轻负高效课堂教学方案

方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《轻负高效课堂教学方案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：轻负高效课堂教学方案

如何打造轻负高效优质课堂

浅谈如何打造轻负高效优质的小学数学课堂

轻负高效的优质课堂，从字面上理解，即：轻负担、高效率、优质量。轻负担就是减轻学生的负担，让学生学得轻松。高效率就是尽量在有效的时间内做更多的事情，让学生学得多，学得好，学得轻松。构建小学数学优质高效的课堂教学，要充分体现以学生为主体、教师为主导、训练为主线的课堂教学原则，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体地位，让学生的心灵快乐成长，让学生的智慧自然生成。那么如何才能达到以上这几个方面，构建优质课堂呢?我从我这十几年的教学实践中总结了以下几点：

一、构建和谐的师生关系，调动学生学习的积极性。

师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师在学生心目中的形象，直接决定学生是否愿意好好学习这门功课，这是一种感情迁移现象。因此，广大教师一定要以自身的个人魅力来吸引学生，使学生因为喜欢你这个数学老师而愿意上你的数学课。而个人魅力对于每个人来讲，都是不一样的。你可以幽默风趣，也可以热情大方，还可以认真严谨。只要能达到最终的目的——“让学生喜欢老师”就可以了。学生听自己喜欢的老师讲课，心理上就会感觉开心、兴奋，那么即使老师布置的任务较多，在学生看来，也是非常乐意去完成的。这样就从心理上给学生“轻负”了。一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能的喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。而我在这里想说的是：教师如何与那些表现一般的学生搞好关系?首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处，信任你、依赖你。高效的课堂教学，教师要充分当好“导演”角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量的课堂时间让给学生，真正成为学生学习过程的促进者。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那就为我们打造高效的数学课堂奠定了好的基础。

二、准确把握教材，帮助学生从内容上“轻负”

1、准确把握教材。

教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，具有很强的科学性，是教学很好的载体，不要轻易否定。教师要多问几个为什么，如比例题为什么这样设计、习题为什么这样编排、结论为什么这样引出、每道例题要求教师达到什么目标、学生的思路会是怎样的、课上学生可能提出哪些问题等等。其次就是要超越文本，创造性地使用教材。叶圣陶先生有句名言：“教材无非是个例子。”也就是说，教材是给教师进行教学的素材，是给教师的一个问题、一个情境、一条思路。教师既要充分利用它们，研究教材提供的思路和教学方法，又要准确把握教学目标，想方设法达到预定的教学目标。同时，要根据学生不同的知识基础，结合具体教学情境，有计划、有目的地改编教材、活化教材，让教材“为我所用”，从而拓展教学空间。教师处理好教材，就能有效地帮助学生“减负”。

2、准确把握教学目标。

我们作为一线教师，教学时首先要认真研究学生的实际情况，研究学生学习新内容的数学基础，比如学习这一内容应先掌握什么知识，或具备什么能力等。如果要实施自主学习、合作探究，那么学生是否也有这方面的基础或经验?其次更为重要的，我认为教师要研究的是学生在学习过程中会出现哪些错误，产生错误的真实想法是什么，即理解学生产生错误的根源，理解学生真实的思维障碍。只有准确诊断学生的“真问题”“真困惑”，才能使教学“轻负”高效。再次我们要理解学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。只有真正把好每一位学生跳动的“脉搏”，我们的教学才能具有针对性，才能更高效。

3、灵活驾驭课堂。

教师要在课堂上及时应对各种情况。教师尽管对教学内容有了深入研究，对学生有了全面把握，但课前的预设总赶不上课堂突发生成的变化。面对活生生的课堂，面对有思想、有认识、有独到见解的学生，教师要用自己的教学底蕴、教学智慧及时捕捉教学过程中动态生成的资源，并灵活驾驭，使教学过程成为师生互动、互促及教学相长的过程，成为激发师生生命的潜力、焕发生命激情的过程。

4、合理调控教学内容。

一节课只有40分钟，要让学生学得多，学得好，又要学得轻松。这就需要教师将教材的重难点合理分配在每堂课中。而不是一节课让学生做游戏，感觉非常放松;另一节课又不停地讲授，学生感觉枯燥而乏味。一定要将教材内容合理分配到每节课，使学生上课既掌握了教学内容，又觉得课上得轻松、简单、劳逸结合。新教材的每个知识点都有情境设计，但我们教师不一定要用，有些学生自己就能看懂的，就应该让学生自学，体会自学成材的乐趣，体会成材的成就感。比如五年级的小数加减法一节，我让学生自学，学生能看懂，也能做好练习，而且节省了10分钟的教学时间，剩余时间大量练习。再如整数乘法运算定律推广到小数这节，我没有讲解，学生完全靠自学――成材了。其实我们的教材中有好多这样的知识点，我们不一定要按教材的设计来进行，只要学生能理解，会根据所学知识解决问题，就达到了教材的设计要求，就体现了新课标的理念。

三、利用电子白板，提高课堂实效性

随着科学技术的发展，电子白板在教育领域中开始得到推广应用，电子白板替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。促进了教育的现代化进程，对提高教育质量教学效率有重要的意义。

