小学语文学困生转化

第一篇：小学语文学困生转化

在小学语文教学中如何转化学困生

摘要：在我们学校，学生的来源多数是我们当地农民的子女，多数学生的家长只顾挣钱，无暇过问孩子的学习。这样，每个班级都有一定数量的“学困生”。新课程标准要求要发展每一个学生，也就是说，要发展学生的每一个方面，全面提高公民的素质。而在现实学习生活中，每一个学生的个性又是有差异的，特别是在学习中，确实存在着学习困难的学生，他们学习习惯不良;学习效率低;自信心不强。和其他同学的差距越来越大。

关键词：小学 转化 学困生

苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。” 在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让其树立自信心。如何去转化他们，是我们学校和老师义不容辞的责任。作为一名教师应该让学困生也体验成功的乐趣，让学困生抬起头来!以下是我个人的一些教学实践，与大家分享。

一、定好一个转化计划

一个班里学生的语文学习能力是参差不齐的，教师要善于根据学生的课堂表现、学习态度、检测效果等综合表现确定学困生名单，在此基础上，从学生的学习动机、学习方法、心理健康问题、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等方面逐个去分析他们学习困难的原因，然后因人而异帮助学困生制定一学期的进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

二、热爱学困生，关心学困生，及时了解家庭环境

现代教育强调以学生为主体，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开”。只要教师动之以情、晓之以理，任何学生都是可以教育好的，这是转化学困生的前提。热爱学困生是转化学困生的前提和起点，教师要赢得学困生的信赖。要对学困生倾入更多的爱心。我班的学困生郭俊棋的情况是这样的：他爸爸和妈妈经常外出打工不在家，爷爷和奶奶带他。由于娇惯，他不怕爷爷奶奶，养成了很多坏毛病，学习很随意，想学就学，不想学就不学，经常不写作业，谎话连篇，学习成绩非常差。针对以上这些情况，我从拉近距离入手，用爱心鼓励他进步。课下，我经常找他谈心，告诉他，父母很爱他，希望他将来有出息，如果现在不好好学习，就对不起父母，将来长大了也不能很好地为社会做贡献。同时，我还鼓励他说：“你很爱劳动，又非常聪明，只要你不懒惰，努力学习，成绩一定会上去。”经过多次交流，他终于意识到了学习的重要性，开始努力学习了，改掉了许多毛病。较之前进步了许多。

学困生的特点是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。所以要从尊重他的“人格”，扶持其信心，激励其改正错误的决心等方面入手。王梦帆同学在一次班级朗诵比赛进行排练时，有个同学讽刺她，她打了那个同学。我找她谈话时并未让她站着接受训斥，而是亲切地招呼她坐下来，再指出她的错误，教育她认真改正，并要她继续排练。这样，她诚恳的认识了错误，收到了良好的教育效果。

学困生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。去年班里有位叫蒋翰的同学，上课总是精神不振、目光呆滞，好像心事重重、性格孤僻，学习成绩一直处于最后，下课还经常打女生。我了解到他的成长背景，知道他小时候心脏有问题，虽然花了很多钱动了手术，但是还和正常的孩子不一样，父母亲因此经常吵架，母亲生气出走，他恨妈妈抛弃他所以也恨所有女性。我用母爱般的亲情去温暖帮助该生，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人。常让他参加集体活动，鼓励他与同学友好相处，经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，考试成绩也名列前茅。

三、建立伙伴关系

教师与学生关系既是教育者与受教育者的关系，同时也是一种民主平等的伙伴关系。如果在学生面前摆出一副高人一等、盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，教师要把学困生看成伙伴，主动和他们交朋友，促膝谈心，了解他们的要求和建议，为他们排忧解难。勉励他们：“只要树立信心，改进学习方法，发奋努力，一定能提高学习成绩。”让学生深深感受到教师的关心和鼓励，以积极的态度对待教师，对待自己和学习。我经常以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。

