评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《板书设计论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】新课改模式下小学语文课堂教学模式出现很大变革，PPT等逐渐替代传统课堂板书教学，小学一线语文教师对板书关注度逐渐降低，很难发挥板书的作用。有鉴于此，文章中分析小学语文板书现状及存在问题，并给出解决措施。
第一篇：板书设计论文范文
小学语文板书设计的有效运用
摘要：随着语文新课程的推进，自主学习、探究学习、合作学习等理念逐步深入人心，现代教育技术的应用不断普及，一些传统的教学方法和手段受到冷落，甚至淡出小学语文课堂。板书是教学表达的重要形式之一，是教师在教学中为了帮助学生理解知识，利用黑板用简洁的文字、符号、图表等形式呈现的教学内容的总称。
关键词：小学语文 板书设计 新课程
板书是语文教学过程中不可忽视的一部分。好的板书,可以提纲挈领,突出讲述的重点,起到画龙点睛的作用;可以帮助学生加深印象和理解。所以板书的设计是教学最直接最基本的辅助手段,这是从它的功能上讲。如果从更高的意义上讲,板书设计则是一种特殊的艺术创造,它不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造,并按一定的艺术构图规律画出的直观图形。
一、板书设计在小学语文教学中的作用
1. 激发兴趣、增强记忆的作用。在教学过程中，兴趣是学习的第一动力。如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量。而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的兴趣激发起来。
2. 疏导疑难、化繁为简的作用。在语文教学中，经常会遇到一些事件及人物关系较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，导致对其中各种层次关系一时间辨不清、记不准的情况出现。对此如能恰当的利用好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的功效。
3. 深化主旨，画龙点睛的作用。板书设计是对课文内容的概括提炼，所以几乎所有精心设计的板书都能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。
二、小学语文教学板书设计的基本要求
1. 鲜明的目的性。用什么词语板书，书写在什么地方，用什么方式连接，事前都必须作周密的安排，使之具有鲜明的目的性，形成一个有机整体，以便集中体现出本课的教学目标，思维导向清晰，避免信手拈来随意书写。
2. 简明扼要。语文教学的板书是一种较为特殊的行文方式。它通常用教师富有启发性的简练的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明教学目标，提示学习方法，总结课文内容，揭示中心思想。
3. 体现课型特点。“九年义务教学”小学语文教材的一个重要特点是把课文分为讲读课文、阅读课文、看图学文等类型。教师要根据课型特点采用不同的教学方法，板书设计也应作相应变化。
4. 因文而异，体现特点。小学语文教材中的课文类型不同，文章体裁各异，这就.要求教师在设计板书时要从教材实际出发，体现文章特.点。如:讲读课、阅读课、独立阅读课这三类课文的板书设计应有详略之分。对不同体裁的课文，也应体现出各自的特点。
5.图文结合，形象直观。理解课文内容的方法是多种多样的。对小学生来说，他们的形象思维能力远胜于抽象思维，如果在板书设计中配以简单的板画，既可增加板书的形式美，又可充分发挥其形象直观的优势，化难为易，化抽象为个体，激发学生兴趣，加深学生记忆。
三、板书设计的一般形式
1.提纲式。提纲式是按教材内容和讲授顺序,提纲挈领地编排板,这种板书便于学生抓住要领,把握内容的结构,形成整认识,加深印象,培养学生的分析概括能力。
2.比较式。比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律,存在的条件与应用的范围等等方面的异同,或比较,或反衬,或烘托,往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。