1、利用电子白板，激发学生的兴趣和求知欲。 美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。学生对学习的兴趣越浓，积极性越高，教学效果就越好。因此教师应充分利用电子白板特有功能及其技巧使用，将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，设计出各种形式的数学情境和教学活动，给学生以新异的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如在教学《分数的基本性质》一课时，我利用电子白板演示了一个“猴王分桃”的故事，猴王悟空把一堆桃子的1/3 给了老大,2/6给了老二, 3/9给了老三，看到这里，我及时地问学生：“你觉得猴王这样分桃子公平吗?”在这直观形象充满动画乐趣的画面中，学生的注意力被吸引住了，故事当中提出的问题，诱发他们对新知识产生浓厚的兴趣。接着通过学生动手涂色表示出相应的分数，结果发现这三个分数是相等的。

例如教学《7的乘法口诀》一课时，单纯的学习口诀显得比较枯燥，我利用电子白板创设了“喜洋洋和灰太狼”的情景，白板出示蓝蓝的天，五颜六色的花，绿油油的草地，几只小羊在草地上做游戏，“这里是美丽的羊村，你想去玩吗?”接着开火车口答乘法算式，跳过石板来到了羊村。“喜洋洋它们正在学习7的乘法口诀，你们愿意一起学吗?”引出课题。同学们早被美丽的动画吸引住了，兴趣勃勃的参与到学习中，接着利用数三角形的个数，按每次算的结果，孩子们很快地编出了7的乘法口诀。利用电子白板创设情景，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

2、巧用电子白板，培养学生创新能力。

采用交互式智能白板教学，老师可以将生活中的一些场景图片展示给学生，实现理论与实际生活的结合。让学生感到理论和日常生活是紧密相连的，理论是源于生活的，培养学生关注生活、关注身边的事物，学会理论与实际事务的联系，提高学生运用知识的能力，培养学生的创新能力。巧用电子白板可以开启学生心中的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀，让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。

例如：在教学完《分数的初步认识》后，我设计了学生喜欢的孙悟空闯关游戏，其中第一关是一道巩固练习题：根据给出的分数进行涂色。学生运用电子白板的填充功能对图形涂上自己喜欢的颜色，这样学生既巩固了新知，有锻炼了学生的动手能力。

3、利用电子白板，提高课堂教学效率。

采用交互式智能白板教学，老师将原来需要板书的内容通过课件的方式展示出来，在使用过程中还可以运用白板中的勾画、拖放、照相、拉幕、探照灯功能，使学生的注意力迅速集中，同时还能够不断地补充、修改、完善，保存的课件在不同的班级可以重复使用，不但降低了老师的工作强度，还提高了课堂教学效率。

例如在教学《平移和旋转》的教学中，为了让学生感知平移和旋转的现象，我利用电子白板动画出示游乐园的一角：小火车、转木马、缆车、摩天轮等的运动，学生一边观看屏幕一边用手势表示这些物体的运动方式，并根据运动方式拖动图片进行分类，接着我利用电子白板技术动态演示小鱼一格一格向右平移到虚线的位置，学生边看边数平移了几格，理解平移的方向与位置，然后再请三位学生分别到白板上演示了小船、小树、小旗向左、向下、向上平移后的图形，同学观察发现有错误的，可以到白板上利用电子笔给予改正，最后我进行适当的点评与评价。在这个活动中教师轻松，学生热情高涨，参与的积极性很高，学习效果很好。

数学课堂教学离不开习题的讲解，课堂练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。运用电子白板中丰富的资源库，可以设计不同形式的练习，如抢答、填空、选择、游戏、欣赏、实践活动等，开展口头练习，书面练习，实践练习，或一题多变，一题多解的练习，利用电子白板可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识，有效地提高课堂教学效率。如教完《7的乘法口诀》时，我利用电子白板技术将课本的练习进行加工，设计为有趣的闯关游戏，比如快乐对口诀、营救懒羊羊、找座位、计算诗歌的字数、羊羊接力赛等。这样的设计练习量比以往增大，可是学生没有出现厌倦的情绪，而是在有趣的情景练习中调动生活中的所有经验和所学的知识，巩固新知识，到达了练习目的，收获成功的喜悦。

四、善于利用表扬激励法评价学生。

生来讲，恰当并适时的评价是至关重要的。激励性评价能不失时机地给不同层次的学生以充分的鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，让学生在课堂评价中快乐成长。

1、学会用激励性评价，让学生体验成功的喜悦。

学会用激励性评价恰当地给学生以充分的肯定和赞扬，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，进而使学生积极主动地参与学习。我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。 在我们班活动小组中有一位女同学非常喜爱编织，但是就是学习能力不强，编织一会儿就错了，然后就一脸的茫然和无奈，当我看到孩子这个状态，赶紧走过去，微笑着对她说:“怎么了?学习遇到困难了?”这个女生不好意思的低下了头。我说：“没关系老师帮助你”，当时我就从孩子的眼里看到了感激的目光，这个孩子在我的辅导下编织的基本针法学会了，高兴的说：“老师是不是我也非常的心灵手巧呀!”看着孩子一脸自信的神态，我及时的伸出了大拇指说道：“成功只青睐于有意志的人，你不但有勤奋学习的品质，你还有不服输的学习劲头。”当时这个学生两只眼睛里闪着亮光，我从她的眼神里看到了孩子自信心的建立。接下来的学习过程当中，她学知识依然不是很快，但是我看到了她的努力，最后这个同学成功的勾出了很多好的作品，并且对钩针编织产生了浓厚的兴趣。

二、学会用激励性评价，让学生妙笔生花。

学校经常举办手抄报比赛活动，每次我都鼓励班里的孩子踊跃报名参加，张昭同学平时对数学学习兴趣很低，学习纪律很差，成绩也很不好。但他的手抄报报获得第一名的是张昭时，我看见的是一双惊诧但又自豪的眼睛，我把手抄报挂在墙上一周，然后小心翼翼的把它放入他的成长记录袋中，从此这个孩子不仅对我增添了几分爱意，而且对数学产生了浓厚的兴趣，学习成绩也比之前进不了很多。

