重构职业教育学生成绩度量体系

2023-01-24

成绩, 是度量一个学生的学习效果, 反映一个学生通过学习后所具有的知识水平和能力水平, 一个科学的成绩度量体系有助于科学地检验学习的结果, 准确反映学生通过学习后所具有的各方面的素质。重新构筑学生成绩度量体系, 就是扬弃用一张成绩单来描述学生的知识和能力结构的体系。

1 重新构筑职教学生成绩度量体系的必要性

1.1 长期以来, 职业教育的考试, 主要是考学生

的识记能力, 部分理解分析能力, 而没有一个测试学生动手能力的标准

《2 1世纪高等教育展望和行动宣言》中指出:高等教育的质量是一个多层面的概念, 要考虑多样性和避免用统一的尺度来衡量高等教育的质量。近几年来职业教学改革, 推动了职业教育的发展, 但是考试制度仍然存在诸多不足, 特别是考试成绩度量体系急待完善。

一是考试制度与职业教育特点不配套。考试方法方式上的片面性, 不能准确反映学生学习效果, 更没有准确反映学生的能力, 因此学生的成绩单不能准确反映学生知识和能力结构。

二是考试制度与用人单位要求不配套。考试成绩并不能准确反映学生能力, 致使用人单位对学生成绩单视而不见, 他们更注重工作业绩和工作经验, 用自己的一套考核学生, 与学校的考核脱节。

三是考试制度未能形成具有职业教育特色的体系。虽然考试改革不断深入, 但是主要研究考试方式方法上的改革, 而对整个考试制度体系建立没有研究, 仍然延用旧的体系, 不适应改革后的考试方式方法。

1.2 重构学生成绩度量体系, 变革考试制度, 突出职业教育特色, 强化职业教育地位

把职业教育与普通高等教育通过成绩度量体系区分开, 提高办职业教育的门槛, 使职业教育成为社会教育体系中一种无法替代的教育体系。推动考试方式方法改革, 提高教学质量, 促进职业教育各项改革顺利进行, 促进就业。

2 重构职教学生成绩度量体系

2.1 变革考试方式方法

传统的考试是对学生理论水平和理解分析能力的考核, 不能也不可能全盘否定, 我们不能因为强调动手能力而培养“机器人”, 而是培养运用现代工具, 改造现代工具的实用型、应用型人才, 克服传统考试中题目的限时性、定向性、唯一性、单纯性的弊端。

2.2 对不同的课程可以采取不同考试方式方法一是理论与实践相结合的多元化的考核

方法。将期末一考定成绩变为调动和激发学生平时上课和学习的积极性的课堂小考、增强学生的自学能力和实践动手能力的教学实训、考核学生扎实的理论知识体系的期末考试。

二是强化实践教学, 采用创作型作品考试。将实践项目分成必做、任选和自主设计三类。这种考试适用工科专业。对强实践性课程采用效果最好。

三是采用面试、抽签、开卷、半开卷等多种考试形式。加大文化基础课类考试改革力度。

四是以职业资格证书替代考试, 逐步走向课程考试与职业资格证书互认。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求, 组织学生参加劳动部门的职业技能鉴定考核, 获得相应的职业资格证书, 将学生的职业资格证书复印件作为学生的考试试卷装订成册予以保存。

2.3 在考试方式上做到三个转移

第一, 从理论考试向实践考试转移。学业评价重在评价的内容, 即评价什么。这对学生学习具有极强的导向性。考试考核内容, 就是学生学习的主要方向和内容。传统的知识学术型考试, 重在知识点的掌握和考核。我们认为要改变这种考试评价内容, 将理论知识点的识记转向实际动手能力的考核上来。学生不但要掌握“应知”的知识, 还要学会“应会”的动手技能。从内容上改革考试制度, 变重理论为重技能。

第二, 从课堂考试向车间考试转移。由于改革了学业评价的内容, 相应学业评价的形式也必进行调整, 由传统的课堂考试转向车间考试。这里车间是广义的, 凡学生在校期间培养动手操作能力的场所统称之为车间。考试场所的转移, 变封闭式为开放式。不仅仅考核了学生的技术、能力, 还可考察学生的创造精神、创新能力, 考察学生是否学会了学习、学会做事、学会做人。这不仅仅是一个简单的空间的转移, 更重要的是一个空间的所盛载内容的转移。

第三, 从试卷考试向作品 (产品) 考试转移。学业评价的对象是学生学习而产生认知行为上变化的信息和证据。载体的转移, 所载信息也发生了变化。作品 (产品) 就反映出学生对知识的理解掌握程度, 反映出学生对知识的运用能力, 实际的操作技能和熟练程度。这正是职业技术教育所要强调的培养目标, 变重分数为重产品质量。

2.4 重构成绩度量体系

成绩度量体系, 是对学生掌握知识水平和专业技能高低的描述, 职业教育学生的知识和专业技能如何描述, 特别是对能力的描述尺度值得商榷。我们认为成绩度量应是立体、多次层构成的体系。立体的成绩度量体系应继承现有对“理论知识”掌握水平的度量标准, 但考试方式方法上要变革, 扬弃对“实践能力”水平的度量尺度, 变革对“个人素质”的度量尺度。成绩度量体系的层次性是立体性的分解, 外层是对学生概括性评价, 中层是对学生某一方面的描述, 内层是对学生具体技能或知识点的描述。

新的成绩度量体系应包括各门课程的考试考核成绩、各门课作品原件或照片、各种职业资格证书和各种相关的能力评价证书复印件、企业师傅及教师的评语等。

3 对重构职教学生成绩度量体系的思考

第一, 职业教育考试改革是一个系统工程, 成绩度量体系重构事关重大, 来不得半点虚假, 必须认真研究, 分步实施, 逐步推广。

第二, 重构职教学生成绩度量体系, 有利于把实践环节作为独立的课程进行建设, 建立一套新的课程体系, 进而改善实训条件, 加强实训教材建设, 提高实训和实习教学质量。

第三, 重构职教学生成绩度量体系, 有利于促进教学质量评价方法上的改革。促使教学质量评价体系改革。

第四, 重构职教学生成绩度量体系, 以考试为指挥棒, 以考试为突破口, 有利于学生动手能力的培养, 基本技能的训练和提高, 更能发挥学生主体性, 开发学生的创造性, 培养了一大批社会需要的工人、技师。

摘要:本文通过对职业教育学生成绩度量体系现状进行分析, 提出改革考试方式方法, 重构立体多层次的职业教育学生成绩度量体系。

关键词:职业教育,考试改革,成绩度量体系

参考文献

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