幼儿园园本教研的

幼儿园园本教研的（通用8篇）

篇1：幼儿园园本教研的

园本共研，让课程焕发生机

以户外活动“小砾和它的朋友们”专题研究为例

各位领导、园长、老师，大家好！

教师专业发展源于社会对教师专业素养长期以来的审视和责问，面对现状，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面需要不断发展和完善。现在旨在解决教学一线实践问题的园本教研活动逐渐被重视和频繁地运用，沙龙、游戏、观摩、讲座等多种多样的形式让人目不暇接，而在诸多的园本教研活动中，什么时候研究，正是解决教师所需？研究什么，实现理论与实践对接？怎样研究，管理者的角色定位？这些问题是值得学校教研管理人员思考和探究的。接下来，我以《园本共研，让课程焕发生机》为题与大家分享“户外活动小砾和它的朋友们专题研讨的园本教研。

一、园本教研的原则

我园“主动学习”课程主张儿童是主动的学习者，教师是为儿童提供支架的，在“主动学习”课程中的园本教研，一定是......基于真实问题的研究（研究内容）

基于对真实情境中行为的研究（研究对象）

基于团队共研的专题研讨（研究方式）

二、园本共研的路径

1、以真实问题为切入点，“抓”研究契机

幼儿园的教研，是从问题出发，经过研究，找到解决策略的过程，所谓问题引领，就是根据研究目的提出一些关键性的问题，按照一定的逻辑顺序展开，引导教师一步步思考、实践、再思考，逐步将研究引向深入。

案例中，小鸭子“小砾”获得孩子们的欢迎，来到幼儿园安家、孩子们为它修建家园、为孤独的小砾找一个朋友相伴。可是，谁知道朋友却意外去世，在这个节点上，执教老师一下子不知如何处理，是回避？还是直面？怎么跟孩子讲？ 以游戏为导向的园本课程的开发过程中，教师将幼儿的兴趣作为教育的生长点，但是如何让教育的目标与幼儿的兴趣始终保持一致，如何帮助幼儿提升经验，将活动一步一步引向深入呢？这是教师们最棘手的问题，因此，管理者需要抓住活动中教师的困惑为研究契机，在团队共研中，解决教师研究的思考路径。

2、在真实游戏情境中，“解”读儿童、教师行为。在获取有关儿童活动的信息后，梳理活动发展轨迹，解读这些信息并将其转化为可操作的课程目标，是推进活动深度发展的重要环节。

环节一：看儿童游戏行为，聚焦幼儿游戏表现。教研开始，我们请执教班级回放活动视频，请老师们仔细观看，看儿童的游戏行为，听儿童在游戏中的对话。研讨时由一名记录员在大屏上记录大家的发言要点，明晰教研思路。老师们通过看和听，对孩子们有了全面的认识。

环节二：透过幼儿表现，分析幼儿哪些关键经验获得了发展。

对儿童行为的解读有助于教师对儿童行为的判断，才能从幼儿实际需要出发，支持儿童发展。

环节三：梳理教师在游戏中的行为表现

通过对儿童行为的解读和教师支持策略的分析，两张思维导图相互对照，引发了对教师策略有效性的思考。

3、针对要点问题，以“辩”促思

在日常活动中，教师常常感觉对活动中是否应该介入？或者介入是否有效？犹豫不定。既怕介入过多干扰幼儿的活动，又怕因为没有教师的干预，错过了良好的学习契机。针对本件案例中大家有争议的要点，重点引导老师们分析。充分给予不同的观点教师的表达机会。以辨识、辨明的方式促进教师自我反思。

比如：针对案例中“围栏要倒”的问题，执教老师的支持提出了不同的看法。从思维导图中，我们看到还在仅仅用到了堆砌、叠放等搭建方式，其中一个环节孩子们已经发现了木板会滑倒，而我们看到孩子仅仅使用了大积木、木板等材料及剪刀、透明胶石头等工具，我认为还可以提供更多真实丰富的材料。

