中级会计实务论文

今天小编为大家精心挑选了关于《中级会计实务论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】对全国中级会计师职称考试中的《中级会计实务》命题规律的探讨常年受到广泛关注，目前，在该领域的探讨主要是会计教育专家凭借多年的教学经验，从考试动态出发，以历年真题为样本，归纳命题规律。现有研究在方法上以定性分析和描述性统计为主，在抽取的样本上最多选取过往3年的考试真题，由于方法的限制和样本量较小，其结论往往带有一定的主观性。

第一篇：中级会计实务论文

中级会计职称备考指南

对阶段做好时间分配

《中级会计实务》作为中级职称考试难度最大的一门科目，章节多、知识点琐碎、考试形式较为综合;《财务管理》作为中级职称考试逻辑考题最多的一门科目，理论抽象、公式繁多、考试形式较为灵活;《经济法》作为中级职称考试死记硬背最多的一门科目，考核难度不大，但记忆要求较大。

基础阶段三科的时间分配可为3：2：1。《实务》科目注意结合实际工作理解会计业务的处理方式;《财管》科目注意领会抽象的理论前提、比较运算公式间的异同;《经济法》科目注意结合实际生活进行理解，比较不同法条的主体、客体与具体细节。

巩固阶段三科的时间分配可为2：1：1。《实务》科目注意归纳多考点考题的知识点结合形式、盘点计算类题目中考查得较为集中的考点;《财管》科目注意总结考核频率较大的考点;《经济法》科目注意在做题的过程中加深对知识点的理解和运用。

提高阶段三科的时间分配可为1：1：2。《实务》科目注意总结常见的命题陷阱;《财管》科目注意比较各题型的出题方式与命题思路;《经济法》科目注意在理解的基础上背诵尚未掌握牢固的知识点，以解题为导向查漏补缺、巩固知识体系。

冲刺阶段三科的时间分配可为6：5：4。《实务》科目注意归纳解题技巧、在分析命题思路的基础上梳理答题框架;《财管》科目注意训练计算速度、学习科学计算器的快速使用;《经济法》科目 注意培养答题的语言组织能力。

对碎片时间做好管理

中级职称考生多为在职考生，充分利用好有限的复习时间，是在职备考的关键。

首先，在职考生应遵循“二八法则”(20%的高效率投入可以完成80%的任务)，将效率最高、状态最为专注的那部分时间用于难度最大、强度最高的核心任务(如学习新知识、全套真题演练)上，而将其他繁琐事务分配至碎片时间中。

其次，在职考生应对核心任务之外的任务进行精细化拆解：将适合碎片化学习的任务，安插在一天的碎片时间中;而将不适合碎片学习的事项留给工作日的晚间或周末和节假日。

在此基础上管理好碎片时间，才能将所有可用的时间花在刀刃上。

以2017年一位高分在职考生的5月工作日计划表为例：

6：30-6：50边回顾昨日所学内容，边洗漱、化妆

6：50-7：30翻开教材巩固未回忆起的内容，默写概念和公式

8：00-9：00在地铁上看网课视频，学习当天的主要内容

12：30-13：00 2倍速播放早上看过的视频，一边做好截图和思维导图

18：00-19：00在地铁上看网课视频，继续学习当天的主要内容

20：00-23：00结合教材和视频学习理论，手写笔记

23：00-23：30洗漱，回顾当天的学习内容

可以看出，碎片时间适合用于网课学习、内容回顾以及知识点背诵等零碎任务。其中需要注意的是，对于碎片时间的计划应留有余地，不可安排得過满，也无需在遇上意外情况时焦虑不安、患得患失。

对复习做好执行管理

对于孤身作战的中级考生而言，除了科学的复习计划、高效的时间利用外，执行是确保复习顺利进行的关键。

首先考生应寻找到合适的自我督促途径。无论是选择辅导班以便在目标一致的学习氛围中和大家一起备考、还是在社交网站上签到打卡用仪式感督促自己砥砺前行，创造益于自制的环境，将能帮助你走得更快更远。

其次考生应强化复习的效率管理。在备考的过程中，需不断检视自己是否走在正确的道路上，是否保持了科学的前进速度，以调整自己的行动和目标，保证计划能够一以贯之地向“通过考试”这一最终目的前行。