评价方法的合理利用，能激发学生学习的兴趣，同时也锻炼和发展了学生的各种潜能。这就要求教师要善于利用激励性评价，善于去捕捉每个孩子的闪光点，让他们能够在激励性评价中把自信的一面展示给大家。

我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光，发展学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”课堂上我经常对学生的表现竖竖大拇指，拍拍肩膀，摸摸头，鼓鼓掌，这样的体态语言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。

记得在教学圆这部分知识时，我课前安排学生用圆规设计一些漂亮的图案，课上让学生展示自己设计的图案，一位平时表现很一般的学生主动举起了手，并向我们展示了她设计的漂亮图案，同学们都夸她画得漂亮，我走到跟前，拍拍她的肩膀对她说：“你画得真漂亮!我能看出你有很强的想象力，希望你以后能继续发挥你的优点，画出更漂亮的图案。”我的话让这位学生脸上露出了笑容。于是其他学生纷纷发言，课堂气氛异常活跃，学生参与度很高，真是其乐融融。教室内形成一种良好的学习氛围。

总之，“轻负、高效、优质”的关键在教师，难点在课堂。因此，我们要不断提高自身素质，课前精心备课，课堂求真务实，要充分体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的课堂教学原则，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体地位。不断改进教学方法，营造和谐的教学氛围，打造轻负高效的智慧课堂。

第二篇：践行轻负高质理念 打造高效课堂教学

轻负担，高效率是当今教育界一个热门的话题，是教育改革发展的必然趋势，也是教育追求的理想目标。如何减负，又如何高效?笔者认为实现“轻负高质”的关键在教师，难点在课堂。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是实施“轻负高质”的主渠道，课堂效率的高低决定了质量的高低负担的轻重。那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢?现结合本人数十年来教学实际，谈几点认识。

一、媒体运用——“精”而不“滥”

课堂教学效率跟多媒体的合理运用是分不开的。从平时的教学中我们不难发现，在使用多媒体时，学生的注意力高度集中，思维活跃，学习参与面广，学生学习很有效。的确，在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。那么是不是原来旧的教学方法越多地被多媒体教学代替就越能提高学生学习的效率?在数十年教学实践中我得出了几下几点启示：

1.板书重点

板书是课堂教学中必不可少的内容，是一节课的精髓。有些教师在备课时就把板书备在了电脑里，上课时随时调用，认为这样节约了时间，达到了“向课堂四十分钟要质量”的要求。还有的教师认为这样做可以弥补自己板书不好的缺陷，其实这样并不能达到预期效果。因为上课时教师写板书虽然需要时间，而这正是学生理解、消化、吸收所需要的时间，如果直接把板书显示在屏幕上，学生恰恰失去了理解的机会，那么屏幕上显示出来的东西也只能如过眼烟云。因此，教师如果能巧妙地把重点内容在课堂上当场板书，让学生理解掌握是非常必要的。

2.动画恰当。

学生都喜欢动画，在课堂上，动画能起到引起学生无意注意的作用，但是如果动画安排得不合理，就会出现学生只注意动画内容而没有注意到教师有意传授的知识。有些教师在做课件时，总喜欢在上面加点小动画，起点缀作用，从表面上看，这样的画面的确生动活泼些，但如果那些小动画与传授的知识无关，它虽能引起学生的注意，激发学生的兴趣，但这种注意和兴趣不是对教师传授知识的注意和兴趣，这样，教师辛辛苦苦做起来的课件，其收效不就只能是负数了吗?

3.适度留白

多媒体只是教学的辅助手段，而非是最终目的。然而在许多课堂教学中，事实上有些多媒体课件的使用，往往成了“幻灯片、” “电子黑板”的简单累加，教师则成了机器的操作者和画面的讲解员。这样，教师只是把自己的“满堂灌”交给了多媒体，而自己则退到了幕后。多媒体课件作为一种辅助的工具和手段，却完全代替了教师的主导作用和学生的主体性、积极性。因此，使用多媒体展现思维过程不可过于具体要给学生适度留白，多媒体课件的制作要对数学内容进行深思熟虑地分析，课件要在关键时刻展现。这样,也可以避免学生出现视疲劳，从而进一步提高学生的学习效率。

可见，多媒体运用在教学中并非多多益善，一个多媒体技术掌握得最好的教师不一定就是最优秀的教师，多媒体用得多的课也不一定课堂教学效率高，多媒体在教学中应该用得巧，用得妙，而不应该是滥用。

二、教师用语——“引”而不“替”

课堂教学效率跟教师恰当的课堂用言是分不开的。教师引导语和评语的导向作用至关重要，它是学生自主发展的航标灯。新课标明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”我们教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前有问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发式的课堂模式。

1.优化教学语言，使教师成为学生投入学习的激励者。

教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。比如在做作业后，学生很容易开小差，有的教师就马上说：“小朋友们都看过来，看看谁的眼睛最漂亮。”学生的注意力马上又被吸引到教师那里，顺利地进入了下一个环节。又如在一次答题中，有一个学生把10个、10个地数数成了20个、20 个地数，教师不但不批评这个学生，反而表扬：“他还能20个、20 个地数，棒不棒?”接着顺势引导：“不过这里要求10 个、10个地数，以后要看清要求，好吗?”对学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而是不正常的。在这个意义上，我们可以说：“出错是孩子的权利”。宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，既充满了对学生的人文关怀，缩短了师生之间的距离，又促使学生树立信心、敢于表达、乐于交流。