四、创造“快乐”环境，多给学困生机会

“快乐”环境的核心因素是“爱”和“理解”。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”;教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。正常的孩子都需要一份“理解”，给不按时交作业的学困生减少作业量，对课堂上做小动作的学困生多加暗示，让他专心听讲的同时，多给他发言的机会。对学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健康地成长。

大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度。要激发学习兴趣，强化意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，创设情境和机会，让学困生主动参与，表现自己的才能，减少挫折感，尽可能多地获得教师的肯定表扬和同学们的赞许认可。在除了抓住良机及时进行引导之外，教师在课堂上要尽可能地给予学困生们表现自己的机会，使他们体验到成功的喜悦。在回答问题和讨论问题时，即使他们回答得不正确，也不加指责，而且还要表扬他们能积极争取发言。课后，为他们查缺补漏，提高基础知识水平。并用滚雪球的方法，每周安排一次综合练习，循序渐进，帮助他们巩固所学知识，减少遗忘。

五、加强指导

大部分学困生都存在着学习方法不正确的问题。为此，教师要特别重视对他们的学法指导。在大的方面，要求学生掌握“课前预习→专心听讲→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结→课外学习”的基本学法。在小的方面，对学困生如何掌握概念、如何写好字、如何掌握语言基础知识、如何提高阅读和写作等问题做具体指导。另外，重视指导学生进行“意义识记”，尽量减少“机械识记”。这样做的结果，既减轻了学生的课业负担，又提高了学习效率，取得了较好的学习效果。

教师在批改作业时，不要一看到答案不对就打“×”，应观察其回答问题的思路和答题技巧，指出对的部分，划出错的地方，待其改正后，再给予评分。如果改对了，还可以打满分给予鼓励。为了激励学困生，还可以在他们之间展开竞赛，看谁进步快。让他们感到试一试就能行，拼一拼就能赢。

六、正确评价

传统的教学评价是以分数为标准，以分数的高低论“英雄”。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生无法达到成绩优秀的标准。教师在转化学困生的同时，也要转变自己的评价观。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许出现反复。对学困生的评价要客观，承认差距，不唯分数论。评价的尺度应随着学困生的成绩提高而升高，让他们既有压力，更有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促使他们尽快转化，取得新的进步。

七、根据学生实际，合理分组分层教学，关注学困生

﹙1﹚根据学生的年龄、生理特点和学习状况进行分组，在活动中要耐心地让学困生了解活动要求和程序，使学生产生自觉学习的动机和浓厚的兴趣，从中发掘学困生的点滴成就，提高其自信心和表现欲。我在课堂上将好差生搭配起来，建立互助学习小组，邻座的四个同学成立一个学习互助小组，采取集体、小组、双人、个别活动训练，在开展活动中相互监督，有错即改，有疑共探，有难互帮，让学生学会自主学习，感受合作学习的乐趣，促进学生的探究学习，使学生学会交流，让学困生在和谐轻松的气氛中学习，感受群体的温暖，促进学生个性发展和学生间友情的发展。