考生也需对复习过程中出现的主客观障碍灵活应对。当复习被突如其来的加班任务、领导连环呼叫等工作因素打乱时，需及时调整短期计划，保证长期计划能够不折不扣地顺利执行;当出现复习受挫、情绪崩溃、身体不适等个人状况时，也可以听从身体的声音暂缓脚步，而无需因自责而陷入焦虑的恶性循环。

对于中级考生而言，科学的复习计划、高效的时间管理、精准的目标执行，都是备考路上的决胜关键。做到这几点，无论竞争者数量怎么涨、通过率怎么变，你都将是最终的赢家。

根据以往的考试数据显示，坚持到走进考场，你就已经打败了55%的弃考选手，而坚持做到了本文中关键的三点，你也必将战胜90%的对手，成为2018年的最大赢家。

(完)

作者：椰子

第二篇：《中级会计实务》考试主观题命题规律探讨

【摘 要】 对全国中级会计师职称考试中的《中级会计实务》命题规律的探讨常年受到广泛关注，目前，在该领域的探讨主要是会计教育专家凭借多年的教学经验，从考试动态出发，以历年真题为样本，归纳命题规律。现有研究在方法上以定性分析和描述性统计为主，在抽取的样本上最多选取过往3年的考试真题，由于方法的限制和样本量较小，其结论往往带有一定的主观性。为了客观和全面地揭示命题规律，文章基于贝叶斯模型，运用大数据分析的思维方法，在全面梳理2006年至2016年共计12套（2016年两套）考试真题中主观题考点的基础上，计算出各考点出现的条件概率，并运用数据分析软件Netdraw绘制出考点关系网络图，清晰地反映出各考点的出现规律及考点之间的相关性，广大考生可根据结论制定更有针对性的复习策略。

【关键词】 中级会计实务； 命题规律； 贝叶斯模型

一、引言

《中级会计实务》是全国中级会计师技术资格考试的科目之一，其考试难度相对较大。原因在于该考试涉及知识点众多，综合性和实务性较强，考生受知识水平制约、工作范围所限，使其成为全国中级会计师技术资格考试中公认的拦路虎[ 1 ]。为了帮助广大考生通过该科目的考试，多位学者以及一线的会计职称考试培训专家历年来对《中级会计实务》考试作了深入而持续的研究，例如：高志谦[ 2 ]依据2011年中级会计实务教材内容所做的调整，对试卷中各题型的命题特征及考点进行了解析，并着重就计算分析题的考点和题目设计模式进行了预测，相应列举出了典型案例；张志凤[ 3 ]凭借其丰富的教学经验以及对考试动向的把握，编制了当年中级会计实务考试的模拟试题，以供考生复习参考；李维清[ 4 ]基于中级会计实务考试命题以“3年”为一个周期的命题规律，通过梳理2012—2014年3年的考试真题，观察相应考点的分布情况，归纳出了考点的出现“规律”，并据此提出了一套复习策略。对该领域的研究文献得到了诸多杂志的连年刊载，由于篇幅限制，本文不再一一列举。通过对相关文献的回顾，不难看出，现有关于《中级会计实务》考试的研究具有如下特点：第一，现有文献几乎都提到了考试的“命题规律”，并将其作为一个客观存在的前提来预测未来的考试；第二，在研究方法上，多以过去3年的真题为依据，运用描述性统计方法；第三，在判断命题规律和考点预测上，研究者或多或少结合了自身丰富的教学经验以及对考试动向的深刻把握，但具有一定的主觀性。

在处于互联网时代的今天，大数据思维及其相关技术已经在各个行业得到了广泛应用。本文试图从一个全新的角度——贝叶斯模型分析，来挖掘《中级会计实务》的主观题命题规律。贝叶斯模型作为一种分类工具和预测工具，在先前应用于不同领域的研究中都有良好表现[ 5 ]。与多数的回归方法相比，贝叶斯方法对于变量的总体分布没有要求，而且可以轻松地应对包含不完整的中介变量与相互作用的变量间复杂联系建模。对于样本观察值来说，贝叶斯方法也不要求必须是完整信息，含不完全数据的观察值依然可以用来训练或检测模型，贝叶斯模型具有更优秀的可解释性和更易理解等优点。本文基于2006年至2016年《中级会计实务》试卷中的主观题部分，先归纳出各年出现的考点，进而运用贝叶斯模型计算出各个考点出现的条件概率，并根据其相关性运用Netdraw软件绘制出考点关系网络图，试图揭示该科目主观题的命题规律。