2.优化教学语言，使教师成为学生投入学习的引导者。

教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的教学语言从不同侧面引导学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生去思考、去感悟，从而展示自己的个性。如教师在教学时说：“猜一猜一杯大豆大约有多少颗?”引导学生去大胆猜想。“怎样才能使自己估计得准确一点?”引导学生去想办法，体验数学知识“再创造”的过程。然后放手让学生四人小组进行探讨、实践，并汇报本组的情况，再进行比较分析得出哪种方法更好。又如“你们的猜想对吗?用什么办法来验证这些是否正确呢?”“如果„„怎么样?”“用自己喜欢的„„”“你认为„„”这些开放性、更体现自主性的教学语言，从学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发因材施教，体现了“不同学生学习不同的数学”这一新的理念。

三、学习习惯——“ 持”而不“懈”

课堂教学效率跟学生良好的学习习惯也是分不开的。小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，培养学生良好的学习习惯是小学教育的一个重点，这不仅影响学生在整个小学阶段的学习，而且还将影响其一生。因此，在课堂上进行“思”、“说” 和“听”的习惯培养是非常重要的。

1.“思”的习惯

要培养学生“思”的习惯，首先教师在教学中要发挥学生的主体作用，要让学生有学的欲望。其次教师要创设一个独立思考的空间，教师的话太多、太直白，给孩子留出的时间就会减少。同时，要培养学生的“钻研精神”，很多学生往往一碰到难题，就不做了，或不动脑筋就去请教同学或长辈、教师。因此，我们要教育学生要有克服困难的勇气，要有钻研精神。平时布置作业时，可以有意识地布置一道较难的题目，要求学生尽可能的独立完成，这样有利于培养学生思考问题的习惯。

2.“说”的习惯

上课积极发言，既可培养学生的语言表达能力，又培养了学生的思维能力。因此在学生回答问题时，首先要求语言清、有条理。其次，如果学生回答错了或回答不完整，教师应多给予鼓励，表扬他敢说。另一方面，要多鼓励学生主动站起来表达自己的观点，比如当你发现有不同于其他同学的观点时，就可以站起来说“我有不同意见”“我认为”、“我觉得”等等。如果问题有一点的难度时，可以先以同桌讲“悄悄话”或四人小组讨论的形式，互相说一说，然后站起来回答。这样学习的主动权就交还给了学生，增加了学生答题的自信心，达到了培养学生良好的“说”的习惯的目的。

3.“听”的习惯 “如果你有一个思想，我有一个思考，彼此交换就有两个甚至多于两个的思考。” 倾听别人的意见是交流的前提，交流是合作学习的重中之重。心理学测试也表明，人们通过听视觉所获取的知识占全部知识的80%以上。可是小学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，总愿意看看、听听、动动。学生对教师的话还是注意听的，同学发言时，学生的注意力是最容易分散的。因为学生所关心的是快举手表达自己的看法，对其他同学回答问题所出现的正误则不关心。这就要求教师要组织好学生学会“听”，要求学生注意听同学的发言，边听边想，同学回答得对，可以轻轻地点头表示赞同;回答很精彩时可以主动的给予掌声;如果不对，就要找出错在什么地方;如果让自己回答，该怎样说好。若有补充或有不同看法时，等待别人把话说完，再站起来发表自己不同的看法。这样可以沟通同学之间的信息，取长补短，学会尊重他人，并促进学生形成合作意识。

良好的学习习惯养成，必须依靠学生多次反复的实践。我们教师只有长抓不懈，平时注意结合教学实际细心指导，严格督促，真正使良好学习习惯的养成融于课堂教学中。

四、教学氛围——“活”而不“乱”

课堂教学效率跟适宜的教学氛围是分不开的。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中，教师与学生、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。这就要求教师既要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐的课堂气氛，又要为学生的参与交往提供适宜、丰富的活动内容与机会，同时还要保证学生的参与交往有充分的时间、空间以及活动的有效性，做到“活”而不“乱”。

1.在尊重、理解、平等的环境中学习。

尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，学生才会感到安全，因此在课堂教学中，教师要关注学生在进行各种交往中，学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重，只有师生、生生互相尊重，学生才会敢说、想说、能说、会说。课堂教学是在完全尊重学生的基础上来研究学生感兴趣的问题，从收集生活中的信息到交流信息，再到学习方法，通过实践操作掌握方法。这样学生才会产生探究的欲望，在研究过程中学生才会说自己想说的话，做自己想做的事。在教学中细心呵护孩子与生俱来的好奇心，要以一种理解、欣赏、信任的眼光看待孩子的每一个问题、每一个想法，不要轻易否定任何一个问题。学生能够提出问题，就说明了学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么科学价值，但至少对这个孩子来说是有价值的，而且教师对孩子一个问题的肯定会让孩子感觉到对他思考的尊重，心理上会产生一种满足感、成就感，也只有在尊重、理解、平等的基础上，教学过程才会成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，学生对学习态度是越来越积极，还是越来越消极，学生对学习信心是越来越强，还是越来越弱，这些都是我们教师所要关注的。

2.保持多向、丰富、适宜的信息交流氛围。

高效的课堂教学的核心是应该促进师生、生生交往互动、共同发展。交流只有在活动中才能实现，因此师生、生生之间要保持多向、丰富、适宜的信息交流，教师要创造适合于学生参与教学活动的合作氛围，充分调动学生的多种感官，选择适合学生发展的活动内容、活动方式和足够的表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间，尊重学生在研究过程中的每一个发现。事实上，当学生真正主动地、投入地去观察、去研究后，他们的发现还真不少，他们的发现也会令教师们惊讶，作为教师千万不可低估孩子们的潜能。

