本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《支农支教论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文在充分肯定河北师范大学“顶岗支教”工程取得显著成效的基础上，针对支教过程中在学科教学上存在的具体问题，从加强大学化学教学的针对性、突出化学学科特点、转变课堂教学方式三个方面提出了建议和改进措施。
第一篇：支农支教论文范文
对大学生短期支教的思考
摘 要：结合笔者自身支教经验以及对成都部分高校支教类志愿服务组织的访谈，本文旨在探究大学生短期支教活动的不足之处，并探索其解决方案，以促进大学生短期支教朝着规范化、可持续化方向发展，应对短期支教活动所面临的困难与挑战。
关键词：大学生短期支教;组织管理;持續性;统一平台
高校大学生支教实践是思想政治教育社会实践的重要组成部分，对提高大学生的综合素质，促进支教地区义务教育发展具有重要意义。随着支教公益事业的不断发展，高校大学生积极响应国家的号召，成为支教队伍的主力军，为偏远贫困地区的教育事业贡献自己的力量。大学生支教活动带来了巨大的社会效益，也获得了社会的普遍认可，然而短期支教活动持续性不足、缺乏对大学生志愿者的激励机制，都使得短期支教备受争议。本文通过对成都部分高校短期支教团队进行调查，对比大学生短期与长期支教的组织方式以及志愿者激励机制的差异，思考短期支教的不足，为短期支教的可持续发展提供解决思路。
一、对短期支教活动持续性的思考
目前大学生支教活动可以分为短期以及长期支教。大学生短期支教活动主要是大学生自发组织，在大学期间进行为期一个月以内的支教活动;大学生长期支教主要有两种方式，一种是大学生毕业之后参与“大学生志愿服务活动西部计划”，另一种是参与共青团组织的支教保研项目。两种大学生支教活动最本质的差别在于短期支教是由学生自发组织管理的，而长期支教则是由国家西部计划以及共青团中央组织管理的。这种本质差异所带来的结果便是：短期支教不可避免处于一种自发的、无监管的、低门槛的状态，其中最重要的是无监管的状态，因为这种无监管状态才导致大学生短期支教活动的低门槛性;长期支教因有政府的强大支持更加规范，要求也更高。因此二者所带来的效果也是有极大差异的，这也就使得公众对于大学生短期支教的批评多于支持，对于长期支教却表现出一种支持以及赞扬。通过对比两者组织方式以及管理的差异，不难看出对短期支教活动进行规范是很有必要的。
尽管大学生短期支教相较于长期支教存在诸如资金短缺、安全隐患、队内财务管理混乱等问题，但是支教活动的持续性不足一直是困扰支教队发展的主要因素。支教持续性包括支教活动以及支教人员的持续性。一个支教队就好比一个运营着的公司，其提供的支教服务就是公司的产品，受助学校代表着市场，产品必须满足市场的需求，公司才能继续经营下去;公司能够提供好的、符合市场需求的产品，主要依赖经验丰富、高水平的员工;公司能够留住人才则依赖于公司的管理。同样的支教队的发展和支教质量的提升需要有经验的老队员不断总结经验，给予新队员指导。因此解决支教人员持续性的问题是解决支教持续性问题的关键。
然而，现实情况则是短期支教活动并非定期开展，支教队员流动频繁，老队员流失严重。短期支教更像是一次性的买卖，而非持续性的活动。因此支教队要想留住有经验的老队员，有必要站在组织管理的层面上来探讨对支教队的管理，探索建立统一支教管理平台的价值和可行性。对比长期支教志愿服务活动的组织管理后，笔者发现了许多值得目前短期支教活动管理借鉴的地方，由学生活动管理单位、志愿服务部门牵头，尝试构建一个统一的支教队伍建设和服务管理平台。平台可以提高支教队员选拔标准，建立鼓励短期支教队员持续支教的激励机制。
二、完善支教队员激励机制的思考
如前文所提到的，解决短期支教人员的持续性问题是解决短期支教持续性的关键，也是影响支教效果的关键。要想留下优秀的支教队员，完善相关的激励措施是很有必要的。
在对支教队的调查中发现，受访者“不想参加大学生短期支教”和“不打算再次参加短期支教”的首要原因是“投入的时间、精力过多”，而没有获得相应的回报(包括精神以及物质上的鼓励)。尽管支教是一种志愿活动，但是仅仅只要求支教队员的单向付出，必然会造成支教人员的流失。