二、主观题命题规律研究

（一）主观题所考查的知识点分析

2006年6月财政部发布了新修订的《企业会计准则》，2006年10月又发布了《企业会计准则——应用指南》，从2007年1月1日开始施行。鉴于新准则的颁布使得《中级会计实务》的考试大纲产生显著调整，因此本文最大程度地选取了新准则颁布以来的考试真题作为分析对象。通过对2006年至2016年共计12套考试试卷（其中，2016年有两套试卷）主观题的梳理，提取了主观题所涉及的知识点，如表1所示。

通过对表1的分析，可以看出，同一道主观题往往会涉及多个知识点，即对多个考点进行复合型考查，比如，2006年第五题的第1小题中，同时考查了3个知识点：固定资产的初始计量、固定资产减值的会计处理以及债权重组的会计处理，考生只有同时掌握3个知识点才能正确解答此题。有的考题甚至出现了3个以上的知识点，比如2008年第五题的第2小题，同时考查了5个知识点。

（二）各考点出现的频次分析

根据表1所提取的知识点，对其进行汇总分类，将考查相同内容的归类为一个考点。比如在2016年（一）中，第四大题第2小题考查了固定资产的初始计量、固定资产的计提折旧以及减值准备、固定资产的处理，笔者在此将其合并为对于固定资产初始计量和计提折旧、减值准备、处置的一个考点。对长期股权投资、可供出售金融资产（股票）、投资性房地产、交易性金融资产等都作了相同处理。整理后共总结出27个考点，如表2所示。

根据表2，将27个考点与其出现的年份相对应，并计算出相应考点的出现频次，编制了表3，该表注明了考点、题号及其总计出现的频次。比如考点3“长期股权投资初始计量、后续计量、相关转换”在这10年的主观题中总计出现了6次，分别是：2007年第四题第1小题、2010年第四题第2小题、2012年第五题第2小题、2013年第四题第1小题、2014年第五题第2小题以及2015年第五题第1小题。根据出现的频次，考查频次最多的首先是15考点“合并报表内部交易抵销分录、投资抵销分录（资产负债表）”以及18考点“递延所得税资产和递延所得税负债的确认和计量”，各考查过8次；其次是23考点“固定资产的相关内容、资产负债表日后调整事项以及商品销售收入的确认”，共考查过7次。根据出现的频次，考生在准备考试时需要高度重视这些高频考点。

（三）各考点相关性分析

从表1中可看出，考点与考点之间并非是独立的，考点之间存在一定相关性，接下来就对考点之间的相关性进行分析。

倘若两个及以上的考点出现在同一年的相同考题中，即为考点之间存在相关性。倘若大于两个考点同时出现，则视为两两相关。根据表3，使用可视化数据分析软件Netdraw对整理后的数据进行图像化处理[ 6 ]，可以得到考点关系图，如图1所示。

下面就图1进行具体分析，可以从相关性的角度将考点分为三类：

（1）独立考点的考查：图中左上方单独的四个点分别是1、10、16和21，表明这四个考点易单独成题，不与其他的考点相关联。

（2）双考点的打包考查：下方单独的两条线说明了9考点和11考点，19考点与20考点易配套出题。

（3）多个考点的混合考查：如果考点的连线越多，说明它与其他考点的相关性越高，最多的是8考点，共有9条线，它与4、5、7、13、18、22、23、24、27考点都有相关性；其次为4和18考点，分别有7条连线。考点的混合考查，对于考生熟练掌握各考点并运用的能力要求较高。

通过图1可以看出考点之间的相关关系，但并未就其相关性的强弱进行量化。为了明确其相关性的强弱及概率大小，笔者对表3考点数据进行了进一步整理分析，出现频次最多的3次，分别为8考点与18考点，8考点与23考点，14考点与15考点。从中提取出出现频次较多（出现的频次数大于等于2次）的关联，列出了表4考点交叉出现矩阵图，横纵坐标为考点编号，矩阵内数字代表两个考点在一年考试同一题中同时出现的频次。从表3已知8考点为高频考点，而表4得出当8考点出现时，18与23考点伴随出现的可能性也较高。这就为考生指明了方向，在备考时进行捆绑式复习。

为了量化分析此问题，对某一考点出现后另一考点交叉出现的情况计算条件概率，若P（A）>0，那么在A发生时B的条件概率可以表示为：

P（B│A）=■

同时，在此项问题的分析中，每一项事件（即每个知识点出现时）构成了完备事件组，根据贝叶斯公式，对任意事件A，P（A）>0，有以下公式：

P（Bi│A）=■=■

根據贝叶斯公式，为了简化得到的答案，除去单独出现的考点1、10、16以及21，以列为条件，可得到表5。从表5中可发现，最大的条件概率为0.28%，以第24行第8列带阴影的数据为例，即P（24│8），此数据代表了当24考点出现时，8考点出现的概率。