3.线索式。线索式就是通过板书,理清线索,把握思路,使学生的认知条理化,明晰化、深刻化的形式。
4.关系式。关系式就是通过板书,揭示知识之间的关系和联系,表现出某一结论的思路与方法,形成某种基本推理过程的雏形,使知识系统化,加深理解。
5. 回环式。它的特点是:将文中的抽象内容提炼为直接形象，把教学的重点、难点梳理成直观的回环图。
6.词语式。它的特点是简明扼要。富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词语引发学生连贯思索，有利于对学生思维能力的培养。
三、新课程中的小学语文板书设计
1. 善于综合。板书是对课文内容的微型化，应尽量以教学目标为依据，凝精聚妙，以简驭繁，短中见长，做到少而精。
2. 体现特点。课文的特点有的表现在体裁上，有的表现在内容、结构、表达方法上，还有的表现在语言特色上，这些特点构成了每篇课文的个性，这就要求板书不仅要紧扣课文内容，而且要突出课文的特点。
3. 概括准确。板书是课文的“眼”，如果说板书设计是精心画“眼”，那么“概括准确”就是要把“眼神”画出来。
4. 突出线索。线索是课文的脉络，是板书的灵魂。教师指导学生阅读的过程当然需要脉络清楚，抓住“灵魂”。但是，声音毕竟是稍纵即逝，学生只凭听觉接受起来也具有很大的局限性，必然会影响到阅读学习的效果;而板书能在黑板上较长时间地保留，且能够让学生反复感知，若线索简洁井然，对学生无疑是有效的指导。
综上所述，语文教师要特别重视板书设计。条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构和教学程序的功能;图文并茂、趣味横生、匠心独具的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解和记忆、增强思维的积极性和持久性的功能;体现思维程序、符合逻辑顺序、形成知识网络的板书兼具传授知识的桥梁和开发智力的工具的功能。因此，新课程语文教学中，为保障有效教学，在更新教学理念、优化教学策略、引进现代化教学媒体的同时，必须重视板书设计。
参考文献：
[1]袁开文，赵可华. 浅谈新课程中的小学语文板书设计. 教学与课程.2005.6
[2]赵素梅. 浅谈小学语文的板书艺术. 宿州教育学院学报.2002.12
[3]江忠波. 浅谈小学语文板书设计及应用. 四川工程职业技术学院学报.2008.3
[4]黄学军. 浅谈语文教学中的板书设计. 《教学与管理》.2002.4
[5]刘邦琨. 浅析小学语文板书的类型和作用. 《教学与管理》.1999.9
作者：王金胜
第二篇：浅析小学语文板书优化设计
【摘 要】新课改模式下小学语文课堂教学模式出现很大变革，PPT等逐渐替代传统课堂板书教学，小学一线语文教师对板书关注度逐渐降低，很难发挥板书的作用。有鉴于此，文章中分析小学语文板书现状及存在问题，并给出解决措施。
【关键词】小学语文 板书现状 优化措施
板书教学历史悠久，教育教学方法成熟，能够体现出师生情感交流、教学互动的教学情境。小学语文课程的特点决定了板书在其课堂教学中具有重要的地位。语文课堂教学中，教师通过板书不仅可以向学生示范重点字音、字形的笔画顺序和间架结构，还可以培养学生的美感和让学生体会语文的人文性。
一、小学语文教师板书设计存在的问题
通过研究，我们了解到大部分小学语文教师在课堂教学中都有板书设计，这些板书都有一些值得肯定的地方：所写板书能突出教学重点和难点，板书书写和讲解的时机配合较恰当，板书中几乎没有出现错别字等。从中可看出小学语文教师在板书设计时是比较认真的，但也存在一些典型性问题，具体有以下几个方面：
第一，板书的书写问题。板书在教学中具有示范作用，尤其在语文教学中，一手工整漂亮的板书对刚刚进入识字写字阶段的小学生有着潜移默化的影响。通过大量案例分析发现，小学语文教师在板书书写中存在书写不规范和字体大小不合适两个方面的问题。
第二，板书的内容设计不合理。板书内容要完整，但也不能过多。板书内容过于简略，不能体现教学需要。板书内容冗长，缺乏提炼。在所观察和搜集到的小学语文课堂教学板书案例中，都普遍存在内容设计不合理的问题。有的小学语文教师的板书只有课题，有些甚至连课题都没有，只是随意写几个关键字或词，这样的板书显然是不完整的，没有充分利用板书来表现知识结构及内在联系，不利于引导学生思维的过渡，也不能引起学生的美感。还有部分小学语文教师的板书内容不够简明，写得非常详尽，缺乏对课文内容的提炼，容易浪费时间，降低课堂效率。
