化学课堂教学网络资源论文提纲

论文题目：整合学科核心素养的职前化学教师C₂-TPAC₁K发展性研究

摘要：提高职前教师培养质量,是增强国家未来竞争力和教育质量的有力保障,这也使得职前教师的专业化培养和发展面临着巨大挑战。具有良好学科教育知识的教师能够有效完成教学任务,促进学生的发展,这使得教师专业知识逐渐成为培养教师的重要指南,和实现教师专业化的核心内容之一,也为职前教师的发展性培育提供方向。近年来,人们普遍接受由美国发展而来的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge,即整合技术的学科教学知识）知识理论作为教师专业知识的理论框架,而TPACK理论由早期的PCK（Pedagogical Content Knowledge,即学科教学知识）知识理论发展而来,由此可见,教师专业知识处在一个动态变化的过程,会根据时代要求和特征而不断变化的。《普通高中化学课程标准》2017年版详细说明了核心素养的教学目标和需求,由此也对教师教学提出了新的挑战,使得化学教师的学科教学知识提升到了新的高度。为有效说明化学教师当下需要的核心素养教学知识在教师专业知识中的地位和结构,将化学学科核心素养知识作为一个独立知识成分,构建C2-TPAC1K知识（化学学科核心素养的整合技术的学科教学知识）框架模型。职前教师是未来教师队伍发展的主力军,提高职前教师的培养质量是向基础教育输送优秀教育工作者的有效方式。因此,通过问卷调查和访谈法对西南地区具有师范教育办学代表性的X大学的652名职前化学教师（大一至大四全体职前化学教师,和部分教育硕士）作出调查,以了解职前化学教师在化学学科核心素养背景下的TPACK水平现状,旨在对职前化学教师教育和培养提供参考,促进基础教育中教师队伍的发展。本研究由以下五个部分构成:第一部分是前言,对该研究的背景、研究综述、目的与意义、内容与方法、和研究思路进行了说明。第二部分阐述了该研究的核心概念、研究基础。将化学学科核心素养和C2-TPAC1K确定为核心概念;将建构主义理论、认知发展理论和人本主义学习理论确定为研究基础,其中建构主义理论帮助建构C2-TPAC1K理论模型,认知发展理论对教师利用信息技术整合教学的知识有利于帮助学生学习进行了说明,人本主义学习理论帮助说明教师需要依据学科核心素养教学的需要,不断丰富自己的教学专业知识,从而促进学生的学习和发展。第三部分是本研究的实施部分。首先在文献梳理与专家咨询的基础上,建构了C2-TPAC1K理论模型,并对模型的各个成分和结构进行了说明;其次是对量表进行编制,并通过试测确定最终量表。第四部分是关于数据的分析和整理。将实测回收的数据进行分析,首先对于C2-TPAC1K进行描述性和人口学背景分析;而后进行相关性分析和影响因素的分析,并通过Amos模型对其发展路径进行分析,以建立C2-TPAC1K的发展路径模型;最后通过访谈进一步解释研究数据。第五部分对本研究的结果进行总结,并依据第四部分中的分析结果提出职前化学教师培养的建议。本研究得到如下的结论:（1）职前化学教师的C2-TPAC1K测试（五点李克特量表）均值得分在3.37分以上,处于中等水平,其中C2-TK得分最低,C2-PK得分最高;通过独立样本T检验可知职前化学教师C2-TPAC1K水平与性别无关,通过单因素方差分析可知职前化学教师C2-TPAC1K水平与年级无关,但会在C2-TPAC1K的某一水平上存在着年级间的显著性差异。（2）职前化学教师C2-TPAC1K的三个维度（化学思维、情感与价值观念、创新意识）均值得分随着年级增加而增加,但从统计学的角度分析各个年级间的发展差异可以知道,创新意识维度发展较弱。说明学生虽然具有的较好的化学思维和化学情感,能够将其运用在技术教学中,但创新意识下的技术教学仍是薄弱的一个方面,因此,基于核心素养强调职前化学教师的创新意识是一项重点任务。（3）分析影响因素可以知道,年级越高,职前化学教师越能认识到课堂教学特征（如教师硬件软件得设施、教室布置、教师培训等等）对技术教学的重要性,同时技术培训的开展情况是造成职前化学教师在年级间存在显著差异的主要原因,并且职前化学教师对于《新课标》的学习不够深入。（4）通过多元回归分析、双变量相关分析,结合路径分析可知,想要发展学生的C2-TPAC1K水平,需要重点发展C2-TPAK（整合技术的核心素养教学法知识）和C2-PC1K（核心素养下的学科教学法知识）知识,而C2-TPAK与C2-TAC1K相关性最高,C2-PC1K与C2-C1K相关性最高;同时C2-C1K、C2-TK对C2-PC1K、C2-TPAK具有明显的正向影响作用,因此重视通用信息化课程和学科教学法的培训和实操,有利于培养职前化学教师的C2-TPAC1K水平。最后基于以上结论,提出以下三条关于职前化学教师C2-TPAC1K培养建议:（1）设置有关课标解读和化学信息技术的必修课程;（2）重视信息化课程和学科教学法课程的实操,增强专家引领;（3）抓住性别特点,互补共进成长;（4）完善网络资源设施;（5）注重创新意识的培养。