高概率的事件更易发生，P（24│8）、P（27│8）、P（26│12）、P（17│15）、P（20│19）、P（17│18）、P（24│23）、P（2│25）的概率是最高的，相关性是最强的。

由表4可知，15和18考点出现的频次数是最多的，应当重点关注，行是15的数据代表了15考点出现时，其他考点出现的条件概率，14考点的条件概率最高，所以要重点关注14考点，其次为3和18考点，再次为17和25考点。当18知识点出现时，最有可能出现的是8考点，其次为15和22考点，再次为4、5、7和17考点。

三、结论

通过上述分析，可以得出如下结论：

第一，通过表1—表3的描述性统计，可以看出，15考点“合并报表内部交易抵销分录、投资抵销分录（资产负债表）”和18考点“递延所得税资产和递延所得税负债的确认和计量”出现的频次最多，考生应重点复习。

第二，通过可视化数据分析软件Netdraw的分析（图1），可全面看出各个考点之间的相关关系，将其分为“独立考点”、“双考点”和“多考点混合”三类关系，考生可据此“考点地图”制定复习策略。

第三，通过表5条件概率矩阵的分析，P（24│8）、P（27│8）、P（26│12）、P（17│15）、P（20│19）、P（17│18）、P（24│23）、P（2│25）的概率是最高的，相关性是最强的。考生可根据条件概率的大小加强复习相关考点。

【参考文献】

[1] 李晓兵.2011年度《中级会计实务》考试复习及趋势预测[J].绿色财会，2011（2）：47-49.

[2] 高志谦.2011年中级会计实务命题规律解析（上）[J].财会通讯，2011（7）：150-156.

[3] 张志凤.2015年度会计专业技术资格考试中级会计实务模拟试题及参考答案[J].财会月刊，2015（22）：159-160.

[4] 李维清.中级会计实务考试分析与展望[J].会计之友，2015（15）：123-128.

[5] 朱慧明，许昊，郝立亚，等. 基于贝叶斯网络的上市公司财务困境预测研究[J].统计与决策，2011（20）：4-7.

[6] 王运锋，夏德宏，颜尧妹.社会网络分析与可视化工具NETDRAW的应用案例分析[J].现代教育技术，2008（4）：85-89.

作者：王磊 蓝天

第三篇：中级会计学中外教学比较研究

【摘 要】 在中外合作办学趋势日益明显的今天,会计专业以其无可比拟的优势备受高等学校青睐,成为中外联合办学、开展双语教学的热门课程,而如何提高教学质量、优化授课效果成为亟待解决的问题。文章选取会计学的专业必修核心课程——中级会计学为研究对象,从教材框架、授课内容、课后练习等方面,对中外中级会计学的教学特点进行了对比分析,为增强高校会计相关专业教学效果提供有益的素材。

【关键词】 中外; 中级会计学; 教材框架; 授课内容; 课后练习

时至今日,世界各国会计准则的日益趋同不仅便利了实体经济的全球化进程,也给高等教育的国际化带来了前所未有的机遇。随着高等学府开展国际交流与合作办学情势的日益高涨,会计专业以其专业技术性强、就业率高的优势为中外各大高校所青睐,各类国外会计资格认证与外国会计专业学位频繁出现在国内各大高校财经类专业之中。此时,作为会计专业本科必修核心课程,“中级会计学”课程授课效果的重要地位可见一斑。笔者以自身中级会计学双语教学经验为基础,以中外中级会计学课程为研究对象,对其教材框架、授课内容以及课后练习等进行对比与分析,总结中外教学中的长处与不足,提出改善教学效果的相关建议与意见,为进一步提升会计专业教学质量提供有益的思考。