目前对我国大学生短期志愿服务的激励主要来自于学校。大学对于短期支教活动大都给予较大的认可，如对优秀支教队员给予保研加分、评奖评优等奖励。例如每年的“三下乡”暑期志愿服务，全国各大高校的志愿队伍很大一部分选择了进行支教。队伍间可通过竞争方式获得国家级别的“优秀团队”认可，对于一部分有升学和评奖需要的学生来说这是一个极好的途径。这种激励方式主要存在以下三个问题：一方面这反映出了短期支教活动功利化的倾向，导致了短期支教活动与志愿服务初心的对立，没有对支教本质的认识和精神层面上的认知，支教只得靠物质性而非精神性的奖励来维系;其次，这种奖励的名额是有限的，一支队伍里往往只有一两位支教人员可以获得这样的奖励，对于其他同样付出努力的支教队员显然不公;最后，评选的时间范围是以一次性的支教活动效果为标准，而没有考虑支教活动的时长、次数。由此可见，目前的激励机制并不合理，亟待完善。
因此在完善支教队员激励机制时，精神奖励与物质奖励同等重要。在解决持续性问题时，支教队员服务的时长也是一个重要的因素。可以通过对短期支教活动付出时长不同的支教队员的差别化对待，并给予付出更多的支教队员更多的社会认可，来促使支教队员留下来继续助力短期支教活动的发展。同时通过正面引导公众对短期支教活动的积极看法，为大学生支教队员赢得更多的支持，建立长效的激励机制，让大学生群体对支教活动保持长期热情，减少支教队员的流失，并提高支教活动的质量。
三、结语
为了进一步提升短期支教活动的成效，促进大学生志愿者与受助学校的双向发展，有必要加强对支教队和支教活动的组织管理，建立统一的标准，提高支教队员招募以及支教活动的门槛，建立起对支教队员的长效管理机制和激励机制。
参考文献：
[1]袁圆.大学生短期支教志愿者教学能力问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]霍大然.高校大学生支教实践研究[D].中国地质大学(北京)，2015.
[3]杨剑.大学生西部志愿者扎根服务地就业的问题研究[D].新疆农业大学，2014
作者简介：
(第一作者)蔡雪莲(1996-)，女，就读于西南财经大学经贸外语学院。
(第二作者)阎 颖(1997-)，女，就读于西南财经大学经贸外语学院。
作者：蔡雪莲 ?阎颖
第二篇：反思“顶岗支教”，改进化学教学
摘要：本文在充分肯定河北师范大学“顶岗支教”工程取得显著成效的基础上，针对支教过程中在学科教学上存在的具体问题，从加强大学化学教学的针对性、突出化学学科特点、转变课堂教学方式三个方面提出了建议和改进措施。
关键词：顶岗支教 化学教学 反思 改进
河北师范大学自2006年初开始实施“顶岗支教”工程。通过“顶岗支教”，使农村中学教师有了一个“充电学习”、“休善生息”置换培训的机会，这对于广大农村中学教师教育教学理念的更新，教学能力的提高，教师专业的发展起到了积极的推动作用。另外，通过“顶岗支教”，从学校领导到普通教师，关注基础教育、研究基础教育。服务基础教育的责任感和使命感进一步增强，并以培养模式、课程设置、教学计划修订、专业课教学等方面，进行了全面改进与创新。
笔者曾参与指导59名学生、在9所中学为期半年的“顶岗支教”。在充分肯定其成绩的基础上，也发现了“顶岗支教”过程中存在的一些问题。归纳起来，主要有以下三个方面。
第一，学生对所教学科(化学)的专业知识把握不够到位，其表现为：一是对初、高中化学知识的衔接不能做到融会贯通;二是对课堂教学的重点、难点往往把握不准;三是对书本上的化学知识和化学实验教学与生活、生产实际不能很好地联系。
第二，学生的教学技能有待进一步培养和提高。教学是一门科学，也是一门艺术。当然，对于“顶岗支教”的学生，从教学艺术的角度去要求不太现实，但对于教学，教师必须掌握基本的、必要的教学技能。比如，教学设计技能，课堂教学组织技能，语言表达技能、板书技能、媒体运用技能等，都需要认真培养和训练。
第三，学生对其基础教育课程改革的认识理解有待深化。我国新一轮基础教育改革，从课程理念的更新、教学目标的定位、教学方式的改变、教学评价的实施，向过去的传统教学提出了新的挑战。作为“顶岗支教”的学生，其本身对新课改缺乏深刻的认识和理解，很难落实到课堂教学上。
针对上述存在问题，笔者作为高师院校化学专业的学科知识教师，从大学化学教学的视角，谈一谈自己的一些看法和建议。