﹙2﹚根据学生实际，进行分层教学。这是我平时坚持做好的另一项常规工作。具体体现在每天的默写、新课知识的传授以及课后作业的布置上。①默写：进入第一轮复习后，每天的默写任务较重，为了使那些基础薄弱的学生不产生畏惧感，我在隔天把需要默写的重点内容布置给他们进行准备，在默写时以中考词汇的要求进行重点词语的默写，重要句子给出相应的提示来降低要求，批改之后利用空余时间或小课间的时间进行订正与背诵工作，对这些学生要求做到当天任务当天完成，哪怕是利用课堂上的时间，一定要让学生养成当天完成默写任务的习惯。同时就每天默写的重点词语、句子进行相应的笔头练习，让那些完成默写的学生有成就感，以此来激发他们认真完成好每天默写任务的欲望。当然在背诵过程中对他们进行一定的方法指导，让学生学会理解记忆，那效果会更好。②课堂：在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要顾及学困生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生全体的同时更多地照顾学困生，适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，让学困生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生理解新课的内容并掌握教学的重难点为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生进行大胆地删减，对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。③作业：课外作业是课堂教学辅助手段，合理安排、布置作业可帮助学生巩固所学知识，拓宽学生知识面，并全面发展听、说、读、写能力。为了使不同层次的学生都能得到很好的巩固练习的机会，我在设计作业时讲究作业的实效性，坚持做到每天的回家作业与当天所学内容相配套，是当天所学内容的巩固与拓展。同时坚持分层布置作业，即：每天的作业中既有所有学生都必须完成的题目，又有根据自己实际水平选做的题目，如:学生可以选择阅读与当天学习内容相关的1-2篇短文，也可以选择与当天语文课相配的句子加以巩固，也可以选择写一小篇短文来锻炼自己的写作能力等等。学生根据自己的实际情况，在自己需要加强的那类题型上进行强化，使各个层次的学生得到不同的锻炼。对于学困生必须完成的题目还适当地给予一定的提示。对于大部分学生的回家作业我一般不批改，只是在第二天的课堂上检查并给学生时间进行分组校对讨论，就他们中集中的问题进行讲解。但对于学困生的作业我坚持每天批改并坚持集体讲评与个别讲解相结合的原则。对于他们我不要求完成很多，但要求他们做的题必须弄懂，哪怕有时一天只有1-2个课文词语。只要他们坚持做好这项工作，养成按时完成作业的习惯，慢慢地他们就会越学越多，成绩自然也就会提高。当然这是一个艰难的过程，这就需要我们老师有一定的耐心，而且要善于捕捉机会。最近在进行第一轮复习时，我充分利用内容比较简单单元自测，为班中的语文学困生创造机会，让他们在一个个正确的回答中、一道道正确的练习中找到一点自信，获得一点成就感。经过这两周的努力，班中一些原来不交作业的学生能交作业了，原来上课睡觉的学生也开始听课了。为了增强学困生学习的信心。我专门挑了几套比较简单的听力题让学生在课上练习，由于试卷难度不大，所以一些基础很差的学生也能得到5分以上，这让他们非常意外，我也借机鼓励他们，课上带他们一起练习，渐渐地更多的人投入到了听力练习中，他们感到原来通过自己的努力还是能取得一定的成绩的。我班上有个原来每节课都睡觉的男生，自从连着两次听力练习得到6分后，每节课都能认真完成听力练习。虽然有时上课还会睡觉，虽然课后还是不能花太多的时间，但至少在课上听力练习时他很投入，我相信在以后的复习课中，如果我能加以引导，他一定也会用积极的态度去对待的。从这位学生身上我也更深的体会到：要想让学困生转变学习态度，一定要为他们设定符合他们实际的目标，当他们达到目标时再提出新的要求，这样一步步帮助他们进步，才能使他们从厌学到能学、会学，最终达到提高他们语文成绩的目的。

八、优化课堂教学，提高学困生的学习兴趣

兴趣是快乐的前提，有了兴趣的学习才会持之以恒。激发学困生学习的自主性、主动性，真正变“要我学”为“我要学!”在教学中要注意面向全体和因材施教相结合，想方设法使学生爱学习、会学习。讲究课堂教学艺术，尽量使自己的课能突出趣味性、探究性和实践性，从而吸引学生。

如：我班上有位叫周娇阳的同学，数学学习还不错，但对于语文的兴趣显然要淡得多，对于写字读书之类的活很不上心，朗读结结巴巴不通顺，书写歪歪斜斜很潦草。与她几个星期的接触，感觉到她胆子比较小，在与家长交流后知道，平时在家时她也不爱与陌生人说话。于是我就在班上开展了课前五分钟说话活动，主要让同学们上台读读自己感兴趣的作文或是自己认为写的好的作文或是自己最擅长的一个故事也可以，然后让其他同学评价他讲得怎样，你学到了什么?通过一段时间的坚持，我发现我们班学生的学习语文的兴趣增强了，周娇阳的胆子也变得大了。