比如提供真实的材料，（砖、桶、凳子、沙），更加丰富的工具（钉锤、铲等），这样孩子们在探索真实的工具、使用工具，设计、搭建的过程中，发展的儿童的科学探索能力。

比如：对小亚死亡这件突发事件，持“悄悄处理”和“一起面对”这两种意见的老师展开了辩论。持“悄悄处理”的教师表示：小鸭死亡，原因不明，安全卫生是一个极大的问题；再者，让孩子们知道，孩子们一定会非常伤心，主张悄悄隐瞒，处理。而另一部分教师认为难过、伤心、孤独，这样的情感，是需要儿童体验的，我们应该带领孩子在真实情境中去体验这种情感，（这样的机会，是可遇不可求的），然后再鼓励孩子去表达、面对这样的情感，从而学会梳理自己的情感，才能学会去站在别人的立场去感受他的感情，去爱身边的人、动物、爱这个世界。

在两种不同意见的讨论中，老师们们逐渐认识到，这样的机会太难得，生命课程呼之欲出。其实，活动进行到这，我们看到前期幼儿的活动主要是儿童的自主性的探究活动，以任务问题激发儿童丰富经验，整合了科学，技术，设计，也有创造。但是，教师在激发幼儿发至内心的表达和表现，帮助幼儿获得更加完整的经验时，更应该包括对生命的照顾、呵护，也包括面对生命的消逝。

4、基于儿童为中心，“延”伸活动的发展

这是，教师们基于儿童活动本身的延伸活动，是教师追随儿童，不回避，不带任何功利与先入之见的非预设课程，这对教师的专业素养要求很高。需要教师在实施中随机把握教育契机，发现儿童的学习和发展线索。但并不是说生成活动就不能提前预设，相反，教师心中应当有明确的目标，在《指南》的引领下，我们需要熟知（包括：本年龄阶段儿童学习和发展，本班级儿童学习和发展的现有水平以及每一位活动中的儿童的水平发展情况，）这是我园“幼儿主动学习”课程努力的方向。只有教师心中有目标才能及时把握儿童学习的契机。

这样的学习是一种心灵的体验，孩子们以天真质朴的本来之心与世界的本来面目浑然相融。这种回归本源、回归本真、回归真美的学习，一定很有意义。

三、园本共研中管理者的角色定位

（一）倾听者

倾听教师的自我表达，倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松，理解的氛围——给教师表达自我想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需求，寻求阻碍教师发展的关键点。

（二）挖掘者

挖掘教师的原有经验、挖掘教师行为的原因、挖掘自身行为中的闪光点，引导教师从幼儿的表现中发现自身行为中的价值，以增强教师的自我价值感、胜任感、自主感。

（三）置疑者

在置疑中促进教师学会反思，以置疑减少对教师的主观评价——通过提出问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现及教师自身行为之间关系的分析和研究上，从而帮助教师找到幼儿表现与教师的教育策略之间的联系。

（四）建议者

以建议的方式为教师营造宽松的心里环境，减少教师的心理压力，依据教师的需求，提供多种可选择的建议——鼓励教师在实践中尝试，验证，以获得新的理论观点和策略。

“让我们静下心来，聆听每一朵花开的声音”这是每一个教研管理者应该具有的一种态度，在园本专题教研中，管理者以倾听者、挖掘者、置疑者、建议者的角色，沿着“抓、解、辩、延”四个路径，让更多的教师发出自己的声音，让幼儿园的每一位老师都能绽放出灿烂、美丽的花朵。

篇2：幼儿园园本教研的

自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。

一、现存问题分析

问题一：教师主体性的缺失

教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。

问题二：缺乏有效引导

在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：

（1）组织者的强势引导。我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；

（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；

（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；

（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。

问题三：研究主题不突出

教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：

（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；

（2）研讨话题的游离。目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。

问题四：研究内容不系统

在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。

问题五：研究成果不能在实践中落实

园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。

二、加强园本教研有效性的对策思考

（一）转变观念是前提。首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。

（二）合理规划是根本。幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。

（三）有效引导是关键。在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。

（四）深入反思不可少。提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。

（五）研以致用是根本。教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：

1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；

2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。

篇3：幼儿园园本教研活动探究

1. 要我学———高控学习成效小

“请进来与走出去”, 这是笔者所在幼儿园起初的园本教研活动。我们邀请专家进行讲座、带教师出去参观学习。每次的专家讲座我们要求教师要认真听, 做笔记、写心得感悟。教师确实是认真听了专家讲座, 努力做好了笔记, 写了心得, 可是在实际教育教学活动中, 由于底子薄, 听完专家讲座后还是回到了凭经验教学的随意状态, 仍然是“教育理念是理念, 教育行为是行为”两者相互游离的现状;外出参观学习, 只是像看热闹的外行, 在分享交流的时候, 说不到重点, 学无所得, 导致教研活动没有多少成效, 参观学习变成了讲座教师、分享者的一言堂, 而且发言人可能东拉西扯说不到核心研讨的话题上, 成效非常小, 一段时间下来, 教师觉得研讨只是一个负担, 研讨活动只是聊天行为, 浪费时间, 整体的研讨积极性不高。