1 了解中学化学课程内容，加强大学化学教学的针对性
大学化学的课程内容涉及不同领域，尤其是大学化学的选修课内容，与生活、生产的联系更为紧密。如：电池、药物化学、环境化学、化学与生活等，这些内容与高中化学的必修、选修模块密切相关，顶岗生通过对这些课程的学习，既丰富了化学知识的内容，又能初步熟悉高中化学不同模块的内容。
例如：我们常喝瓶装水，可瓶装水是怎么生产的呢?在选修课上，通过展示一系列的图片讲解瓶装水的生产，然后再讨论家用饮水机的优缺点。由于这些与我们生活密切相关，学生对此能产生比较深刻的印象。这一过程中能涉及到金属离子和水垢的去除方法、电化学知识、紫外线消毒、水的检测等知识。电池是当今科学研究的热点，而且在2013高考全国卷中也出现了关于锂离子电池、燃料电池的试题。锂离子电池的化学反应方程式、原理、电池组装、与电池相关的参数等在选修课上均有所涉及，这些知识的学习为以后的初高中化学教学打下了坚实的知识基础。
2 突出化学学科特点，加强化学实验教学
以实验为基础是化学的学科特点。在化学教学过程中设置了大量的实验内容，有些实验是固定的，只要按照要求做完即可，有些则可以发挥学生的创造性，改善实验。通常我们演示酚酞遇碱变红实验时，是将酚酞滴入碱的溶液中，溶液变红。如果提前将酚酞和碱溶液涂到烧杯壁上，晾干，烧杯看起来与普通烧杯无区别，然后将水倒入此烧杯中，水变成红色。这个实验就如同变魔术，引起学生的兴趣，再探究原因时，学生就能理解，从而成功讲解了这个问题。氢气和氧气，在通常情况下不反应，但在催化剂的作用下，氢和氧反应放电，使灯泡亮，(如图1) 这就是燃料电池。氧气来自空气中的氧，而氢气则自制。此时可采用不同的方法制备氢气：比如，铝、镁和碱、电解水等。在这个实验中，涉及到了金属反应制备氢气、水电解、燃料电池、铝等金属的回收、氢氧可逆反应的条件等知识内容。总之，通过设计一些简单的实验，使学生产生兴趣，接下来再进一步讲解与实验相关的内容，能增加学生的理解和记忆。
图1
3 转变大学课堂教学方式，倡导科学探究和自主学习
现在的课堂教学主要以教师讲授为主。为了适应基础教育课程改革所倡导的科学探究、自主学习，在大学课堂教学中，可以根据授课内容，采用不同形式的教学。比如：第一，在课前给学生提出问题(化妆品的制备及原理)，学生能通过收集材料、分析，基本了解某类化妆品的作用原理以及与化学的相关性，最后由学生进行讲解，然后大家进行课堂分析;第二，在课堂上由老师提出问题，大家讨论后给出具体的实验方法;第三，引入科学研究的表征方法，理解微观物质。授课教师多是从事科学研究的，对物质的分析和表征有独特的观点。原子、分子、物质的量等微观量是学习过程中比较难以理解的，因此，在授课过程中给出微观粒子的隧道扫描电镜下微观粒子的图片或者粒子反应的flash动画等形象的素材，有助于微观世界的理解。除此之外，老师根据不同的教学内容可设计不同的教学方法，这样学生在学习的过程中，潜移默化的对师生互动教学产生清晰的认识，从而在以后的顶岗过程中能应用。
在顶岗实践过程中，顶岗生运用所学的大学知识，通过某一主要问题形象生动的讲授，将难理解的知识简单化、形象化。相对于目前在课堂对某一知识点的着重的讲授，通过生活中的实验现象将不同知识点关联起来，这样不但能活跃课堂气氛，而且学生对内容的学习及记忆相对比较深刻，从而加深了对这一知识的理解。
作者简介：柴玉俊，河北师范大学化学与材料科学学院，河北石家庄 050024
赵忠义，河北师范大学化学与材料科学学院，河北石家庄 050024
高海宁，河北师范大学化学与材料科学学院，河北石家庄 050024
作者：柴玉俊 赵忠义 高海宁
第三篇：师范生顶岗实习支教实践与研究
【摘 要】本文分析了我国高师院校师范生实习及中小学教师在职培训存在的问题，通过对郑州师范学院试点实施师范生顶岗实习与农村教师继续教育培训相结合的个案研究，分析了顶岗实习支教在提高师范生教育实践能力，突破农村教师培训瓶颈方面的创新。
【关键词】师范生顶岗实习支教 教师培训
本文系2010年度河南省政府决策研究课题《河南省高师院校实习支教模式研究》(编号B765)和河南省高等教育教学改革研究项目《高师院校实习支教模式的研究与实践》(编号2009SJGLX366)前期成果。
