教师数学教学中应弹好“反思三步曲”

教学反思, 是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象, 对自己所做出的教学行为、策略及由此得到的结果进行审视和分析。教师要加强反思自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断在教学实践中丰富自我素养, 提升自我发展能力, 提高自己的教学艺术和水平, 促进专业成长成熟。数学教学中我认为教师对“教”的反思具体如下:

1、在备课阶段的反思。

就目前教师备课的现状看, 主要有两种不良倾向:一是通过教师参考书, 盲目照搬他人的模式, 举例也不符合社区现实, 以他人的思想代替自己的思想, 不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验, 不注重收集新的数学事例和信息, 凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”, 认为备课花的时间太多, 我可以借“专家”现存的东西移花接木或者“克隆”。要克服这些问题, 教师备课时先要对过去的经验进行反思, 对新的教育理念进行反思, 对学生现在的实际情况进行反思, 对现在的教学条件进行反思, 对现在的教学手段、教具、学具进行反思, 从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时, 可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”, “怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”, “学生在接受新知识时会出现哪些情况”, “出现这些情况后如何处理”等, 为自己的课堂教学做好准备。初中数学教师一般对小学数学不是很了解, 有些知识可以通过询问学生、查阅小学教材来获悉现在学生的知识结构和掌握情况。反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系, 而是“我、你、我们”关系;教师不再是特权式人物, 在教学过程中是平等的, 只不过是平等中的首席;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中, 师生应形成了一个“学习共同体”, 他们都作为平等的一员在参与学习过程, 进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往, 没有互动, 那就是唱独角戏。教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 备课时, 尽管教师会预备好各种不同的学习方惯, 但在实际教学中, 有时候学生不能按计划时间回答问题, 简单的题目学生不会做, 或者你没有预料到的其他情形。师生之间、同学之间出现争议等, 这时, 教师要根据学生的反馈信息, 反思“为什么会出现这样的问题, 我如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行, 这种反思能使教学的有效性提高。

2、在教学过程中反思。

一是反思学习内容是否得到充分的展示, 还需要在哪方面进行补充, 师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个, 学生积极踊跃地参加, 课堂上热闹非凡, 一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意, 每个活动要达到的教学目的时, 有的教师竟说不出个所以然, 存在为活动而活动的倾向。在数学课堂上, 老师在讲课时, 学生一听就懂, 一做就错, 根本没有搞清楚其中的数学原理或思想。因此, 教师必须围绕教学目的进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生, 是否还有学生不适应, 怎么引起学生参与教学, 怎样把数学理论、原理蕴藏在丰富的生活事例中。课堂回答问题活跃不等于思维活跃, 教师应根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效的思维, 从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时, 要设法由学生自己提出问题, 然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑。同时, 教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时, 在课堂上学生的热情被激发出来, 个个争先恐后发言, 课堂气氛热烈, 教师怕挫伤学生的积极性, 不敢进行有效管理, 课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此, 教师在激发学生学习热情时, 也应妥善地加以管理, 使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”, 要引导学生学会倾听, 并加强学生合理表达自己观点的训练。

3、教学实践活动后的反思。

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括, 对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理, 教学的效果如何?学生是否完成学习任务?是否学会了学习?是否掌握了数学原理?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法, 让学生按照一定的步骤、程序去学习、去借鉴, 而且应设法让学生多体会和感悟, 引导学生总结对他们自己适宜的学习方法, 去总结适合自己的破题方法、解题方式。学习数学的根本方法就是要善于总结、善于归纳, 经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。教师一定要在课后通过作业, 通过与学生谈话了解教学效果, 适时调整教学策略, 采取补救措施。

总之, 教师数学教学活动中科学有效的反思, 为教师在教学过程中方法的选择、思路的调整、课后的补救提供有效的保证, 为学生和教师的学习注入了活力。师生将自己的反思互相交流, 进一步和谐、融洽了师生关系, 激发了教师与学生合作探求知识的愿望, 构建师生互动机制, 进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术, 为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。