总之，打造高效的小学数学课堂教学应从多方面入手，一切教学设计以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务，为提高课堂教学效率服务。因此，我们小学数学教师要不断学习现代化教育理论，践行轻负高质的课堂教学理念，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，学生才能以不变应万变，既减轻了课业的负担，又提高了学习的效率。

第三篇：“小组合作”实现政治教学“轻负高效高质”

2010年始，我们学校全面开展教学改革，在新课改的背景下吃透新课程理念和实施要求，主张每个班级建立起学习小组以供任课教师上课实施“小组合作”学习，提高课堂效率，注重学生主动地学，互动地学，积极地学。和一位教育家提出的“真正的高效学习是自己学习”的观点不谋而合。在高中政治课堂上，通过“小组合作”学习实现了学生的“轻负担，高质量”的目标。

我在平时的高中政治教学实践中，以学生为主体追求学生学的主动学的轻松为课堂要求，以质量为教学之本追求学生学有所获学有所得为教学要求，践行“轻负担，高质量”的教学理念。下面是我在平日的教学实践和方法总结。

一?p把你的课堂变成学生翘首等待学生喜爱的课堂

(一)合理组建学习小组

组建学习小组时，教师应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后再根据“优势互补、自主参与”的原则搭配成若干异质学习小组，使各小组的组成基本是一致的，这样组成的组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为各小组间展开公平的竞争创造了条件，使每个小组都成了全班的缩影。组建好小组后就应让各组员有明确的分工，例如表：

此外，还要对各小组的组员进行思想教育 ，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

(二)教师要精心安排合作学习内容

教师在备课过程中要改变以往的备课思路，要精心设计符合合作学习的内容，合作学习的内容要灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值，有适当难度。教学的实践证明，政治课教学并不是所有的内容都适合讨论合作，即使让学生探究了，也探究不出的什么东西的课程最好不要让学生合作探究。

下列是我在高二哲学生活的《实践是认识的基础》教学中所设计的教学情境：

情境 1：大约四百多年前的明朝，在浙江余姚的一座安静的“阳明书院”里，有一小片茂密的竹林。青枝翠叶，摇曳多姿。一个二十多岁的年轻人，名叫王阳明，坐在竹林前静静地看着竹子。他双目发呆，脸色苍白，已在这里坐了好几天，家人多次劝他回屋休息，都被他拒绝。到了第七天，终于病倒了。他在欣赏竹林风光吗?抑或是有其他隐情?都不是。他是在苦思哲学道理。书上说：“格物致知。”“格”是研究的意思，“致”是取得，“格物致知”就是从研究客观事物取得知识。竹子是客观事物，王阳明静坐看竹子，就是想知道竹子的道理，看看“格物”能不能“致知”。一直到病倒，也始终没有体会出竹子的道理来。于是，他总结出了一个结论：格物致知是错误的，知识不能从研究客观事物得来。他断言“万事万物之理不外于吾心”“心明便是天理”;否认心外有理、有事、有物。

情境 2：余姚、慈溪、宁波这些地方平时很喜欢吃螃蟹，但是人们不知以前人们不知道吃螃蟹的故事。我国春秋战国时代，没有人吃螃蟹。结果螃蟹泛滥成灾，把越国的稻子都吃光了，弄得越王勾践一筹莫展，没有办法讨伐吴国。到魏晋时才有人知道螃蟹好吃。人怎么知道螃蟹好吃的?必定有人不管它难看不难看，硬是抓住吃过它。鲁迅先生说：“第一次吃螃蟹的人是很值得佩服的，是勇士，谁敢去吃它呢?螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过。不过不好吃，所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。 ”

情境 3：15世纪，欧洲各国商品经济发展和资本主义萌芽的出现，要求不断扩大对外市场。当时，人们疯狂地追求货币和黄金，他们想去通商和殖民掠夺。同时，人们开始相信地球是圆的，也掌握了许多天文、地理方面的知识。 15世纪，新航路的开辟为发展各国商品经济、加速资本主义的发展创造了条件。

情境 4：公元前 4世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理，当时，要是有学生提出一个问题，老师只说一句话：“这是亚里士多德说的”，问者便不敢再生怀疑。而伽利略却与众不同，凡事，不但喜欢多想一想，还要试一试。 16世纪，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验，推翻了亚里士多德关于物体的降落速度与物体的重力成正比的说法。

(三)把握合作学习的时机

课内合作，可捕捉以下几个时机：

1.在重大社会政治事件中。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。

例如，面对汶川大地震党和政府积极应对，说明了我国的中国共产党和政府在国家中分别是什么样的角色?从合作互动中学习，深刻而领悟性强。

2.在学生迷惑、混沌时。自学交流后，教师对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值的问题，让学生进行新的合作。

3.在出现分歧、矛盾处。学生理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，交给答案，而应抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。

我们学习的理论知识和现实中的客观现象有时候看起来是矛盾，我们学生已有的生活实践和书本知识有时候也会呈现出矛盾，这时候是小组合作讨论的良机。例如情境4：伽利略的试验给我们什么启示?