一、中级会计学概述

在专业高等教育过程中,为了满足教学方面的需要,一般将财务会计学分为初级会计学(亦称会计学原理)、中级会计学(亦称中级财务会计)和高级会计学(亦称高级财务会计)。因此,在各国的财务会计学教材体系中,三者同属财务会计学的教学范围。但是,将三者进行比较可以看出,它们无论是在体系编排上,还是在内容阐述上,都存在明显的差别。初级会计学主要阐述会计确认、计量、记录和报告的一般原理,属于入门课程;中级会计学着重阐述企业一般会计事项,如货币资金、应收款项、存货、流动及长期负债、投资、固定资产、损益、所有者权益等事项的会计处理,是财务会计一般理论与方法的运用。高级会计学着重研究企业因各种原因所面临的特殊事项的会计处理。因此,将三者合理划分、分别阐述,在会计教学中是非常必要的。而其中,中级会计学因其内容的全面性、日常性,成为高校会计专业教学的重点与难点之一。

中级会计学作为学习会计的重要课程,既是在初级会计学基础上的知识拓展,也是学生更深层次理解会计精髓的思想升华,更是通往掌握与钻研高级会计学的重要途径。因此,各国学者在该课程的建设方面付出了诸多努力,也涌现出了许许多多优秀的教材与专著。就其实质,均为在遵循会计基本原理的基础上,着重阐述在持续经营的正常情况下,以企业在生产经营过程中所发生的各项经济业务为对象,研究如何以科学的方法对各种会计业务进行处理的过程。但由于各国教育背景、教学理念、授课方式的不同,对于拥有相似内容的同一门课程,从其教材框架、授课内容到课后练习均有着较大差异。

二、中外中级会计学教材框架比较

(一)中外中级会计学教材框架共性分析

综观中外中级会计学的诸多教材,不难发现,在会计准则架构与内容日益趋同的今天,各国中级会计学的教材框架亦显现出一定共性,即总体布局均为“财务会计概念框架+具体报表项目解析”。其中,“财务会计概念框架”是由一系列说明财务会计并为财务会计所应用的基本概念所组成的理论体系,是对整个会计报表体系导向的基础性阐释与说明,它可用来评估现有的会计准则、指导并发展未来的会计准则和解决现有的会计准则未曾涉及到的新会计问题;而“具体报表项目解析”则是在财务会计概念框架指导下,按照会计报表的排列顺序,对企业日常生产经营中涉及到的会计业务与账户的具体处理方式进行解释与分析的过程。上述二者有机结合,形成了统驭全局与实际操作、总体纲领与行动指南的互动关系。

(二)中外中级会计学教材框架差异分析

由于各国教育体制与教学方法的差异,就中级会计学这门专业性较强的课程而言,也体现出了教材框架与教学顺序的不同。其最大的区别体现在财务报表的讲授顺序上,而从中也折射出中外中级会计学教学目的的不同。

国外中级会计学教材中大多将财务报表介绍放在各具体项目讲述之前,即在介绍财务会计概念框架基础上,立即引入财务报表的相关内容。此种做法凸显了会计信息的决策有用观,从最直观的会计工作成果——财务报表入手,让学生对整个财务报告体系有一个直接而全面的认识,有助于形成统一的财务会计体系概念。然而,在实际教学中,此种篇章结构安排也会导致一些教学困难。主要体现在学生了解财务会计概念框架后,尚未熟悉各报表项目时学习财务报表,其重点会自然而然地倾向于领会各报表项目的含义与作用,而难以掌握整个报表体系的内部勾稽关系。同时,国外教材的初级会计学专业水平偏浅,专业知识量严重偏少,致使学生看到复杂的报表项目时产生一定的畏难情绪,阻碍了学习兴趣的培养,为下一阶段的深入学习造成了一定的心理障碍。

反观国内,我国的中级会计学教材大多将财务报表相关内容放在所有报表项目讲授完成之后,这有利于学生在掌握所有专业名词与会计处理方法基础上,深入全面地了解财务报表内涵,达到深化学生对整个财务会计体系了解的目的。但由于在讲述各报表项目前未对其进行报表全局的介绍,导致学生学习各项目时知识点较为零散,难以形成财务会计报表及其项目的全局观、系统观。

因此,笔者建议,在讲授中级会计学时,无论是国外体系还是中国教材,都应结合财务会计的教学目的与学生的学习特点,在介绍财务会计概念框架之后对财务报表体系及报表项目的勾稽关系进行较为简要的介绍,让学生既了解财务会计报表的大体框架以及今后学习的步骤及其内部逻辑性,又不致其感到混淆与困难。待到完成全部报表项目讲授之后,再进行报表的全面与深入讲解,前后呼应,以达到最佳的授课效果。

三、中外中级会计学授课内容解析

除了教材框架外,中外中级会计学在具体内容上也有一定的差异。主要体现在如下两个方面:

