大学英语四、六级考试改革及启示

2023-01-04

1 大学英语四、六级考试形式的变化

2007年6月以后, 大学英语四、六级考试在全国范围内采用了新题型, 至此, 大学英语四、六级考试改革经历了从酝酿、试点到全面实施的过程, 进入了一个相对稳定的阶段。改革后的大学英语四、六级考试在形式上呈现出以下变化:在形式上最明显的变化是记分体制和成绩报导方式。新四、六级考试采用满分为710分的记分体制, 不设及格线, 这样做的目的是为了减轻考试的社会权重;成绩报导方式由考试合格证改为成绩报告单, 即考后向每位考生发成绩报告单, 报导其总分和各部分单项分, 这样老师可以充分了解教学的长处和短处, 学生也可以了解语言能力的强项和弱项。

新大学英语四、六级在所测试语言能力结构的有所调整。《大学英语课程教学要求》提出要培养学生英语综合运用能力, 特别是听说能力。这一要求体现在新四、六级考试上, 一是增加非选择性试题的比例, 增加到35%到4 5%。非选择性试题包括听力部分的短文听写、快速阅读部分的句子填空、综合测试部分的改错、简短问答或翻译以及写作。《教学要求》明确提出要加强听说能力的培养, 体现在四、六级考试上, 听力理解部分题量从20题增加到35题, 分值比例从20%提高到35%。阅读理解部分的分值比例调整为35%, 这部分除保留仔细阅读 (篇章阅读理解) 外, 最明显的变化是增加了快速阅读, 以对快速阅读技能进行测试。单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试, 作为仔细阅读的一部分。为测试翻译能力, 增加了句子翻译 (汉译英) , 占5%。写作能力测试部分比例不变, 仍为15%, 体裁包括议论文、说明文、应用文等。

新四、六级考试对部分测试题型也进行了调整。听力理解部分增加了长对话, 对大学生的听力实力提出了更高的要求, 逐步向新大纲中的“听说并重”靠拢。阅读理解部分中, 传统的阅读理解文章由4篇减少到2篇, 新增了快速阅读和篇章词汇阅读。综合测试部分, 完形填空或改错没有变化, 增加了汉译英或简短回答。[1]

2 考试指导理念的变化

从新的大学英语四、六级考试的变化, 我们能够看出大学英语四、六级考试的指导理念在发生着一系列的变化。

一是淡化四、六级考试的社会权重, 减轻考试的负面效应。四、六级大学英语考试的目的是检查和督促大学英语教学大纲的实施, 促进大学英语教学改革, 提高大学英语教学质量。总之, 是四、六级考试为大学英语教学服务, 而不是相反。如果相反, 大学英语教学就成了应试教育, 这是违背大学英语四、六级考试的初衷的。教育界把测试对教学的影响称作“反拨效应”。这种“反拨效应”又分为正反两个方面。正如Auther Hughes所指出:“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学产生积极有益的促进作用;另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。”[2]大学英语四、六级考试作为教育部高教司组织的全国性标准化考试对大学英语教学的正面反拨效应是不言而喻的, 在此也不多论述。在施行过程中也产生了不可忽视的负面效应, 主要是考试的社会权重加重, 功利性增强, 表现在有些高校把过级率作为评价教师的重要标准, 把学生毕业证、学位证的获得与过级挂钩, 用人单位把四、六级证书的获得作为招聘标准, 这样做的后果是教师为了考试教学, 学生为了考试学习, 考试与教学, 考试与学习的应然关系被颠倒。为了最大限度的增加考试的积极效应, 最大限度的减少考试的消极效应, 四、六级考试改变了记分体制和报导方式, 这是考试指导理念的变化之一。

二是重视语言能力的培养和检测。交际教学法指出, 交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系, 包括一个人的语言知识、社会文化背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识, 语言教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。[3]改革前的四、六级考试是以旧的教学大纲为依据, 偏重测试学生的语言知识和阅读能力, 对语言技能定位不完全符合社会对人才的实际需求, 忽视语言的交际功能, 不能全面反映学生的英语交际能力。根据《大学英语课程教学要求》, 为满足人才培养需求, 英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[4]从《教学要求》和《四、六级改革方案》我们可以看出, 英语教学开始重视语言能力的培养, 四、六级考试也相应地重视能力的检测。在这一理念指导下, 四、六级考试进行了题型和各部分分数比例的调整。在未来的改革中, 这一理念将发挥更大的指导作用。

3 对大学英语教学的启示

大学英语四、六级考试的改革必然对大学公共英语教学产生深远的影响, 也给大学英语教学带来深刻的启示。英语教学的目标需要重新定位, 应该重视综合应用能力, 尤其是听说能力的培养。

大学英语四、六级考试考查重点和考查方式的变化, 以及大学大学英语教学目标的重新定位, 我们需要改变传统教学模式, 更新教学方法。传统教学模式, 即单词→语言点→语法点→课文, 是一种直线型的教学模式。这种教学模式虽然便于操作, 但是弊端也是显而易见的。学生在这种模式下处于被动状态, 积极性和主动性的发挥受到限制, 学生的语言综合应用能力, 尤其是听说能力得不到训练, 学生应试能力强, 英语交际能力差, 即通常所说的哑巴英语。在新的背景下, 我们有必要实施以学生为中心的教学模式, 采用适合学生能力培养的教学方法。教学方法的选择不是固定不变的。再有效的方法如果经常使用也会使学生厌烦导致效率降低。在方法的选择上, 我们可以遵循以下原则:一是要采用多样的教学方法。各种教学方法都有其优点和局限性, 我们在教学过程中应该积极利用各种方法, 保持多样性和变化性, 即教无定法。二是尽量组织学生感兴趣的课堂活动。兴趣在教学的过程中至关重要, 有兴趣则事半功倍, 无兴趣则事倍功半。在当前的时代条件下, 大学英语教学不能仅仅局限在课堂上。我们应鼓励学生充分利用网络资源, 网络资源丰富, 花样繁多, 可以充分引起学生的兴趣, 丰富学生的学习方式。

摘要：新的大学英语四、六级考试不仅仅是一种形式的简单变化, 而且是考试指导理念的深刻变化。这种新变化给大学英语教学带来了新的启示。

关键词：四、六级考试,大学英语教学,启示