关键词：化学学科核心素养;C₂-TPAC₁K模型;职前教师;发展性研究

学科专业：学科教学（化学）（专业学位）

摘要

Abstract

1 前言

1.1 研究背景

1.1.1 教师专业知识发展的需要

1.1.2 信息技术教学对职前教师的要求

1.1.3 化学课程改革的需要

1.2 研究综述

1.2.1 TPACK

1.2.2 核心素养

1.2.3 综述述评

1.3 研究目的和意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究内容与方法

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.5 研究思路

2 核心概念界定与研究基础

2.1 核心概念的界定

2.1.1 化学学科核心素养

2.1.2 C_2-TPAC_1K模型

2.2 研究基础

2.2.1 建构主义理论

2.2.2 认知发展理论

2.2.3 人本主义学习理论

3 研究设计与实施

3.1 C_2-TPAC_1K模型的分析与说明

3.1.1 C_2-TPAC_1K模型的结构分析

3.1.2 C_2-TPAC_1K模型各个要素关系的分析

3.1.3 C_2-TPAC_1K模型整合核心素养的分析

3.2 量表的编制

3.3 调查量表的试测

3.3.1 量表信度的分析

3.3.2 量表效度的分析

4 职前化学教师C_2-TPAC_1K发展性结果与分析

4.1 C_2-TPAC_1K描述性统计分析

4.2 C_2-TPAC_1K人口学背景统计分析

4.2.1 性别

4.2.2 年级

4.3 C_2-TPAC_1K各成分与年级的相关分析

4.3.1 各成分与年级的横向分析

4.3.2 各成分与年级的纵向分析

4.4 核心素养各维度与年级的相关分析

4.4.1 各维度与年级的横向分析

4.4.2 各维度与年级的纵向分析

4.5 影响因素的分析

4.5.1 课标解读和课堂教学特征影响因素的分析

4.5.2 课堂教学特征影响子因素的分析

4.6 职前化学教师C_2-TPAC_1K的发展路径分析

4.6.1 多元回归分析与双变量相关分析

4.6.2 Amos路径模型的构建

4.7 职前化学教师访谈目的与结果

4.7.1 访谈目的与内容

4.7.2 访谈对象的选取

4.7.3 访谈结果

5 研究总结

5.1 研究结论

5.2 化学教师C_2-TPAC_1K培养建议

5.3 研究创新之处

5.4 反思与展望

参考文献

附录 Ⅰ 职前化学教师C_2-TPAC_1K发展性水平现状调查问卷(试测)

附录Ⅱ 职前化学教师C_2-TPAC_1K发展性水平现状调查问卷(试测)

附录Ⅲ 职前化学教师C_2-TPAC_1K访谈提纲

致谢