(一)行文风格

总体而言,国外教材的写作风格呈现出通俗易懂、深入浅出的特点,每章均以一则与本章内容密切相关的真实案例开始,该案例的相关知识点或疑问解析将贯穿于整章的学习,既引发了学生的学习兴趣,又增强了知识的吸引力与连贯性,使学生了解如何在现实工作中运用所学的会计理论、原则和技术。而我国教材的撰写多以精炼的语言、专业的词汇见长,由于考虑到相关法律责任问题,正文中难以见到真实案例,多以虚拟数据与例题作为演示范例。如此一来,在日常教学过程中,容易产生生硬与枯燥感,不利于教学效果的优化与增强。因此,笔者认为,在教学过程中,可借鉴国外教材的生动案例,将其在课堂上引入学生的学习过程中,达到洋为中用、取长补短的作用。

(二)授课重点

相较于国内而言,国外中级会计学的授课重点普遍呈现出“重财务理念,轻会计处理”的趋势。国外教材中对于账务处理的篇幅较少,且大多均为简单会计分录,其侧重于对某一理论或观点的反复论证,通过对简单案例的反复练习达到对原理的理解与掌握的目的;而国内教材中账务处理的比重很大,且多为复合会计分录,关注点在于提高学生对于不断变化与日益复杂的经济业务的处理能力。

因此,常常可以看到一个有趣的现象:国外教材的书本较厚,但其中复杂计算案例不多;国内教材的书本较薄,但篇幅较长的例题占据较大篇幅;国外教材的理论渲染成分较重,其中容纳了许多学者的不同观点;而国内教材中实际操作程序较多,基本上围绕我国企业会计准则的内容展开论述与演示。上述差异不仅导致授课内容的不同,也影响到学生对知识点的消化与吸收。在学习国外教材时,学生常常感到理论阐述过于繁琐、有失重点,举例演算非常简单、但难以深化;而在学习国内教材时,学生则明显感到理论思路明确,但例题的复杂程度让其望而生畏。由此笔者认为,对于日常教学,既要注重理论阐述,也不能过于繁琐;既要培养学生的实际操作能力,也不能仅拘泥于“工具论”,而应适当放宽视野,升华到“管理艺术”的层面,对理念加以引导与灌输,以理论与实践相结合的方式实现张弛有度的教学效果。

四、中外中级会计学课后练习对比

对于课后练习而言,我国的教材建设确实与国外存在较大差距。国外教材的课后练习数量较多、形式多样,且层次性、实用性均较强,从理论问答、实例演算到报表分析、案例讨论,均有大量的、不同层次的习题供学生练习。尤其值得一提的是,国外教材十分注重对实际案例的分析与讨论,因此在习题中常出现世界知名企业的会计报表与信息,让学生针对本章节所学内容进行分析,并开展多种多样的分组讨论与公开陈述等教学活动,激发了学生的学习兴趣,也锻炼了学生的专业思维能力与口头表达能力。鉴于上述情况,在日常教学过程,可结合国外教学方式与本国授课内容,安排一些与实际联系紧密的案例与习题,供学生练习,以增强学习效果。

五、结语

综上所述,中外中级会计学课程在教材框架、授课内容以及课后练习等方面均有一定差异。在授课过程中,教师应根据学生特点因材施教,以达到最佳教学效果。笔者建议,在开始学习每一章之前,可适当引入与本章内容相关的真实案例以提高学生的积极性与激发其学习兴趣;在完成财务会计概念框架的相关教学任务前提下,简要地介绍财务报表的格式、内部关联、下一阶段讲授内容与报表的关系等,帮助学生在学习具体报表项目之前建立财务报表的整体概念;在授课过程中注意理论联系实际,用深入浅出的语言与贴近现实的例子,加深学生对知识的理解;在练习方面,可开展诸如案例分析、分组讨论等形式多样的方式,多方面考察学生的学习情况与综合能力。●

【参考文献】

[1] 夏成才.中级财务会计(修订本)[M].北京:中国财政经济出版社,2007(12).

[2] 唐纳德·E·基索,等.中级会计学(第12版)[M].饶菁,崔学刚改编.北京:中国人民大学出版社,2007(4).

[3] 斯派斯兰德,等.中级会计学(第三版)[M].杜兴强,等译.北京:中国人民大学出版社,2006(3).

[4] 王兰.中级财务会计学[M].上海:上海财经大学出版社,2009(1).

作者：黄洁莉 夏 喆