第三，板书的布局不合理。通过课堂观察发现，一些小学语文教师对板书的布局认识不够，板书有主板和副板之分，主板书是教师对整节课所讲内容进行高度分析概括后的书面语言，一般写在学生最容易看到的地方，即黑板中间偏左的位置，且不能随意擦去。副板书是对主板书的补充，一般在黑板的左侧或右侧，可随写随擦。在研究中，我发现有32%的板书其主板书与副板书位置安排不合理，出现主副板书位置混乱、随意擦除的现象。
第四，板书的呈现形式单一。板书有多种呈现形式，可通过文字、线条、提纲、表格和图画等呈现出来。在所搜集的板书案例中，只有7%的板书有图画，有21%的板书运用了各种线条，还有3%的板书是提纲式的，其他都以文字呈现为主，很少有教师去画图，也几乎没有教师制作表格。板书呈现形式比较单一。
第五，板书的色彩较单调。在所观察和搜集的板书中，普遍存在一种现象就是板书的颜色都是白色，仅有11%的板书出现白色外的其他颜色。不同的颜色所产生的效果不一样，如红色容易引起注意，绿色给人一种舒服的感觉。当教师在讲到一些需要重点标识的地方，仍用主色即白色粉笔标注，看起来不太醒目，学生找起来也困难，这样就大大减弱了板书在课堂教学中的作用。有位教师本想通过画秧苗来加深学生对课文内容的理解，可秧苗还是用白色粉笔来画，既不生动，也不吸引学生。
二、板书设计的注意点
在小学语文教学过程中，教师备课时需要由课文的写作手法入手，对重点训练内容进行把握，然后对黑板空间进行充分利用，以对板书进行合理展示。而教师在实际教学中对板书进行设计时需要注意：第一，一边开展教学活动一边对板书进行书写，不能在教学一开始就写，这样不能对板书所具备的作用进行充分发挥，不能对学生的思维进行引导。同时也不能在教学活动即将结束时开始板书，这样就显得板书十分多余，不能获得良好的教学效果;第二，教师在进行板书时要做到整洁美观、工整明了。因为板书是学生进行日常书写的有效参考。想要学生对教师进行佩服，教师不仅需要具备良好的口才，还需要具备较高的文才;第三，板书速度要适宜，在实际教学活动过程中板书贯穿始末，通常都应该在师生活动的重要时刻出现，从而对其画龙点睛的作用进行发挥。
三、提升小学语文教师板书设计的策略
(一)夯实基础
小学阶段学生对重点与难点进行明确的能力较低，可是在实际教学中如果不能对教学重点、难点进行有效掌握，就不可能对课堂教学效果进行提升。因此，在小学语文教学过程中，是否能够让学生对教学的重點、难点进行明确把握成为了开展课堂教学重点关注的问题。如果只是在教学中应用口头强调的方法让学生进行注意，通常不会获得明显的教学效果，这是因为教师的口头一点很难在学生的脑海中留下深刻印象。如果教师在讲解的同时将与重点内容有关的关键词清晰简明地写在黑板上，或者是单独地对重点段落进行分析，并进行有效板书，这样就会通过板书教学获得事半功倍的教学效果。而直观性的板书可以有效的帮助学生对教学难点进行突破，这一点在识字、学字教学过程中最为突显。
例如：教学生对“家”进行书写时，学生通常写出来的字，其重心十分不稳，书写笔画中的“弯钩”写得太弯，严重的向右偏，显得整个字都倒下了。所以教师在开展教学时先引导学生对“家”中的“点”与“弯钩”之间的位置关系进行观察，并明确地告诉学生：对“家”进行书写时，需要让“点”与“弯钩”基本的保持在同一垂直线上，就可以保障字的重心平稳。然后让学生进行练习书写，但是学生依然写不端正。这时教师让学生把笔放下，在黑板上进行两次的规范性书写，让学生进行观察，再让学生进行书写练习，这样学生可以快速的对书写要领进行掌握，并写出比较端正的“家”。古语有云：“百闻不如一见”，听多少遍都不如一次的亲身观察与感受，在教学的关键点对板书进行书写，引导学生进行清晰观察与思考，从而让学生对重点进行掌握，显著提高课堂教学效果。
(二)引导学生思维
新课标指出：学生是学习与发展的主体。所以在实际教学中教师需要对板书的开放性以及生成性进行大力倡导。这样有助于对学生的思路进行拓展、对学生的心智进行开启，有利于和谐师生关系的构建，增强师生的合作精神以及默契程度。教师在备课过程中更多的由学生角度和文本进行对话，在教学活动中重视对学生探讨的注意，引导学生积极参与板书设计。从而让板书可以获得动态生成，并在师生、生生合作中获得发展。
参考文献
[1]秀梅，薛剑莉，万素花.小学语文课堂教学板书的合理运用[J].教学与管理(小学版)，2016(3).