2. 我要学———自主研讨思效快

幼儿的学习需要调动幼儿的学习积极性与学习兴趣。同样地, 我们也在思考如何调动起教师的积极性, 使她们能够积极主动地参与到我们的园本培训当中, 如何让教师从要我学变为我要学。为此, 我们对教师的现有情况进行了分析。教师基本是从乡镇中心幼儿园抽调出来的, 她们本身对幼儿园一日常规活动的指导要点不是那么清晰, 对幼儿的游戏、幼儿的科学探究、幼儿的健康发展、幼儿的社会性发展等许多常态化教育教学的核心价值、关键经验存在困惑, 理论、抽象化的东西, 她们无法消化, 因为听不懂看不懂, 研讨活动成效低, 大大削弱了教师参与研讨的积极性。所以, 只有从教师已有的专业水平出发, 按照维果茨基的“最近发展区”原则, 帮助教师“跳一跳, 摘到苹果”, 逐步引导她们更新教育理念, 激发她们学习的成就感, 以此推动研讨活动富有成效地开展。为此, 我们设立了常规活动研讨小组, 有“表现性活动区”“探索性活动区”“运动型活动区”“欣赏性活动区”“健康领域”“语言领域”“保育常规”等研讨小组, 鼓励教师为自己制定近期发展目标, 根据自己的长处或弱项选择研讨小组, 变集体的研讨为小组研讨。研讨小组的研讨计划由研讨小组成员根据自身发展的目标需求来制定, 每学期的研讨小组计划包括学期研讨内容的制定、每次研讨活动轮值主持人安排、研讨交流信息的发布、研讨内容的交流与分享等。由于研讨内容是教师专业成长自身的内在需要, 她们对内容学习的兴趣很高, 而每次的小组研讨中每位研讨成员既是学习者又是组织者, 因此她们参与研讨的积极性与主动性高涨, 学习的成效又非常好, 我们从中发现教师变得爱思考了, 她们开始对一些教育主张提出了自己的见解, 对教师的教育行为及教育现象提出了自己的问题和困惑。过去“一言堂”、沉闷的研讨氛围不见了, 每个研讨小组的研讨都是那么热烈, 而幼儿园给予的支持就是, 根据各研讨小组的计划, 及时为她们提供相应的学习资料、专家团队的支持和外出学习参观的机会, 这时候她们听专家讲座不再觉得听不懂、无聊, 反而会有一种豁然开朗、释疑解惑的快乐, 她们外出参观, 渐渐能够发现展示者蕴藏的内在精妙和一些考虑不周的细微之处, 教师渐渐地成为了一个有思想的教育者了。

3. 把脉问诊———解决问题实效强

理论上的学习及教育理念的更新, 就在于理论要能够与实践相磨合, 只有理论与实践相结合, 才能够真正调整教育行为, 促进儿童的学习与发展。因此, 我们给了每个研讨小组把脉问诊的任务。那就是, 幼儿园向教师与家长征集教育活动中存在的一些困惑、幼儿学习过程中出现的一些问题现象, 并把这些困惑与问题进行统计分类, 提交给相关的研讨小组, 让她们对这些现象与教育问题进行把脉诊断, 园部随后发布交流分享信息, 安排合适的时间, 为她们提供交流平台, 请她们将解决问题的策略和方法与全园教师进行交流分享。交流分享者由研讨小组成员轮流承担, 小组成员共同制作分享交流的PPT, 并将交流讲稿及PPT上传到幼儿园网络资源库供大家学习借鉴。把脉问诊任务的承担, 促使教师把教育理念转化为教育行为, 使研讨活动的学习不仅仅是停留在理论学习的层面上, 它促进了教师解决实际问题的能力, 也促进了教师能够更深层次地去发现问题、思考问题、解决问题。同时, 教师学习借鉴的能力也不断得到提高, 园本教研活动呈现出自由灵活、民主开放、创新自主的好局面, 那种高控式的研讨活动存在的各种无奈与无效不再存在。