在师范院校人才培养模式改革、课程改革、教学改革中，一个需要迫切解决的问题就是师范生的教育实习。由于种种原因，一些师范院校教育实践环节逐步弱化，实习时间短，要求不统一，实习基地建设水平参差不齐，导致学生缺乏足够的教学实战经验和反思自己的实践机会，毕业走上讲台，长时间适应不了工作要求。当前各高等师范院校经过人才培养工作水平评估，都意识到加强学生实践环节的重要性。因为实践是技能形成的必要途径，又是学生就业的前提条件。因此，从学生就业的角度出发，强化学生实践管理迫在眉睫。
目前，我国农村基础教育资源薄弱，农村教师业务素质亟待提高。郑州市农村现有小学748所、初中198所、高中45所，分别占全市同类学校的71.58%、69.96%、42.06%，所需教师缺口更大。据调查，农村中小学教师存在着年龄偏大、结构失衡、学历层次偏低的现象。学历未达标的小学、初中在职教师学历提高的培训和继续教育任务很大。由于农村师资匮乏，尤其是在完全小学、校点几乎都是每人顶一个班级，每周承担至少24课时以上的教学任务，还兼有其它教学管理任务。如果外出参与继续教育培训，学校的日常教学无法保障，因此，农村学校就取消教师外出培训。2009年2月《中国教育报》刊登农村教师的呼声“期待有时间参加培训”。农村教师继续教育培训机制有待进一步完善。
2007年教育部提出了“师范院校学生顶岗实习支教”的新举措为破解这一难题探索了一个适合国情的好办法。这项改革不单单是增加了实习时间，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式的全方位改革。改革需要调整课时和教学计划，针对农村基础教育和社会发展的实际，更新教学方法，调整课程设置，强化教师技能课等。顶岗与支教不但检验学生的素质和实践能力，同时也是对师范院校教育教学工作的检验，实习生反馈回来的信息，又会有效促进学校的教育教学改革。
一、顶岗实习支教的内涵与特色
“顶岗实习支教”是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教，选派教师进行实习组织指导，对基地农村中小学教师开展培训工作，来缓解农村学校师资不足，提高师范专业学生多种能力，提高农村教师业务素质，实现实习和支教一举多得效果的实习方式。
郑州师范学校根据多年承担中小学教师培训的经验总结，在原顶岗实习支教操作形式的基础上，将顶岗实习支教与中小学教师离岗培训相结合，具体的实施方式是：地方教育主管部门每年派送部分教师赴郑州师院进行为期三个月的离岗培训;而参加培训教师的岗位空缺，由郑州师院选派师范专业高年级学生顶替此岗位，到实习基地学校顶岗实习四个月;地方政府部门拔专款用于农村教师的培训和实习支教。此方式一方面使高校的师范生有了实岗锻炼的机会，了解了农村教育的现状，熟悉了教育教学的规律，促进了理论与实践的紧密结合，有效地提高了教育实践能力，增强了教师院业素质。另一方面使广大农村教师能抽出身来，接受继续教育培训，更新自己的教育理念，更新自己的知识体系，更加接近当今教育教学改革的前沿。提高了农村基地学校教师队伍的整体素质，改善了农村基地学校教育教学状况，提高了基地学校的教学质量。从而形成一种农村学校积极为高校提供教育实习和教学改革实验的基地，高校为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，高校与农村学校互相促进、共同发展的新机制。这对于高校和地方来说是一个双赢的实习支教开式，是符合郑州地区和郑州师院教育教学现状的，具有很强的可操作性。
二、顶岗实习支教的具体实践
郑州师范学院历来重视师范生实践教学，也承担着郑州市全体中小学教师的继续教育工作。学校在认真研究了教育部、省教育厅的相关文件精神，思考工作突破点，提出把师范生顶岗支教与农村教师离岗培训结合起来实施，先试点再以点带面，创造性地开展了实习支教工作。一方面加强了实践教学的有效性，另一方面提高了农村教师继续教育的参培率。