九、发掘学困生的“闪光点”，拨旺上进的火星

学困生有其缺点一面，也有其优点一面，要善于运用矛盾转化规律，发掘其“闪光点”，“长善”而“救失”，扬其所长，致力改短。任尚威是一名调皮的让人头痛的学生，该生聪明好胜、纪律散漫，不勤学，整天在球场上玩的满头大汗;上课时，手脚不闲;每次考试科科均不及格。我发现他的朗诵能力较强，便推荐他参加班里的朗诵比赛，他感受到这是老师对他的信任。比赛当天，他一反常态地穿上新衣，非常严肃、认真地参加了比赛，在同学们的热烈掌声中走下讲台，这时他高兴的嘴都合不上了。就这样，师生间逐渐有了感情;他也开始关心集体，主动提水打扫教室卫生。对此，及时表扬了他的进步，并让他担任了小组长，使他内心充满了激情。从此以后，他各方面都有了很大的进步。从中我深深认识到，对学困生不揭短处，要看长处;要满腔热情，不冷若冰霜;要笑容满面，不训斥责骂，用爱点燃他们上进的“火花”，是转化学困生的重要环节。

有一个事实我们必须承认：小学语文学困生的转化是一个复杂的过程，今日脱困了，或许明日在另一点上又形成新的断层。虽然做好这项工作并不容易，但是，我相信，只要我们有信心，有耐心，有恒心，有爱心，那么就没有化不了的“冰”，没有炼不成的“钢”，没有成不了的“材”。我们用爱心，恒心再加上毅力，努力工作，学困生就一定能转化过来，我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功!

参考文献：《学困生转化策略》

序号：

在小学语文教学中如何转化学困生

单位：郑州高新区牛砦小学

作者：任春香

韩喜亮

时间：2011年5月12日

第二篇：《语文学困生转化工作总结》

一、确定补差对象

开学初，我发现我班学生在语文学习中的“两极”分化现象很明显，部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不注重复习、厌恶学习，作业不能独立完成，从而导致语文成绩落后。主要表现为识字有障碍、积累有困难;语言表达能力差，说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难。

通过观察和学生课下沟通了解，确定补差对象：华媛、牛众基、董帅超、楚亚博、王冰等10名学生。

二、分析问题，查找原因

经过一段时间的教学，我细细观察分析了这些学困生，他们当中有的由于性格上有缺陷(过于内向)、学习习惯差、学习方法不恰当而导致学习基础不扎实，不能按时完成所要求的学习任务，学习成绩低于与自己水平相当的学生(如刘钊鹏、王冰、楚亚波、李昕);有的因存在强烈的自尊心和逆反心理，有好胜心但不努力常惹事端，纪律性差制约了他们学习成绩的进步(如李帅、王子豪)。通过了解我深感他们非智力因素决定成败，他们所缺乏的是让自己学习的动力以及让自己逐步提高的耐心、恒心。一个字“懒”(如谢强、华媛)他们速度慢的主要原因在于注意力分散、爱磨蹭、钻空子。

三、制订对策，进行引导。

1、一帮

一、结对子

让每位学困生找一位小老师主要负责督促落实成效。给其明确学习目标。作业分层、面批，发现问题及时反馈，加强巩固。座位上优先照顾。小组内采用比、学、赶、帮、超活动，定期评比。

2、激发兴趣

在与“学困生”之间，课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。

3、发挥优势，树立自信 我细细观察每一个“语文学困生”，发现他们身上或多或少总有学习语文的优势：他们中有学生记忆力强，但被懒惰遮盖了;马浩凡同学有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草;李豪杰思维独特，经常能提出与众不同的看法。对于这样学生的评价我不单纯地看成绩，只要在平时上课不出现违纪，能够服从管理，我就认为他们已经有了进步，及时加以表扬，树立了他们学习的自信及力求做合格学生的自信，使其有了不断前进的动力。

四、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心

在坚持与努力下，这些“学困生”的学习状况得到了现在有了明显的改善，他们的书写干净了，作业也能跟得上了，思维更加活跃，学习成绩不断进步。他们都在努力的改变着自己。

我班的牛众基同学家长为了走捷径让孩子直接跨入一年级学习，令家长至今后悔不已。由于基础不牢固，致使他不能自然跨越“拼音关”“识字关”,阅读和写作相当吃力。孩子自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了，但家长的期望值又特别高，老拿孩子的不足和同级邻家孩子长处相比。想给孩子孩子报奥数班、写作及英语辅导班，作文书作文报不断订阅。周日回家不许出去玩，补课回家抄写生词，限制时间看电视，电脑不能摸。剩余时间看书读报，孩子视力急剧下降，眼镜度数不断增加，令孩子苦不堪言，但收效甚微，家长也很苦恼。