篇4：幼儿园园本教研策略研究

【关键词】幼儿园  园本教研  策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0030-02

一、构筑园级教研网络，园本教研的前提保障

我县的园本教研策略研究课题启动后，首先完善组织领导体系，统筹规划落实，县里分片区进行管理。幼儿园成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动，以此来保障每次园本教研工作的切实开展。如：有的幼儿园建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式;有的幼儿园成立了年段教研组、主副班教研组，领域学科教研组多层级教研组……这样一种园本教研网络的构建，让幼儿园中的每位教师找准定位，明确了各自在教研活动中的目标，转变了传统教研组的职能，形成一个“至下而上”与“至上而下”相结合的教研格局，实现全员参与、全程互动，形成良好的研究氛围。园长的亲自参与，提高了教师们参与园本教研的积极性、主动性，成为幼儿园的园本教研工作的前提保障。

二、加强教师理论学习，园本教研的必要措施

园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，其重要性是促进幼儿教师自我发展，它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，必须以专业理论为支撑的。教师们已经有了较丰富的实际经验，但是要更上一层楼的话，是需要理论来支持和指引的。如果没有教育教学理论的指导，很多错误的观念和教学行为得不到及时澄清和纠正。基于这一点，要求各园对教师的理论学习做好计划，采取教师自学与定期集中学习相结合的方式，确保学习的有效性，通过搭、思、导三个途径，实现教师的理论学习。

搭——搭建学习平台。由县、片区围合一些专业理论的目录平台，有关于儿童学前心理学、教育学方面的基础学科知识书籍;有包含学前教育专家专著、名师经验集的书籍;还有一些最前沿的幼教理论文汇、一线教师教育教学经验文汇，让教师们在这平台中有计划、有目的取读。

思——思考所学知识。教师们针对安排好的专题分类做好笔记，整理出自己对这些理论知识的思考认识，逐步形成初步的框架。在每次教研时间进行交流与分享，促进教师对这些专业理论知识达成共性的认识，并允许保存一些个性的见解。

导——引导理解知识。这对某一理论，设置相应的问题情境，通过情境小故事、案例诊断等媒介，促进教师透过现象看本质，从而进一步解释教育理论，深入浅出地让教师理解、吸纳、掌握教育理论知识，为园本教研的深层次展开储备能量。

三、立足问题展开教研，园本教研的有效途径

我们在推进园本教研工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略 ，较为有效地解决教学实际问题，并以此逐步提升教师的专业能力。

活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题，采用一课多研、同课异构等方式来改变教学思维定式的现状，通过集智，将不同层次教师对教学内容的不同理解或从不同角度设计的教学活动展示出来，共同探讨有效的教学环节、教学方法、教具材料，促成有效课堂的生成。从而打开教师们设计教学活动的思路，解除无效课堂的困惑，提高教师们设计教学活动的能力。

评议活动问题式教研。有的幼儿园针对教师们分析问题的能力弱的问题，采用评议活动问题式的教研。在每周教研之前，先抛出一个问题，教师们针对这个问题学习相关的理论与经验，接着组织教师带着问题去听一节常规课，之后围绕这个问题，应用所学的理论知识进行评议与讨论，并要求教师在教研之后归纳整理，写出解决问题的对策，以此逐步提高分析问题、解决问题的能力。

课后反思感悟式教研。有的幼儿园立足教师自我反思、发现问题能力差的问题，展开课后反思感悟式教研。教师在一周的执教活动中，选择一个案例在教研活动时进行反思感悟式评说。大家通过对案例和反思的内容进行诊断，帮助或肯定他人对所发生的事例形成正确的判断。不仅帮助教师建立自信心，而且为教师们在教研之时做到有话敢说、有话会说打好基础。

在我县园本教研实践研究中，得到了一些实实在在的收获，特别是实验基地园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高，整个幼儿园的教研工作有很大的起色。

1.园本教研意识显著增强

促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。通过园本教研让教师明白学习是一个共同体，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研有了“研”的基础。

2.教研氛围空前浓厚

园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师从主观内需角度接纳园本教研，践行园本教研，并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。

参考文献：

[1]刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J]. 四川教育学院学报. 2010（10）

[2]梁建.  校本教研有效性探析[J].中小学教师培训. 2010（10）

篇5：幼儿园园本教研计划

一、指导思想

本学期，我园将继续坚持“科研先导，研训一体”的发展思路，以“教学过程改进行为”为抓手，确立“挖掘明星教师，培养青年教师，带动全体教师”目标，分层指导，多种培养，梯队式地使园本教研的实效性真正落实到每一位教师的身上，不断提升幼儿教师的专业水平，促进不同层次的教师的多元化成长，从而促使本片区的园本教研工作回归到为优化幼儿园教育教学质量服务。