[2]李宇泽.小学语文课改的路上不能没有板书[J].教育导刊(上半月)，2011(6).
作者：郭东海
第三篇：谈谈对板书设计的几点看法
板书是教师为完成教学任务,配合口头讲授,而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。它是教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递教学信息的教学行为方式,是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道。成功的板书不仅可以落实教学要求、展示教学重点、突破难点,而且可以改善教学方法,提高教学效果,同时还能提高学生的审美观点,激发学生的学习兴趣,更好地提高学生学习语文的质量。正如朱绍禹先生所说:“板书能点睛指要,给人以联想;形式多样,给人以丰富感;结构新颖,给人以美的享受。”那么,如何设计才能使板书发挥出点睛之用呢?在此,我想从四个方面谈谈自己对这一问题的看法。
一、 目的要“明确”
根据教学大纲的要求,语文教学中,每一篇课文、每一课时的教学都应有明确的教学目的,课堂结束时都应使学生清楚自己该掌握的学习重点,所以课堂教学应该始终围绕教学目标展开各种活动。那么,作为课堂教学中最醒目、最持久的环节——板书,在设计时就必须依据课堂教学的种种需要来确定其内容、种类和形式,或体现其结构,或表现其行文特点,或突出主题,不能为板书而板书。如果远离教学目的进行设计,则板书便失去了其应有的教学价值,往往使学生不知所向,甚至毫无收获。课堂的教学效果也会因此而大打折扣。所以,设计板书时,首先应该针对教学目的,做到有的放矢。需要注意的是,板书是教师对教学目的的认识的书面反映,但它不是要我们消极地、简单地重现教材,而应按照自己的教育观、教学观、审美观,将自己对教学目的的理解以及教学处理渗透到板书中去,能动地、本质地反映教学内容,将头脑中的认识用板书这一特殊形式恰当地表现出来。
二、 内容要“精炼”
语文教材多为名家名篇,内容好,技巧高,脍炙人口、丰富多彩的东西值得讲、可以讲的自然很多。然而,我们教学是一个目的性和针对性很强的实践活动,教学中,教师的讲解必须受到教学目的、要求及教学对象、教学时间的制约,不能随意伸张或面面俱到,只能抓住教材的重要内容、关键问题,作选择性的有效讲解。这就是我们通常所说的“精讲”。因此,板书作为口头讲解的书面标志,自然就更要求“精炼”了。这是板书的主要原则,也是重要的特点。它要求注意以下三点:一是概括的简明正确性。这就是在板书设计中,充分体现课文所能传授给学生的知识和学生可能接受的知识的结合。二是思路的条理性。若将一系列知识点罗列而出,就显得杂乱无章,使学生眼花缭绕,无从下手把握;若板书有明晰的思路,化繁为简,化难为易,自然就显得“精”了。这是深入钻研教材的结果,也是教学艺术的体现。三是内容的整体性。板书对教学内容的概括要从整体上把握,不能割裂、肢解,要形成一个相对完整的整体。“凡是写上黑板的一字一句都要经过精心选择,细心组织。”(语文教育家、全国著名特级教师于漪)要使板书具有高度的概括性。因此,这也要求板书的语言也要准确、简洁,便于书写,便于学生笔记,便于学生理解。在语言形式上尽可能地洗练、诗化,内部结构关系线条箭头指向要准确,不让人产生歧义。