让学生来说明得出：权威、专家的说法不一定正确，实践是检验真理的唯一标准。伽利略通过试验证明了亚里士多德的说法是错误的。

4.在需要协作、繁忙时。在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。

(四)关键在于实施积极合作学习法

合作学习要达到“轻负高质”的关键在于实施积极合作学习法，要让学生真正喜欢学习喜欢讨论喜欢合作，在平时的教学中积累一些行之有效的积极合作教学法。这些学习方法的实施使得学生不得不被调动起来，使得学生在活动中不知不觉感知知识，掌握知识。

方法一：两个人的力量

概述：这一活动用于促进合作性学习，强化合作的重要性与益处――即两个人的智慧总是胜过一个人的。并且有利于学生合理利用时间，减轻学业负担。

步骤：

1. 向学生提出一个或多个要求反思和思考的问题。比如下面这样的问题：

(1)政府是什么?

(2)我国政府有什么职能?世界上其他国家有这样的职能吗?

(3)我国政府为老百姓做事是不是越多越好?

(4)你对余姚市政府的工作有什么感受和体验?

(5)你在生活中有没有需要政府帮助你解决的问题?

(6)余姚市政府下面有哪些部门?

2. 要求学生独立回答问题。(要求在课上单独回答，这样就可以减少学生课后的负担)

3. 在所有学生都写完他们的回答之后，让他们两两结对，并互相分享回答。

4. 让每一对学生根据两个人先前的回答作改进，为每个问题都形成一个新的回答。

5. 在所有结对学生都写好新答案之后，与班级中其他对子的答案做比较。

(注意：在实际使用中，教师要做好调控;为了节省时间，让某些结对学生回答某些问题比较好，而不是让每对学生都回答全部问题。)

方法二：团队测验

概述：这一团队技术有助于让学生觉得他们正在以一种有趣的、无威胁性的方式学习，并且可以激活整个课堂，提高课堂高效高质。

步骤：

1. 选择一个可以分三部分介绍的主题。例如我把《政府的权力：依法行使》一课分为三部分。第一部分我讲10分钟;第二部分团队测验;第三部分归纳总结。

2. 把学生分成三个团队(即三个大组)。

3. 教师解释第一部分内容，即我来讲解《政府的权力：依法行使》一课知识要点，重点难点。

4. 让团队A(第一大组)准备一份简答测验，准备时间应该不超过5分钟。团队B和C用这段时间温习他们的笔记。

5. 团队A提问团队B的一个成员，如果后者回答不出来，那么轮到团队C来回答。相应的团队B就不能加分了。

6. 团队A用准备好的下一个问题考团队C的一个成员，其他过程重复。

7. 当测验结束，你可以进入课程的下一个环节：这时指定团队B也测验制定者。

8. 在团队测验结束后进入课程的第三个阶段：课堂总结。

这个教学方法的好处在于：可以最大程度地调动学生的积极性，主动去查找知识，主动去学习，主动去与同学合作，在这个活动中把知识掌握和理解透彻;这个活动部增加学生课外的负担，课堂高效而有质量。

方法三：互补教学

概述：这种方法是对教学步调的真正改变。它能让在学习同一材料时有过不同经历的学生相互比较笔记，在这一比较过程中学习进步。

步骤：

1. 将全班的学习小组分成两个大类。我所带的班级有9个学习小组，我把它分成4人一组合5人一组的两组。

2. 课前给4人组进行课文的重难点培训，帮助他们课前去准备有效的预习课文。

3. 课前给5人组进行材料类归纳，布置预习。如在《政府的职能：管理和服务》课程中，准备了余姚市政府的相关资料，并且强调了重难点的材料，并作适当的讲解说明。

4. 在课堂上由各自的学习小组长完成来讲授知识(4人组类学习小组长)和老师布置的材料内容(5人组学习小组长)。

5. 接下来，反转学习经历。给那些听过讲课的学生提供阅读材料，而给阅读过材料的学生讲课。

6. 两组学生相互配对，相互重述所学的内容。

这一学习法的关键，要事先对小组长进行培训。老师在培训的过程中也要调控好类别，让两个组别有很强的互补性。对于学生来说有很强的操作性和趣味性，能极大地调动学生学习的积极性，对知识的掌握和理解也比较牢固和深入。

二、总结复习要帮助学生记忆，让学生容易记忆

现在复习资料丰富种类齐全，知识体系全面周到，但是我认为这些资料中的知识总结再好再全都不是自己的，要形成自己的知识体系必须自己亲自动手根据书本编写知识体系。自己编写的知识体系不是十全十美的，但是与上课基本保持一致，并对上课的不足进行补充。这样编写出来的知识体系，学生学起来轻松，巩固起来容易。

三、不搞题海战术，精题练习精确掌握知识

我们都知道文科类的知识类型有别于理科类的知识主要是陈述性知识，这样就要求我们在巩固训练知识时有别于理科类的程序性知识的训练。陈述性知识并非靠多做多练来巩固，题海战术不适合政治教学也有违“轻负高质高效”的要求。

