培智数学教学困境

第一篇：培智数学教学困境

培智数学教学计划

培智七年级数学上期教学计划 1 2 篇二：培智二年级下册数学教学计划

培智二年级下册数学教学计划 我班有学生12人。男生5人，女生7人。 虽然他们有着强烈的好奇心和求知欲。但是 ，他们不懂得怎样去学习 ，也不会学习;有些同学学习能力差，注意力容易分散，所以教师要有层次、有耐心得进行引导，教给学生们学习的方法，培养他们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。

二、目的要求

1、知识与技能方面：

经历从实际情境中抽象出数的过程，认识20以内的数，并学会读写;初步理解20以内数的组成，认识符号<、=、>的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合具体的情境，初步了解加法和减法的含义，认识一些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比较一些物体的长短、大小和轻重。根据统计的数据回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。

2、数学思想方面：

初步学会从数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。在探索简单物体和图形的形状、大小和物体之间位置关系的过程式中，发展空间观念。感受简单的收集、整理数据的过程，具有对简单事物和简单信息进行比较分类的意识，具有简单的统计思想。

3、解决问题方面：

在教师的指导下，从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题;能对简单的几何体进行简单的分类，能联系情境描述一些物体的相对位置;能在教师的组织下收集有效信息并进行分类、整理，用简单的统计方法表示问题解决的结果等。体验与同桌合作解决问题的过程，能和同伴交流自己的想法。

4、情感与态度方面：

在学习数学的过程中，初步感受数学与日常生活的密切联系，对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，有学习数学的热情，有主动参与数学活动的积极性。能在教师和同学的鼓励、帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的感受，逐步树立学好数学的自信心。

三、教学措施

〔一〕、培养学生数学学习的兴趣和良好习惯

数学学习的兴趣对于数学学习非常重要。因此注意激发学生的学习兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。学生良好学习习惯的养成，不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。

〔二〕、让学生在生动具体的情境中学习数学

教学中，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。

〔三〕、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流

独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中，老师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。老师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。

〔四〕、创造性地使用教材

教材只是提供了学生数学活动的基本线索。教学中，教师要根据本班同学的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。

学生们学习的方法，培养他们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。篇三：培智三年级下学期数学教学计划.doc123 培智三年级下学期数学教学计划

王超

一、指导思想

根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。

二、学情分析

本班现有学生23人，其中男生13人，女生10 人。聂俊辉、史德健等属于轻中度智力障碍，能完成一些学习任务，生活自理能力较强;其他同学均属于中重度智力障碍，如：张峻豪、孙南、支向阳、王雯雯、邢龙龙、谢诗玥和陈颜妤脑瘫，行动不便，写字较困难，上课期间相对遵守纪律;何政廷、黄秀伦、张天慧、高亦茹等有多动症，仅黄秀伦有一定的学习能力;孙南、张洁、支向东自闭不容易与人交往，完全没有学习能力，时而还有攻击性、破坏性、自残;王心怡、张钧瑶、谢铜伦、汪陈路虽然有一些学习能力，但经常缺课，且一缺就是半学期，甚至更长;卢明喜、李思杨、张子涵等同学没有数的概念，不(转载于:培智数学教学计划)能进行任何数学形式的计算。针对这些情况，我决定有的放矢，通过多种渠道，让每个学生都能在良好的环境中得到或多或少的进步。

三、教材分析

教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有三个特点：第一，三个合一。教本与学本合

一、评估与教材合

一、家长指导手册与教材合一。第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。

四、教学总目标

知识目标：

1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应;

2、学习正确地用10以内的加法、减法，让学生掌握一定的计算能力。 情感目标：

1、培养学生学习数学的浓厚兴趣;

2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。

五、达成目标的方法与措施

根据学生的特点及接受能力，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。

六、教学进度安排： 篇四：培智一年级数学教学计划 2014-2015学年第二学期 培智一年级数学教学计划

一、指导思想 根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。

二、学情分析

培一年级学生年龄较小，知识水平较差。其中张佳敏、杨继桃程度好，学习知识的速度快。李明明智力水平也较好，但程度较差，尤其在传授知识的同时要注重对语言能力的培养。常双龙和常小龙基本上不能进行知识的学习，重点在于课堂习惯的养成。

三、教材分析

教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有3：第一，三个合一。教本与学本合

一、评估与教材合

一、家长指导手册与教材合一。第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。

四、教学总目标 知识目标：

1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应;

2、学习数字0及6~10，为学生感悟数字在生活中的用途打下基础;

3、认识椭圆形、梯形、扇形、星形，为掌握生活中物品的形状打下基础。 情感目标：

1、培养学生学习数学的浓厚兴趣;

2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。

五、达成目标的方法与措施

根据学生的特点及接受能力，通过说一说、指一指、运笔、画圈、连一连、圈一圈、画点、画一画、涂一涂、贴一贴十种学法，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。

六、教学进度安排：

为了实现教学目标，现将本学期的教学进度安排如下： 篇五：培智数学二年级教学计划

学年教学工作计划

一、学情分析

本班共有学生10人，在经过了一个学期的数学学习后，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。有部分学生思维敏捷，好学上进，不足之处是本班学生不善于发现、思考和解决问题，有一小部分学生比较顽皮，对学习不太自觉，依赖心比较重。