二、教研目标

1、通过业务理论学习，专家讲座的园本教研活动，聚焦教研问题，确立切合实际的教研主题，让老师们学会在反思中提高专业素质，在理论的引领下敢于创新教学方法，打造一支有较强教研能力的星级教研组，促使教师的教育理念逐步转化为教育行为，提升幼儿园教师的素质。

2、以课题切入点，通过园本教研活动，深入挖掘教育资源，进一步进行具有园本特色课程的尝试，较好的满足幼儿的生理、智力、情感、交往、安全等各方面的需要，促进幼儿全面和谐、富有个性的发展，使孩子自主、自信、自尊、自我约束等人格中最宝贵的品质得以培养和发展，形成办园特色。

3、通过园本教研，进一步提高本园、结对园与挂靠园课堂教学活动的组织水平，在互动交流提炼中使我片区的保教质量更上一个新台阶，从而更好的服务社会。

三、教研内容

1、幼儿园以教研组为单位开展多形式教学研讨活动，要求活动前有计划，活动后有记录。继续以创建特色园为指引，开展针对“地方特色课程”的区域活动创设研讨，打造有特色的园所文化。期初，每位教师制定切实可行的自培计划，做到思想有追求、心中有目标，行动有计划。鼓励教师进行学历进修，尽量安排教师外出学习。

2、以星级教研组的评选为契机，为教研组长搭建平台，积极开展课堂教学改革，师徒结对，多层次地开展说课、听课、评课等研讨活动，提高课堂教学的有效性，锤炼一支学习型、实践型、研究性的教研团队。

3、以学习互助小组的形式开展研训活动，发挥我园骨干教师及“名师培养对象”的优势，加强教师间的互动，在行动中发现问题，解决问题，逐步帮助全园及各挂靠园老师提高主题教学内容的有效整合，开展帮带活动，鼓励教师积极申报并参加课题研究，在研究的过程中提升自己的教学水平。

4、围绕课题，组织教师进行教案设计，积极撰写教育教学经验文章、教育案例。本学期，将鼓励全园教师进一步“走近课题”，邀请专家进行专题讲座，引领全园怎样做课题，创设良好的全园科研氛围。通过教学观摩、展示，不断提高教师的教学技能，促使教师的个性化发展，培养明星教师，一点带面，发挥辐射效应。

篇6：幼儿园园本教研总结

一、“案例型”学习，提升教师道德与专业素养

1、坚持教师道德建设，培养教师法制意识，不断地更新教育教学理念，以“平等、尊重”的原则对待幼儿，是幼儿园的生存根本。在每月一次的业务学习中，我们都会摘取各种典型案例与教师分享交流，选取身边的真人实事，让老师学习与借鉴。本学期，我们还开展了以师德演讲大赛，每位教师都能结合自身的带班经历发表各自的想法，气氛很是浓厚。

2、以点带面，积极发挥参加幼儿园骨干老师的辐射与带动作用，把每次活动的精神与课例都在业务学习时对全体教师做一汇报交流，让未出去参加学习的老师也能通过“说课例”感受到外面同行的先进教学理念与好的教学方法。

二、“菜单式”实践，提高教师教学水平与业务能力

我园的教研组在 “教研”活动中的“教”和“研”处于一种辩证统一关系。“教”是“研”的依据，以“教”促“研”;“研”是为了更好地“教”，以“研”带“教”。每个教研组，均由园骨干教师担任各教研组的组长，负责组内的各项活动的组织与开展。一方面为了加强全体教师的教研与科研意识，另一方面也是为培养园骨干教师的管理与组织能力。

教研组长首先确定教研组研究的方向，分别制定相应的教研计划，再从理论的角度提高教师对各教研概念的认识，再由理论结合实际开展观摩研讨活动，最后通过实践再次上升到理论评价。组织教师分层次、年级组开展实践教学活动，如在教师集体观摩后，年级组长组织研讨，结合之前所掌握的理论支撑，教师进行反思总结。在音乐教研中，尝试让未公开教学过的新、老教师组织教学活动，每次活动教师都能认真准备，积极开展“菜单式”的教学练兵，努力提高自身的教学水平与业务能力。