从2006年起，郑州师院开始意识到实践教学改革的重要性，从2007年开始对我校各个专业的学生实践环节，特别是实习进行了广泛深入的调研。结合社会对学生职业能力的需求，学校引导各专业连续三年修订人才培养方案，逐年加大课内外实践比例，着力培养学生实践能力，同时开始探究实践模式;2008年学校决定实施顶岗实习支教试点，在现状分析、调查研究过程中，了解到郑州市农村中小学师资紧缺，急需补充新生力量，另一方面这些地区的教师也急需接受新课程改革的培训，更新知识结构。基于此，经学校与地方充分酝酿、友好协商，从而确定了实施师范生顶岗支教实习与教师离岗培训工作。自此，我校的教学实践模式又有了新的进展，确立了从定点定时的单一模式的毕业生实习，到多个实习点、贯穿始终的实习实训多样化的实践培养模式，和从 “学生支教”这一单一思路，到实习生“顶岗”之后置换出农村教师送到学校进行培训这一更高层次的“支教”双赢思路，我校在师范教育的探索上不断前进，在师范生实践技能培养上不断开拓，特别是2008年的“顶岗支教—置换培训”实习培训方式的初步形成，是我校教育教学改革取得的显著成绩。
在初试成功的基础上拓展实习基地
郑州师院于2008年3月，试点安排了148名小学教育类实习生到新郑市16个乡镇55所小学顶岗实习支教，同时置换出90名小学教师来到我校进行继续教育培训，获得了一定的实习支教经验，初步探索了实习支教与农村教师培训结合的新模式。
在试点成功的基础上，我校进行了实习基地的拓展。2008年9月，选派了507名中学语文、数学、英语、物理、化学类实习生赴新郑、登封、新密各农村中学开展顶岗实习支教，同时置换出287名中学教师进行继续教育培训。2008年，我校五个主干专业的师范生开展了为期近三个月顶岗支教，支教点遍布新郑、新密、登封三市的所有乡镇的183所中小学，涉及中文、数学、外语、物理、化学、教育、初教七个系部的655名学生。同时置换出三市的377名农村中小学骨干教师来郑州师院继续教育部进行了为期两个月的分学科脱岗培训。
2.适时调整实习支教方案，进一步扩大实习范围
2009年1月，在巩固原有实习基地的基础上，学校进一步扩大了实习支教的范围，同新郑市、荥阳市、中牟县、上街区的教育主管部门签订了实习基地合作协议书，于2009年3月安排了初等教育部、体育系、音乐系、美术系等483名优秀师范生在四个县市区的113所小学开展顶岗实习工作，同时置换出229名教师来我校进行了为期一月的新课程培训。2009年的实习调整了思路，首先，加大了實习支教前的培训和把关力度。在实习前对学生进行思想教育、礼仪教育、安全教育等之外，重点进行教育综合能力集训，严把质量关，进行了专业技能综合考核的提前预测试，测试过关者才有资格参加实习支教，不合格者取消实习支教资格。其次，加长了实习交换期。实习学生先到实习学校与将置换培训的教师共同进行教学研讨，了解所带班级学生的综合情况，在充分了解学生的基础上，备好学生、备好课、顶好岗，从而不影响学校的教育教学质量。第三，加强了实习质量监控。变学校一级管理为校系两级管理。在学校教务处技能与实践管理中心的统一安排和协调下，将实习基地分片包干，由各系部进行实习监管，派驻实习带队教师与实习学校联系，联系辅导教师，并进行实习生的学习和生活管理。经过实习工作的适时调整，使2009年的实习质量得到了有效提升，顶岗实习支教工作开创了师院、实习基地、实习中小学多方共赢的局面。
3.继续强力推进，促进模式的逐步完善
2009年9月，又安排了顶岗实习，置换培训工作，安排新郑、新密、登封中小学语数外理化体音美等学科600个岗位开展顶岗实习，置换出412名中小学教师分批次来郑州师院开展培訓，学生顶岗实习从2009年8月30日至2010年1月15日，从而使实习时间延长为整学期四个月。这样安排使学生得到从开学到课程结束考试一整学期的教学锻炼，获得了对教学全过程的整体感知，另外使实习基地学校的日常教学不受到大的冲击和变动，受到了学生和基地学校的一致好评。
4.结合国培计划，做好实习培训形式的全省推广工作
根据《河南省教育厅河南省财政厅关于组织实施教育部财政部“国培计划”——河南省农村中小学教师短期集中培训项目(2010)的通知》(豫教师〔2010〕136号)精神及教育部有关要求，郑州师院利用形成的较为成熟的“顶岗实习-置换培训”实习培训方式顺利中标，受委托负责郑州、新乡等12个地市的河南省农村中小学教师短期集中培训项目(2010)培训任务。2010年10月，安排数学系、初等教育部300名应届毕业业赴全省 个地市置换出203名一线中小学骨干教师赴郑州师院实施为期3个月的继续教育培训。郑州师院师范生实习支教与教师培训相结合的形式再一次得到推广和广泛应用。