透过孩子的日记，我看到了满是渴望自由、渴望理解的心声。了解到这一情况，我与家长及时沟通，建议先留出部分的空间给孩子，先别急于报各类辅导班，尤其是奥数班，孩子学起来有难度，思想压力过重，再加上这孩子心地善良很理解父母的良苦用心，又感觉成绩老上不去愧对父母。不如让孩子先把书本所学知识弄懂弄透，灵活掌握运用后在谈其他的。我的建议被其家长采纳了，愿意试试。之后周日她会带孩子上山、外出游玩，在生活中引导孩子在留心观察中学习，学会坚强面对生活。每周回家不在是机械重复的抄写，孩子应付了事，而是抽出典型易错易混的字词默写对即可。在学校课堂上我常提问他，选择一些难度较低的问题一旦回答正确就给予鼓励。下课抽空找他谈话，了解他的兴趣爱好鼓励他大胆发展。一段时间后。他上课发呆，回答含糊其辞、说话声音很小有了明显地改善，作文、日记也有可看的价值了。他初步领略到了成功的喜悦。

第三篇：初二语文学困生转化工作总结

初二语文学困生转化工作总结(2013-2014下)

台江二中

姜 辉

一学期以来，在学校领导的关心与支持和全体老师的密切配合下，我们在学困生转化工作过程中，能依照计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实学困升转化的内容，计划中要求达到的目标基本能实现。现将一学年来的工作总结如下：

一、采取详细的转化措施，提高学困升的学习成绩

1、对学升采取“一帮一”的措施。“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。

2、教师利用课余时间对学困生进行辅导 每周的周一周二和周四进行学困生的辅导，教师除平时课堂多关注，课间及时辅导和利用周一二四午后放学的时间专扪辅导，并及时总结学困生转化的成功经验，在班级中树立典型，箱钆榜样的力量授睫穷的，亦典型来诱导学困生的学习动机。

3、取得家长的配合，及时与家长沟通，给家长提供必要的教育方法的建议和意见。学校提倡教师到学升家里去家访。

二、发挥班集体的作用。 努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋 ，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示，这是一种教育的艺术。教学过程中，应充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，教师有意识的帮助，培养其责任感。有意图地创造条件，经常组织他们到校外参观，推荐有益作品(包括书籍、电影、电视、录象等)，并要求写感受，多角度地激发其求知欲望和兴趣，逐步转变原来的不良行为

三、改进教学方法，指导学法，切实提高学困生的学习爱好。

1、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注重力，注重运用艺术性的教学语言，运用生动形象的多媒体画面来引导学生进入积极的学习状态，思维状态。

2、教学中注重贯彻面向全体因材施教的教学原则。教师在课堂教学中既要关注那些学习状态积极的同学，更要关注那些需要帮助的学生，讲授新知与反馈训练都要分层设计，保证优生吃饱的情况下，也一定要让学困生升尝到学习成功的欢跃。平时作业和月考测也可依据本班情况采取分层考测的办法，帮助学困生找到学习的自信。

总之，让每一个学生都能学有所长，授揭们学校教学的目的。为此学校做出了很大努力，这些需要帮助的学生也有了明显的进步，但这项工作是一项要常抓不懈的工作，还是存在着问题，有待改进。但授揭们箱钆只要能教学得法，能持之亦恒，让每一片花瓣都散发馨香绝不是梦想。

2014年7月12日

第四篇：浅谈语文教学中如何转化学困生

什字中小杨雪峰

抓好学困生工作是教学中重中之重，转化学困生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作。那么，怎样才能做好学困生的转化工作呢? 我认为可以从以下方面着手。