三、“风暴化”研究，强化教师的“教”与“研”的意识

以“学习、实践、反思”为一体的教研方式，形成实、活、新为特征的教学研讨氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解;通过“教”促进老师看问题、发现问题、分析问题的能力，从而形成“研”的意识。至本学期末，我园教师由先前面对抛出的问题沉默寡言到现在积极发言表达自己想法的转变，且能结合自己在外学习时的所见所闻而感言，即可以看出我们的教师在教研活动的推动下正在逐步进步、成长。

篇7：幼儿园园本教研计划

一、指导思想

为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在《幼儿园教师专业标准》的框架下引领我园教师不断完善专业知识结构，提升幼教专业技能与保教工作水平，促进教师专业成长。围绕2017年幼儿园目标任务和工作计划及校本研修工作的相关要求，以“问题即课题，行动即研究，成长即成果”为宗旨，切实开展好我园的校本研修工作，做好日常教研、课题研究及教师培训工作，激发调动教师自我专业成长的内驱力，特制定2017年秋季园本教研计划。

二、主要目标

以《幼儿园教师专业标准》引领教师专业成长，提高我园教师开展教学研究的理论水平和能力，提升我园教师队伍的整体专业素质和专业素养，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化。

三、主要内容

(一)校本教研内容

1、五大领域教育教学活动的深化研究。各位教师继续深入学习《指南》，将五大领域32个教育目标，87条教育建议全部内化于心，在日常的一日各个环节中深入贯彻执行。

2、幼儿园区域活动研究。各个班级要继续巩固以往区域活动的尝试探究及组织开展的成果。保持已有的区角规模数量，在材料投放的次第、数量，活动内容的扩展、深化，区角规则的遵守，幼儿活动的组织等方面要精益求精深入思考和研讨，让区域活动材料和这种小组游戏活动形式更好地辅助配合五大领域、课题研究和主题教育教学活动的开展。

3、开展社会领域教研（优质课）活动，每位教研组成员将自己的活动设计呈现给教研组成员，并听取和采纳别人的建议，优质课不是教学任务的分摊，而是提升、完善、分享、整合集体智慧的过程;个人精备是教师在听取和采纳大家建议之后重新思考和审定教育目标、教学过程、教学准备，再次审视教育教学活动设计的过程。

4、幼儿及班级组织管理方法探究。深入研读《指南》《纲要》，对照法规发现并提出班级管理、幼儿组织管理方面的问题，及时发现和研讨解决日常保教工作中存在和出现的问题，积极主动与教研组长、组员、园内的骨干教师、教学能手积极探讨并及时解决问题，真正使日常研究落到实处。

(二)校本培训内容

1、加强教师职业道德教育，规范教师从教行为。继续开展多种形式的师德教育活动，引导教师热爱学前教育事业，树立职业理想和敬业精神，理解学前教育工作的价值和意义，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展和日常态度言行对幼儿发展的重要影响和作用，用自己的一言一行、一举一动潜移默化去影响幼儿，使教师的言行举止成为幼儿生活学习、为人处事的良好榜样，以爱与关怀、尊重的态度面向幼儿，以高度的责任感、事业心全身心地投入幼教工作，将《指南》和《标准》中专业的教育理念转化为日常的职业教育行为。

2、继续鼓励教师以自学的形式深入学习《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》三个幼教法规，不断学习领会其内涵和精神实质，结合日常保教工作实际，撰写有一定理解深度和认识水平的每周教育反思。

3、加强教科研培训，提高教师的教科研能力。积极围绕《幼儿学习与发展》课题开展相关课题研究培训。组织召开课题开题会，邀请专家参会，广泛利用资源为我园教师开展课题研究打开思路，本学期以课题研究内容《社会领域》为主题开展全园专题观摩赛教活动。

5、开展保教人员保育工作及保健知识培训，固化已有精细化管理成果。组织全体保教人员学习《保育员手册》、《保育员工作职责》、《保育员制度》等，以制度来保证和规范保教工作的精细化管理。

6、开展教师专业基本功培训。对幼儿园的案例分析、环境创设、半日活动设计等教师专业技能和基本功进行培训，丰富教师专业知识和技能。

9、积极参加市、区、片级教师培训。坚持内培外训相结合，在抓好园内岗位培训的同时，鼓励教师坚持自学，自我加压，自我完善，为那些爱岗敬业、勤奋钻研、注重自身专业成长的教师，积极主动争取机会，创造条件，提供外出学习培训交流发展的空间和机会。