三、 形式要“多样”
古人说“教无定法”。教学内容不同,教学对象不同,板书的内容和形式也千差万别。为了让教学取得好的效果,在板书设计时,就要根据教学的实际情况选择不同的形式。在教学实践中经过多方探索实践,有以下几种板书方式可供参考:①要点式板书。要点式通常是以文体理论为依据,遵循并揭示一定文体的基本读写规律,板书教学内容的主要知识点。如说明文就抓住说明的对象及特点,说明顺序及方法等;记叙文主要抓住记叙的要素、方法、顺序等;议论文抓住论点、论据、论证方法等……②表格式板书,这种板书是借助表格清晰、有条理、适于归类的特点,将板书要点归纳于表格的一种设计方法,大多运用于对比阅读中。③素描式板书,即以美术手法简笔勾勒出文章内容所含的意境、意象(图片),辅以简单的文字说明,可达耳目一新之感。④“象形”式板书,即在板书外形设计上与文章所述之物或对象求得形似。比如教学《七颗钻石》时,我们可以把板书设计为北斗七星的形状,小姑娘的一次次善举就是一颗颗星星,教学《爱莲说》时可把板书设为莲花的形状,“莲”就是花心,而莲花的诸多特点就是花瓣。⑤辅图式板书,即以一组图画的形式把曲折生动的情节结构展示出来。如《变色龙》《装在套子里的人》的板书设计。⑥多媒体式板书。我们可以利用计算机多媒体技术,设计一些Flash动漫或课件,教学时采用媒体来播放或投影。如在教学《都市精灵》时,我们可以以赵传的《我是一只小小鸟》为内容设计一个Flash动漫,激发学生对都市精灵的关爱之情。
四、 外形要“美观”
板书不是文字与线条的简单组合,而是一种教育艺术,是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形,它既要有助于实现课堂教学目标,又要有利于让学生从板书中得到美的感受,提高学生的审美情趣。设计具有审美价值的板书,要充分考虑到板书的构思美、布局美、语言美、字体美、色彩美,符号美等等。构思美,就是在梳理文章结构、写法、思想等的基础上,进行创造性的展示;布局美,就是既要照顾内容安排的有序合理,如对板书位置、大小、疏密的统一安排,也要考虑到板书层次的分明。语言美,即教师要以规范、简明扼要、雅而不俗的语言,体现出板书的优美情调,高雅品味。字体美也是板书设计上一个较重要的环节,教师在课堂板书时,要做到字体清楚、工整、美观,优美的板书字體不仅能体现一个教师的内在素质及个人风格,同时还能给学生以示范、陶冶。另外,在字体的选择上也要加以思考,灵活用好隶书、楷书、行书多种字体为你的板书锦上添花。色彩美,教师板书时,应有意识地考虑根据学生视觉心理特点,必要时可运用彩色粉笔,以使在视觉上更好地产生暗示、提示、区别、强调等效果。色彩的安排要按照色配原理,注意对比、协调。符号美,符号包括直线、曲线,实线、虚线,箭头、括号等。它们与文字一起构成板书的主要语言,其作用主要在指示性和虚拟性,在使用时要注意整齐、错综、相称、均匀等。
板书无论是在过去还是现在的语文教学中,它一直发挥着不可替代的重要作用。长期以来,我们一直把板书视为实现教学目的的一种手段。其实,板书不仅仅是手段,它也是一门科学,更是一门艺术。正如刘国正先生所言:“板书是一种教学艺术……对教学起画龙点睛的作用。”所以,在教学手段多样化的今天,精妙的板书当成为所有语文教师共同的追求,让它为我们的语文教学点睛。
(如皋市丁堰镇初级中学)
作者：冒巍巍