一、要了解了后进生形成的原因，就能有的放矢，对症下药，才会收到较好的效果。如班里的一位同学，刚开学语文成绩较好，单元测试都考到了前五名。可到了这个学期中期语文成绩一落千丈，上课无精打采，长期打瞌睡，作业马虎，且有时不完成。我多次找他谈心，他总是低下头，一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲、密切与家长联系督促，找出原因对他正面教育，使他端正了学习态度，现在成为了一名进步的学生。事实证明，只要准确了解后进生的原因，在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、对后进生一视同仁，平等对待

后进生或明或暗地存在一种自卑及对教师的疏远、抵触情绪，在与他们谈话时教师应真诚，采用各种方法消除他们的戒备心理，培养愿意听的接受心理，谈话才能进行下去、才会有效果。老师的真诚不是装出来、而是发自内心的。教师如果平时注意接触后进生，施以关爱，谓之朋友，让后进生与你亲近，从而为谈话，为转化打下基础。如果平时不关心，等“犯事”才找，那么后进生就会如临大敌，如审被告，效果肯定不好。

三、教师要为后进生树立自信心

每个学生都有自尊心，后进生也不例外。他们往往在班级中因某个方面的缺点而后进，所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对后进生这样说：“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样容易伤害他们的自尊心，削弱自信心。与优生相比，后进生更需要老师的关心、帮助。课内、外活动中，教师应多鼓励后进生，多留些浅显的问题给他们，让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高。”

四、注意教学方法，多给后生一些机会，培养语文学习兴趣

后进生由于基础差、学习主动性差，所以老师在备课时，应把后进生的心理因素考虑进去，有针对性地备课。课堂上要有目的有计划地把简单、易答的问题留给他们、稍难的地方就给以提示。答对了再给予鼓励、表扬，提高他们学习语文的兴趣。对他们作业中出现的问题，老师要注意个别辅导，多写激励性评语。

五、建立语文互助小组，发挥集体作用

我把全班学生按“好、中、差”调整座位，好、中、差混合，分成四人一组的学习一组。教师要为小组提供讨论机会，对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时，尽量让“后进生”代表本组回答，以激励他们的学习热情。另外，班级中还可开展“一帮一”活动，这样优生为了本组的荣誉，主动给“后进生”补课，“后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，“后进生”进步较快，从而大面积提高语文教学质量。

六、充分发挥家访的优势，调动家长的积极性

一是教师应坚持家访，使家长也意识到自身的问题，以便及时改正，以影响带动孩子;二是认识到家庭教育在整个孩子教育过程中的重要性，经常与教师保持联系，互通情况，积极与教师配合，共同做好后进生转化工作。

总而言之,面对学困生教师要有爱心、耐心,需要教师多鼓励多引导,更重要的是要有恒心,学困生的转化不是一天两天就会转变的,学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

第五篇：小学学困生转化课题

“对学困生提问”的探讨

张爱萍

一、对学困生提问的认识：

由于种种原因，教师在课堂教学中往往忽视对学习学困生的课堂提问，这显然有悖于素质教育的要求和新课标的精神，不利于全体学生的培养，应加以改正。应该充分地认识到对学困生进行课堂提问的重要性和必要性，重视对学困生的课堂提问。 忽视对学困生提问这一现象的成因

(一)指导思想的偏差

受片面追求升学率指导思想的误导，学校、社会、家长、学生对教师的功过评判都以升学情况为准，教师自身也认可、肯定这种看法，从而导致了在课堂教学、课堂提问中老师只重视对部分有升学希望的学生的培养，对升学无望的学困生则是“视而不见”，不愿在他们身上做“无用功”。

今天，由应试教育向素质教育回归已是时代要求，大势所趋了，新课标也要求老师的课堂教学必须面对全体，教师的任务也不仅仅是为高一级学校培养合格人才，更重要的是肩负着培养、提高学生素质，向社会输送更多的具备一定文化素质和劳动技能的实用型人才，这就要求教师必须重视培养包括学困生在内的全体学生，因材施教，提高每一个学生的素质、能力。因此，课堂教学的主体、课堂提问的对象理应包括学困生在内。