三、顶岗实习支教方面的创新
郑州师院顶岗实习支教形式在理论层面促进了传统师范教育实习与新兴的教师继续教育的融合，同时促进了校内教育实践与校外教育实践的结合，拓展了在师范生支教实习方面的路径。在实践层面，一方面为决策部门提供了第一手的调查资料，有利于职能部门在推动农村中小学教育教学改革的战略部署中进行科学的决策;另一方面提供了一种具有较强可操作性的实习支教措施，为进一步在广大中小学推广教师培训和师范生顶岗实习提供了理论依据。此方式的创新性主要体现在以下几个方面。
1.建立教师校际交流，实现了各校优势互补
教师的校际交流表现在：实习生作为一名准教师与农村教师的交流、高校实习指导教师与农村中小学教师的交流、农村中小学教师与城市中小学教师的交流(培训中安排的说课、观摩及见习交流)。从而，使实习支教真正从更深的教育层面支援了农村建设，扩大优势学校的教育影响，支援了新农村建设，发挥了高校对新农村建设的智力支持作用。
2.完善了师范生实践环节，促进了理论知识向实践性知识的转换
顶岗实习过程给师范生提供了真实的环境，更贴近学生未来的真实的教学情景，让学生在一个真实的职业环境下，真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求，得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状，另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接，起到了承前启后的作用。
3.突破了教师教育中职后教育在农村中小学推广的瓶颈 该实习支教形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时，也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而，在一定程度上促进了农村教师队伍建设，优化了教师资源配置，解决了农村学校师资力量问题，提高了农村教育水平，促进了教育事业均衡发展。
4.建立健全了实习支教质量保障体系
郑州师院利用教学常规管理中的经验，探索实践环节的质量监控，建立健全校系两级和高校与基地双方的质量监控与反馈的立体化网络。地方教育行政部门、高校教学管理部门、实习基地学校、各高校教学单位成立专门机构，建立起信息收集系统、决策系统和调控系统，及时调整方案，从而保证了顶岗实习支教的顺利健康发展。这一方面加强了对实习学生的监控，另一方面加强了对实习辅导教师的教学监控，同时对农村参训教师也实施了有效的管理，保证了实习和培训质量。
师范生实习支教作为一件新生事件，师范生实习与教师培训相结合虽已具备了可操性，但囿于各种客观因素，在实践过程中，也不断遇到新问题亟待解决。比如：如何完善人才培养方案，使实习支教与校内知识获取、技能训练紧密结合;建立实习支教信息反馈系统问题;实习生工作量与工作内容如何确定问题;实习生的生活安排及安全保障、教师培训的经费保障问题、保证教学质量不下滑的问题，等等。但是，正如教育部管培俊司长在师范生实习支教工作研讨会上讲话中所说：“对提高师范生质量、对教育全局有好处，就要去做。但是做，既要积极，又要审慎，战略上大胆、积极推进，战术上审慎地研究每一个细节，细节决定成败。”相信只要有相关部门和人员的勇于奉献，通力合作的精神，教育部、教育厅提出的实习支教这一英明之举，一定会结出丰硕的成果，一定会对我国的师范教育事业产生积极的影响。
参考文献：
[1]史宁中.解决好农村教师的素质和待遇问题[N].中国教育报，2009-2-11(3).
[2]教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[EB/OL].教育部网站http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/95/info34395.htm,2007-07-05.
[3]张爱华等.高师院校人才培养模式探索[J].教育研究,2009,(11)：101-104.
作者简介：
陈光磊(1973-)，教育硕士，郑州师范学院生物学副教授。主要研究方向为教育教学管理、环境伦理学。
作者：陈光磊