新手与专家型幼儿教师教学行为的比较

2022-09-10

1 新手与专家型幼儿教师的内涵

幼儿教师的成长过程是一个由新手向专家型幼儿教师转变的过程, 要研究他们之间的教学行为差异, 就必须首先对新手幼儿教师、专家幼儿教师以及教学行为有深入的了解。专家型幼儿教师也叫幼儿教学专家, 是指在幼教领域中具有丰富和组织化的专门知识, 能高效解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的幼儿教师。通俗地讲, 也就是那些教学经验丰富而又屡屡在教学上获得成功的幼儿教师。研究表明, 专家型教师与一般教师最大的不同在于专家型教师掌握了一定的从事教育研究的知识和方法, 具备一定教育研究能力, 使自己成为研究者, 从而使教育质量提高, 教育活动显示出了旺盛的生命力。

幼儿教师教学行为是指幼儿教师在教学活动中的外显性活动和动作, 包括制订教学计划、备课、上课、活动设计与指导、撰写教学总结等, 是教师思想品德修养、工作态度、学识水平、教学能力以及教学基本功的综合反映。

2 新手与专家型幼儿教师教学行为特征的比较

2.1 对幼儿教育活动设计能力的比较

撰写教案是每一位教师的基本功, 它体现了教师在具体的教育活动之前所具备的计划与准备能力。教育活动设计的能力主要表现在把握目标质量、选择教育内容、编排活动过程、采取适当方法等方面的能力。教育活动的内容包括活动主题和具体教育材料, 它是一份教育活动设计的灵魂和血肉。新手幼儿教师选择的教育内容单一, 教师选材的主观性比较强;而专家型幼儿教师选择教育内容能对应目标、覆盖目标, 适应幼儿的经验、认识和操作水平, 符合幼儿的兴趣和需要, 注重教育内容的文化多元性, 幼儿学习基本内容能举一反三, 体验和认识同类事物;他们在目标确定、内容选择、活动的安排和教学方法等方面存在着较大的差异。

2.2 在活动过程中教学行为的比较

2.2.1 对幼儿的观察、指导、启发引导

专家型幼儿教师很善于观察, 能够依据教育活动的目标, 幼儿的行为、神情等对幼儿进行观察, 并且针对不同幼儿的心理特点、心理状态以及发展水平进行不同的指导, 根据不同年龄段幼儿的认知特点考虑方法的合理性, 根据同一年龄段幼儿的不同特点寻找切入口, 立足于幼儿已有的生活经验, 启发他们去发现。

2.2.2 对幼儿的批评和表扬

在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚实教育、以及勇敢教育时, 总要进行评价, 方式有表扬和批评两种方式, 有的新手教师认为对幼儿的评价应以表扬为主, 虽然表扬是一种肯定性的评价, 能够调动幼儿的积极性, 激发和强化好的行为习惯, 但是如果教师不能根据幼儿心理发展特点, 科学灵活地运用表扬, 那么表扬有时也并不能取得令人满意的效果。

2.2.3 对幼儿学习动机的激发和维持

新手幼儿教师在激发幼儿的学习动机时办法比较单一, 语言比较贫乏。专家教师善于抓住机会激发幼儿的学习动机, 引导幼儿积极参与, 让幼儿在操作中维持学习动机。老师在活动一开始, 就向幼儿讲清楚现在主要学习什么内容, 让幼儿对学习的内容有所了解, 激发起他们的学习兴趣;在活动中, 要多鼓动幼儿进行操作、问答, 这样他们学习的积极性就高, 有了积极性, 学习的主动性也增强了。

2.3 对幼儿教育过程和结果的评价

对幼儿教育过程和结果的评价有利于幼儿教师教育观念的转变和教育能力的提高, 对幼儿教师的专业成长有着积极的指导意义。在教育活动结束后, 专家型幼儿教师对自己的教学行为、方法和教学效果有反省的习惯, 而新手幼儿教师较多缺乏这一点。对教育过程和结果进行评价时, 专家和新手幼儿教师关注的焦点不同。新手幼儿教师的课后评价要比专家型幼儿教师更多地关注课堂中发生的细节。他们多谈及自己的状态是否良好, 语言表达是否清晰, 活动设计内容是否丰富有趣, 教具是否新颖漂亮, 幼儿在活动中的秩序是否良好等, 忽视了幼儿的反应。

3 新手向专家型幼儿教师转变的思考

在我国, 幼儿教师的培养与发展主要通过学历教育、专业知识和教育学、心理学知识的培训和观摩其他教师的工作和教学实习来完成。同类做法在国外也受到了许多人的批评, 我国的情况也是如此, 这就需要我们从一个新的角度来思考这个问题。

3.1 反思

所谓反思, Berlak认为是个体立足于自我之外批判地考察自己的行为及情境的能力。幼儿教师的反思应涉及理论和实践两个层面。一是反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和有关理论体系。对于教育教学实践的反思可以在活动前开展, 自问本次活动目的是否明确?通过这次活动要促进幼儿哪些具体能力的发展或行为习惯的养成?根据以往经验, 预测活动中可能出现的困难, 并设计防范措施等等;也可以在活动后进行反思总结, 自我评价活动效果, 回顾活动过程中出现的问题和不尽满意的地方, 并寻求改善的办法, 做到活动后及时总结;活动过程中也可以开展迅速反思, 特别是面对突发情境, 教师应积极调动自身的教育机智, 创造性地解决问题, 做到活动中能够自觉地进行有效监控。其实, 对于教育理论和实践的反思是没有时间限制的, 有触动有困惑就可以反思。

3.2 开展行动研究

幼儿教育行动研究是指情境参与者以幼儿教育情境中的实际问题为研究主题, 与专家学者或其他相关人员协作, 在这一情境中边研究边反思, 以解决问题的一种研究方法。例如, 幼儿教师在指导学前班幼儿学习活动时, 发现有一些孩子不会用笔、写字姿势不正确, 教师就可以“我怎样帮助幼儿养成良好的学习习惯”为主题进行研究。

3.3 参加教师培训, 提升理论修养

参与教师培训是专家型幼儿教师成长的一条重要途径。教师培训是在职幼儿教师继职前教育之后相对系统化、理论化的再教育行为。它的主要特征是具有明显的目的性、针对性。其主要作用在于:一是弥补幼儿教师知识和技能的不足, 二是在教育改革过程中, 更新教师观念, 传达教育改革精神, 帮助教师适应新的教学环境。

总之, 教育的快速发展给幼儿教师提出了层出不穷的新内容、新课题, 要使幼儿教育赶上时代发展的需要, 要培养适应信息时代需要的新一代, 幼儿教师必须不断进取, 不断丰富自己的学识、理论, 改进教学方法, 摸索新的教学模式, 掌握现代化教育手段, 加快向专家型幼儿教师成长的步伐。

摘要：在教育活动中, 教师的教学行为起关键作用, 它是教师素质的外化形式, 是教师素质的集中体现。幼儿教师的教学行为是影响幼儿全面发展的重要因素。文章通过对新手型幼儿教师与专家型幼儿教师在教育活动设计能力、活动过程中教学行为、对幼儿教育过程和结果的评价三方面进行比较, 为幼儿教师提供由新手教师向专家型教师转变的理论依据, 以促进幼儿教师向专家型教师的迅速转变。

关键词：幼儿教师,专家型教师,教学行为