我对课后的练习要求精题精练，不搞题海战术不额外增加学生负担。平时教学复习中主要做法有以下几步：

(一)教师做到海选试题。只要留心各类试题多如牛毛，我的做法是把“步步高”总复习光盘资料拷贝到电脑里，建立起自己的试题库，每次考试练习就到试题库中找。

(二)试题库中的试题找出来后，教师先做一遍，看是否符合教材要求，是否符合你的上课要求，是否符合你的学生要求(如是符合重点班的学生还是符合普通班的学生)。

(三)检测及检测后点评分析。这里讲评方法可以采取：直接讲授讲解法、学生订正自我更正法、难题重点题小组讨论法、重新解题法。

(四)在总复习期间把先前做过的试卷中错误率高的试题再编入试卷，再次检测。这样不需要大量做题就可以比较全面地掌握知识点，实现“轻负高质高效”教学。

“轻负担，高质量”的教学是人性化的教学，是把学生当人看的教学，只有把学生当人看才能真正地促进学生的自我发展，自我完善。

第四篇：深化课堂教学改革惜时轻负谋求高效

课堂教学改革工作总结

为全面深化课堂教学改革，有效开展“惜时增效，轻负高效”工作，三年来我们在学习山东杜郎口中学课堂教学模式之际，立足校情、师情、生情，本着“变中求动”的原则，立足课堂教学主阵地，坚定不移地搞课改。自2007年10月推行新的课堂教学改革以来，以中心小学为基地，积极学习借鉴山东杜郎口中学教改成功经验，大胆尝试“开放式课堂教学模式”改革，取得了显著成效，飞云乡中心小学被确立为全县新课改示范校，先后接待来自全市、全县60多家兄弟单位2300多人次的课改交流活动。我乡小学连续三年综合考核处于全县前三位次。2010年为进一步落实县局2010年教育工作要点和“课堂教学改革年”精神，飞云乡教育办继续加大力度深化飞云乡中心小学的成效，努力促进课堂教学改革精细化发展，积极开展校际交流研讨活动，全面创建适合学生发展的学校。学校本着以教育质量为中心，以课堂教学为主阵地，实施“开放式课堂”教学模式，靠创新求发展，向课堂要效益，狠抓教学常规的落实，重视学生良好的学习习惯的培养，深入推进“课堂教学改革行动研究”。积极推进规范管理、有效管理和精细管理，坚持“规范+特色”的办学思路，全面推进课堂教学改革，努力打造文化校园，提升学校特色建设水平，促进我校教育教学均衡发展、内涵发展、优质发展和协调发展。以此推动学生全面发展。现将我校开展课改状况汇报如下:

一、聚焦课堂教学，变中求动，整体推进。

1、教师初步感知新模式。

07年10月份从山东考察学习归来，杜主任当即利用第一时间向全体教师作了《关于向山东杜郎口中学教学模式学习》的主题报告，反复观看了杜郎口中学的现场教学视频，教师初步感知了杜郎口中学的教学模式。

2、开展课堂大体检。

在学校随即开展的全体教师参与的课堂教学模式改革汇报课中，教师都能在“动中求变”的基础上，将学生的能动性发挥的充分、真实。在教研组评课活动中，教师围绕着“借鉴---不足---改进”的思路，认真评议自己和其他教师的课堂。目前我们每学期都要对全体教师进行两次课堂大体检。

3、层层搞带动。

在全员参与的新课程课堂大体检活动后，我们在总结课改成绩和问题的基础上，开展“三级观磨课”活动，即由学校班子成员、教研组长、骨干教师上观摩课的活动，使课改活动自上而下，有序开展，全面带动全校教师参与课改。

4、开展课堂全开放活动。

为使每位教师的每节课堂都能体现课改精神，学校开展课堂全开放活动，即每位教师都能参与其他教师的推门课、敲门课，并及时做好评课活动。

5、推出探路课。

在课堂全开放活动的基础上，我们推出各教研组的探路课，鼓励骨干教师纷纷开展探路课活动，探寻出一条既符合课改精神，又能立足校情、师情、生情，体现个人特色的精品课堂。

6、人人展风采。

每学期后半段，每位教师都可以向学校提出“个人课堂教学展风采”申请，我们及时组织学校领导、教研组长、骨干教师参与听课并作现场点评。

二、教师素质提升是关键

(一)观念变革是前提。

1、下发材料学习。

学校先后向教师下发多份学习材料，让大家在感性理解的基础上

作进一步的真切体验。

2、主题交流感知。

利用周四晚教研组活动时间，全体教师就课改中的热点问题和困惑问题作主题式的深入探讨和交流,分科进行研讨，先由一人主讲，然后组内讨论，形成初步意见，再进行课堂教学实践，最终形成学科执行意见。

3、话题讨论交流。

在引导学习和自主学习的基础上，我们组织教师围绕 “如何开展好预习工作” “一堂好课的标准”等话题，展开讨论，并于周四晚教研组活动时由发言人在会上作交流发言。

4、组织形式变化。

各班主任在广泛征求了同学们的意见和分析利弊后，同学的座位作了变动，使师生处于同一空间、同一平面、体现教师的还权意识

(二)课下教师练真功

我们要求教师扎扎实实练好五项基本功：

1、认认真真备课：(1)备课要求：①体现以“学生的眼光看教材”的原则，突出四备：备问题设计、备习题精选、备学生活动、备学生能动。②要有预习、自习、展示课教案，明确知识点和能力点

(2)备课内容：①目标导学②重难点分析③学法指导④预习设计⑤教学环节与过程⑥反馈检测设计⑦能力再现

(3)检查措施：实行教研组长、教导处两级审验制度，并适时推选一定数量的精品教案予以展览、表彰。

2、实实在在预习：预习的主要任务是明确学习目标，生成本节课的重难点、知识点和考点并初步完成预习检测。(1)时间安排，根据学科和章节特点，利用早、中、晚自习或课前预习。

