术活动中唱好创新这一主旋律, 将会充分实现幼儿美术教育的价值, 使他们终生受益。