四、主要措施

1、各教研小组根据幼儿园的园本教研计划，制定本教研小组的教研工作计划，关于课题研究、日常说课备课、区域互动、主题活动等内容的研究商定确立具体的研究措施、步骤和实施方法。

2、每位教师要认真研读思考幼儿园的教研工作计划，根据幼儿园的教研工作安排和要求，切实做好各项研究工作。要求教师积极主动参与全园课题研究及观摩教学活动。

3、教研组长要大胆管理，切实负起责任，在教研工作中要深入思考，大胆尝试，积极主动发挥个人在专业上的优势，带领组员认真开展日常研究、说课活动及课题研究等活动。在时间的投入、活动的组织等方面得到切实保障。

4、组织好围绕课题开展的专题观摩教育教学活动。要大力支持，积极鼓励指导，要求每位教师人人参与，争在教育教学活动中得到提高。

5、加强检查、督促、组织和指导，使各项培训工作落到实处，有步骤有计划循序渐进地开展。要精心组织好每月一次的业务学习、教师培训和教研大组活动，保证活动时间，不断改进培训形式，紧紧围绕日常教育教学、课题研究开展好相关活动，营造“合作、对话、创新、共进”的教研文化氛围。

6、做好相应的服务工作，想方设法保证教研工作的顺利开展，在活动的安排、布置和物质材料的准备上提供保障。并做好资料的收集、整理和归类工作。逐月安排： 九月：

1、确定教研思路，制定教研计划。

2、开展教研工作会议，学习教研计划。讨论区域活动、教学活动中出现的问题及解决措施。

3、确定本学期优质课评比主题及时间安排，组织开展优质课评比活动。

4、组织开展新学期家长会。

5、开展消防疏散演练活动。

6、邀请专家来园开展《课程培训》。

7、练习新操。

8、保育员培训---《保育员手册》

9、举办庆祝 “教师节”活动。

10、启动教研活动—区域游戏的组织与实施。

11、社会领域活动设计。十月：

1、继续全园优质课评比活动。

2、开展我们的节日“中秋节”。

3、举办重阳节“感谢有您”的祖孙亲情感恩活动。

4、加强常规教育，优化幼儿一日活动。

5、开展园本教研活动—区域材料的选择与投放。

6、幼儿体操比赛；

7、保育员培训。十一月：

1、筹备冬季亲子运动会。

2、开展全园教职工安全知识培训活动。

3、开展园本教研活动—区域活动的指导策略。

4、园级环境创设评比活动。

5、保育员培训。十二月：

1、开展亲子运动会活动。

2、继续加强常规培养，优化幼儿一日活动。

3、检查教师业务学习情况。

4、社区活动：参观消防中队

5、继续研讨区域活动—幼儿自主游戏

6、保育员培训学习。

7、区域活动专题培训。元月：

1、总结教研成果与不足：

2、做好幼儿的发展评价工作;

3、期末财产清点、各类材料归档;

4、保育员评比;

5、做好各类工作总结、心得体会;

7、制定2018年的教研工作思路;

篇8：幼儿园园本教研的

幼儿园教师近年来各类园本教研资源往往用过即丢的现象比较严重,进行系统归类、汇总、再次利用的是少之又少。网络资源虽然丰富但却没有高效利用,一味照搬网络资源使幼儿园的园本教研在逐步失去自己的个性,缺乏自己的互动教研平台。我们还发现教师们的信息技术水平与操作能力亟待加强,否则将无法适应飞速发展中的学前教育。同时,在网络环境下建设符合本园特色的园本教研资源使教师易接受并有种亲切感。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年 )》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。《纲要》提出:“加快教育信息化进程”“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”等,为我国教育信息化建设与发展明确了方向。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕 41号)《幼儿教师专业标准》也明确提出要求,“幼儿园教师需要掌握系统的专业知识和专业技能”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”已成为当前学前教育的重要内容。为此幼儿园在网络环境下,致力于园本教研资源建设的实践研究,发挥网络信息优势,满足教师对现代化信息技术的需求,建设园本教研资源,促进教师专业发展。

一、建设园本课程电子资源库

为加速推进幼儿园信息化建设进程,高质量建设实验幼儿园教育信息化公共服务体系,2012年开创网站, 全面提升全园教师的信息化管理与应用能力。我们的网站网址为:http://www.sy1952.cn,共分为九大板块,分别为本园概况、园所动态、教育科研、保育保健、实幼风采、宝宝天地、家园共育、我要留言、园长信箱。曾荣获2011年南京市校园网站评比二等奖,2014年南京市校园网站评比二等奖。幼儿园网站成为建设园本课程电子资源库的重要平台。