(二)主观认识的偏颇 不少老师认为，学困生基础差、底子薄，智力差、智商低，即使重视了他们，对他们下了功夫也很难有大的起色，所以，干脆放任自流、听之任之，更不愿用“课堂提问”来在学困生身上“耽搁时间”了。

学困生基础差、底子薄这种情况的确存在，要使他们有所提高也确有一定难度，但这并不等于他们就不可救药，越是基础差、底子薄，教师就更应该因材施教、对症下药，通过课程提问等方法巩固、提高他们的基础。应该说，对学困生提问的目的之一也正是提高其基础，所以，我们不应该放弃通过课堂提问来提高学困生基础的努力。 至于说到学困生智力差、智商低，我认为，学生之间的智力差别是有的，但应该认识到，既然他们能够通过正规考试入校就读，那他们的智商应在正常之列，而且，通过课堂提问等方式来提高他们的智力是完全可能的，也是很有必要的

(三)有效地对学困生提问存在一定难度

由于学困生本身基础，底子薄，在课堂提问中的确很难设计适合学困生回答的问题。太难，学困生无法回答，等于没问;太简单，对整个课堂教学无益。再加上部分学困生存在着厌学情绪或自卑心理，不愿或不敢回答问题，一旦对其提问，要么一言不发，要么一句“不知道”，使课堂教学陷入僵局，致使许多老师对提问学困生失去信心，望而却步。

针对这种情况，为师者应树立一种攻坚意识，知难而进，按照一定的原则。 根据学生不同的学习程度，设计出适合学困生回答的问题，逐步树立起学困生的自信心和学习兴趣，从而达到与其它同学共同提高的目的。

二、对学困生提问的重要性、必要性

(一)对学困生提问有利于激发学困生学习兴趣，树立学困生自信心。

课堂提问就其内容而言，它具有覆盖面大、涉及面广的特点，它几乎可以涉及到课堂教学的任何一个部分，这就为所设计问题的趣味性提供了一个有利的条件，教师就可以根据课文内容，针对学困生特点设计一些有趣味性、针对性的问题由学困生回答，以此激发学困生的学习兴趣;另一方面，课堂提问就其难度而言，弹性也较大，这样就为教师把握问题的难度提供了有利的条件，教师就可以根据学困生的学习情况进行提问，让学困生体会到在学习上成功的乐趣，增强学习的信心。

(二)对学困生提问有利于启迪思维，开发智力

现代心理学研究表明，青少年时期，尤其是中学阶段，人的智力正在发展，智力尚未定型，中学阶段正是开发智力、挖掘潜能的良机，在中学阶段的学困生，不能因其“后进”而认为是智商低，只能说他们的智力有待于进一步的开发。而课堂提问内容覆盖面广这一特点就决定了它在培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等方而有着得天独厚的条件，所以说对学困生提问有利于启迪思维，开发智力。

(三)对学困生提问有利于课堂气氛的营造 环境对人的作用，这是众所周知的。一个班级，如果老师长期只提问几个“优生”，那么，天长日久对老师的提问也只会有少数几个“优生”去思考响应，多数人却不去积极思考，只是消极地、被动等答案，那种课堂气氛可想而知：冷冷清清，死气沉沉。而一旦重视了对学困生的提问，通过对学困生的提问激发起其学习积极性，这样对老师的提问，包括学困生在内的所有学生都会去积级思考，踊跃回答，这自然能营造出一个良好的课堂气氛。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。

(四)对学困生提问，有利于对优生的促进

如果长期只重视对少数“尖子生”的提问，自然会使优生产生骄傲情绪，有一种“高处不胜寒”的优越感，缺少一种促使他们积极进取、精益求精的压力，而一旦通过课堂提问把学困生的学习积极性调动起来，在成绩上对优生构成一种“威胁”，从而形成一种你追我赶的良好风气，最终达到共同提高的目的。

三、探讨学困生提问的方法 一课题组集中讨论 二分班教学设计问题

三探讨设计原则、设计的时机、设计的难易等问题。