(2)预习提纲的设计，①教师根据教材和学生实际，将本节课的重难点、知识点和能力点、易错易混点以试题的方式提供给学生，

可打印，也可抄写在小黑板上。②各学课预习提纲所设计的内容必须提前准备，由本节课的主备人承担，设计好交由备课组讨论完善。

(3)预习情况的检查由备课组长和包组领导实施。

3、真真实实反思：(1)教师方面，上完每节课后，都将得与失总结出来，书写在教案本上;每半期书写一篇教改心得，中考后由教导处统一检查收交，每周召开一次由年级领导主持的操后点评，肯定成绩，纠正问题，说问题要点明到人。(2)学生方面，要建立以纠错练习和补错练习为重点的反思本，做到知识天天清。

4、发自内心学人：(1)建立全校所有班级全开放式的机制，鼓励同科教师相互推门听课。(2)邀请教育办领导及时评课，虚心请教课改中的困惑;每期我校都要组织教师积极参与上级部门组织的各项教研活动。

5、一丝不苟堂清、日清、周清：(1)每节课留5分钟时间当堂检测相关知识，当天最后一节课结束前把本天的知识做到日清。(2)周清形式多样化，各学科以备课组为单位，在周四放学前，将本周的周清试题上交教导处核查，根据学科特点可随堂听写、默写，组内互相命题。

三、学生是课改的生力军

面对课改，学生的热情也很高涨，我们做好学生的引导工作。 ①利用周一升旗仪式上的讲话，从思想上改变学生“要我学”为“我要学”的理念，树立“动一动，我也行”的思路.② 开展主题班会，展开“面对动中求变，我该怎么办”主题交流活动，学生人人发言。

③每半月组织一次师生交心会，总结两周以来的学习心得，，教师要指导学生及时扬长避短。

④加强班级小组建设。学习小组一般按按学习成绩和个性特点组建，每组4—6人，选定组长，编定序号。

⑤坚持开展小组长培训工作，使他们积极调动本组所有成员投入到有序的教学活动中。

四、形成基本课堂教学模式

即“开放式”课堂教学模式。

五、取得成绩：

一份耕耘, 一份收获。开展课改以来，学校教育教学质量有了明显提高。

六、深刻体验：

1、课改以来，学校涌现出一批课改意识强、真正做出成绩的老师，以他们为先锋队，形成了强有力的带动之势，使我校课改如火如荼的开展。年轻有为的张怀琴老师：“课改有效解决了学生变被动为主动的顽症，效果太好了!”

2、学生动了、课堂活了、效果好了。课改的春风，激活了罕中的课堂，我们的学生课堂活动更自信，更灵活了，他们敢上讲台，勇于发言，他们有唱有画，能说会评了，他们能发现，善总结了。六(3)班学生毛鹏娟自豪地说：“课改前，我沉默，课改中，我活泼，课改后，我优秀。”

这些发自肺腑的语言，道出了师生们的心声：课改真好!

课改深入开展以来，我们的校风、教风、班风都发生了很大的变化，面对新形势下的课堂教学改革，我们定要自我加压，求真务实，真正达到惜时轻负，全面提高教育教学质量之目的。

飞云乡中心小学

二〇一〇年七月十日

第五篇：新课改中如何打造轻负高效的优质课堂

神池县八角联校 马晓平

新课改中如何打造轻负高效的优质课堂

学 校： 神池县八角联合学校

教 师：马晓平

联系电话： 15835667587

新课改中如何打造轻负高效的优质课堂

神池县八角联校 马晓平

新课改中如何打造轻负高效的优质课堂

【摘 要】 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。在当前教学改革的热潮中，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。

【关键词】课堂效率 兴趣

提问

合作学习

作为小学老师，由于特殊对象——小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。更是一条伟大的改革之路。通过近几年在课改理论的指导和自己在教学实践中的反思，我将从以下几个方面作了尝试。

一、涉略多学科知识，激发学生的学习数学知识兴趣

数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢?低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么?这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语„„这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。 又如教学“认识长方形.正方形.平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀?今天数学王国可真热闹啦!你们认识这些图形吗?美妙的音乐，活泼的画面，不仅极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。

因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、实施有效的课堂提问，提高效率

新课改中如何打造轻负高效的优质课堂

神池县八角联校 马晓平

提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此课堂提问有以下几方面：

(一)、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标(理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面)，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。(教材中给出：烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。 1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做? 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么?(如洗茶杯和找茶叶)。3.如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

(二)、课堂提问要明确教材安排体系。

即：理清知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，

- 2新课改中如何打造轻负高效的优质课堂

神池县八角联校 马晓平

上把握安排小组合作学习的契机，灵活安排学习的内容，系统地组织合作学习活动，以确保小组合作学习的有效性。下面就怎样做好分组有效学习，结合自己的体会，简单谈谈自己的几点看法

三、灵活安排合作学习，提高课堂效率。

合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：

1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性;三年级在探究统计与可能性时，分组学习可以帮助学生清楚地明白“统计和可能性”在生活中经常出现，通过分组活动，学生探究的积极性高，既掌握了有关“统计和可能性”这些知识，又进一步体会“数学来源于生活”这一认识。

2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。

3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如三年级一开始教学两位数除以一位数，学生在尝试计算例题时，出现了不同的得数，到底哪种做法才是正确的，其余的做法又为什么是错的呢?这时可以让学生在组内交流，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。

小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要讲求实效。为了增强小组学习的有效性，要求教师在开展小组合作学习活动一定要做到目标清晰、分工明确、精心组织、科学安排、有序进行，同时做到师生互动、生生互动，让学生共同提高。

总之，构建小学数学优质高效的课堂教学，要充分体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的课堂教学原则，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体地位。只有这样才能使学生扎实的掌握数学知识，才能使学生的思维得到锻炼从而达到提高课堂教学质量的目的。

有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，我们的学生能不能提出问题，解决问题。如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生

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