1.园本课程主题活动资源库

为最大化利用网络幼教资源,实现传统的备课方式与现代幼儿园教学技术的有效结合,使幼儿园教师有更多的时间和精力用于钻研教材、加强组内教研、共享幼教资源和成果。每位专任教师都要参加电子备课,目的在于解放教师的时间,让教师能有更多的时间放在研究教材、研究幼儿,提高课堂幼儿园教学效率。在电子备课系统中,集体备课实现本年级组中多位教师可在同一备课时段共同备课,在备课平台上每位教师对活动提出的二次备课及修改意见全组都留有痕迹,每人都有自己特定的颜色标记对修改的教案进行标注 , 组内成员在线可以看见,实现即时共享的备课平台,发挥团队力量, 营造学习研究、反思交流的良好氛围,真正提高教师的自身素养和综合素质。

2.园本课程课题研究资源库

在开展省“十二五”规划课题“以乡土材料为载体的幼儿园自然教育的研究”的基础上,将整理出的自然教育的特色主题活动,创设的自然教育的物质环境和游戏活动以文档、图片、视频资源的形式进行上传。整个课题的全园参与,各子课题组及时梳理阶段性研究资料, 撰写相关实践体会和论文、案例,形成课题成果 , 丰富课题研究资源库内容。

二、建设教师个人成长档案信息库

根据园内教师的自身特长,为她们量身定做教师个人成长档案信息库。教师个人成长档案信息库是收集教师专业学习成就和进步材料,真实反映教师专业成长历程的凭证,是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证,是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。建立教师个人成长档案信息库是对每位教师进行教育评价的新尝试,鼓励教师往上一层次努力。对专任教师每学期的教育研究、工作成果进行电子存档。在教育研究栏目中重点记载我主持或参与的教研活动,包括活动开展的主题、时间、地点、 内容及相关电子资料;在工作成果栏目中重点记载每位教师主要荣誉目录(申报表、获奖证书照片)、发表、 获奖教科研文章、案例目录(论文电子文档及证书照片)、 辅导学生获奖记录(作品电子文档及获奖证书照片); 教师个性资料成果记录栏目主要记载教师除了教育教学以外的特长项目成果,如书法、乐器、篆刻等获奖作品。

三、多媒体教学课件资源库

以信息化带动教育现代化,已成为教育发展的趋势。传统的教学模式,教学方式和教学手段等各方面都发生了变革,对教师都是一种全新的挑战,对教师传统的教育观念、思维模式,形成巨大的冲击。我们采用集体学、个人学、一对一帮教等方式对教师进行Flash, Power Point,Dreamweaver,Front Page等软件制作和使用教学课件的研究;交互式电子白板使用研究;多媒体教学方式的研究;开展多媒体计算机的基本理论、计算机的操作、班级博客的使用和维护、教学资料的下载和上传、个人制作课件的学习。通过学习,全体教师都能使用和操作现代教育设备。教师们多媒体教学技术的提升为多媒体教学课件资源库的建设提供了保障,教师们自己结合自己的教学实践,制作多媒体、微课课件;拍摄制作讲座、观摩活动、数字故事等视频……使我们的多媒体教学课件资源库越来越丰富。同时推荐多媒体教学课件资源库中主题好、内容实的园本培训讲座视频资源,走向区级平台,展示园本培训成果。在2014年溧水区网培中实验幼儿园多媒体教学课件资源库中有四个讲座视频、二个经验交流入选区级网络培训课程资源, 在全区的幼儿园教师网络培训中大获好评,并被作为经验在区进修学校组织的全区培训会议进行推广。

同时在建设多媒体教学课件资源库的基础上,采取培训与竞赛、考核结合,充分调动教师的积极性,发挥广大教师的聪明才智,形成一种喜爱多媒体信息技术的氛围。我园自2012年起教师连续三届在南京市SMART白板赛课获二等奖奖;其中2014年一名教师获全国电子白板教学应用大赛一等奖,一名赴天津参赛获全国电子白板教学现场赛课二等奖;70项多媒体课件在区课件交流展示大获好评。实践证明,我们正逐步形成了一支信息技术水平较高的师资队伍。