二、教学内容

这册教材包括下面一些内容：

第一 认数对数 7 、

8、 9 、 10 、 0 的认识。 第二 对图形的认识，其中有长方形 、 正方形、 圆的认识。 第三 是对10以内的加法的数得数为

2、

3、

4、5的加法的计算。

这册教材的重点教学内容是：学会对10以内数的认识，10以内的得数为

2、

3、

4、5的加法。在学生掌握了10以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到20，使学生初步理解数的概念，学会10以内数的读法和写法，弄清10以内数的大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。且10以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。而这册教材出现的是只是对数的初步认识，即对数

7、

8、

9、

10、0的认识。这些在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合认识了解计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。

三、教学目标： 1.认识数

7、

8、

9、

10、0，初步理解这几个数表示的意义，能够熟练地数10以内的数，会读会写10以内的数，掌握10以内数的形象记法，掌握10以内

数的顺序，会比较10以内数的大小。会用10以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。 2.能够比较熟练地计算10以内的加减法，也就是会计算10以内数加、减一位数和整数，经历与他人交流合作学习的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。 3.经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 4.会用长方形、正方形、圆等来描述物体的相对形状;能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。 5.正确认识什么是正方形，什么是长方形，知道其图形的特点。 6.会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。只是简单培养他们的观察力。 7.会做得数是

2、

3、

4、5的加法，根据具体的数据演示计算过程，用数字卡片做形象的图形解释，并且提出简单的问题让同学回答。 8.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 9.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 10.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

四、教学措施

1、结合具体情境，运用小棒、图片等教(学)具进行直观教学，并充分利用电教媒体。

2、主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。教学中，关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习数学的热情。

3、培养学生良好的学习习惯，逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质。

4、联系生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学习喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式，创设活动情境。

5、鼓励和尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流。

6、在实践活动中给学生留下充分的时间与空间，在活动中学习数学知识。

7、根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。

8、课堂上关注学困生的学习情况，以鼓励、激励为主，重视课堂上辅导督促工作。

9、其中最主要的是对个别的学生的督导、以及特别的教育和正确引导、掌握好教学方法使学生更快适应数字教学也就是数学学习，使其得到更大的成长与改变。

第二篇：培智班数学教学计划

第一课：比长短、比高矮教学内容：比长短、高矮教学目的：

1、经历对客厅全景观察的过程，体会比较长短，高矮是生活中的数学。

2、联系生活实际认识长短、高矮的含义，了解长短、高矮是比较的结果。初步建立比较的意识，学会比较的方法。用自己的语言较完整、正确地叙述比较的结果。

3、初步运用简单的推理、判断解决问题。教学重点：感知长和短，知道有比较才有长短之分。教学难点：会比较物体的长短。教学准备：挂图、吸管、饮料瓶、杯子教学过程：

一、创设情境，激趣导入。请一个小朋友上台和教师比身高，请学生说一说比的结果。(说明：高和矮是比较的结果，长和短也是比较的结果，今天老师要带小朋友到小红家去作客，我们一起找一找，比一比物体的长短和高矮，好吗?)揭示课题。联系生活比一比。

二、通过观察、比较，初步感知长短、高矮。 、指导学生按一定的顺序从左往右或从上往下观察主题图，说说(1)客厅里有些什么东西。 、指导学生比较两根吸管，两件衣服的长短，比较饮料瓶、玻璃(2)杯的高矮。 、同桌交流比较的结果，相互说说自己是如何比较的，为全班交(3)流做准备。 、交流反馈，说说比较物体长短、高矮的方法，重点组织学生讨(4)论如何比较两盆花草的高矮，通过学生间的相互汇报交流体会比较的方法，感受长短、高矮都是比较的结果。 、以吸管为例，引导学生用谁与谁比长(高)或谁与谁比短(矮)(5)表述两个物体比较的结果，其余 3 幅图请学生在四人小组内相互说一说，再指名回答。

三、通过开放性地找一找，比一比活动，让学生进一步体会比长短，高矮的方法。 、提问：图中哪些物体之间还可以比一比长短与高矮?(1) 、组织小朋友先在小组内交流讲座，教师巡视指导，搜集讨论信(2)息，以便有目的地指导交流。 、要求小组内推选代表交流找到的比较物体，说说自己是如何比(3)较的。以不同的方式表述比较的结果。如桌子高，板凳矮;桌子比板凳矮;桌子比板凳高;板凳比桌子矮等等。组织讨论，加深学生对长短、高矮是比较结果的认识。出示一枝铅笔，组织学生讨论这枝铅笔是长还是短。通过讨论使学生 明确没有比较就没有长短、高矮之分。

四、拓展 “想想做做”第一题。

1、 、(1)“爸爸和孩子好像一样高，”这种说法你有意见吗? 、引导学生运用今天学到的比的方法，提出自己的正确意见。(2) 、适时进行关心和帮助残疾人的思想教育。(3) 、读题，指导学生在书本上完成练习。(4)教学反思：通过三节课的教学学生能对实际生活中的长短、高矮正确的判断，但由于不会开口说话，很难用语言描述。 第二课：比轻重教学目的：

1、通过观察和联系生活经验认识物体的轻和重，初步建立比较的意识，学会比较的方法。

2、体会数学来源于生活，生活中处处有数学。

3、培养学生初步的观察、推理和判断的能力，培养自主探索、合作交流的能力。教学重点：感知轻和重，知道有比较才有轻重之分。教学难点：会比较轻和重，来解决生活中简单的问题。教学准备:挂图、土豆、萝卜教学过程：

一、场景引入，激发兴趣。 有一位可爱的小姑娘，非常好客，有一天，她家来了一些客人，怎么招待呢?这个小姑娘非常着急，大家能帮她想想办法吗?

二、尝试比较，主动探索。叙述：小姑娘采用大家的好办法，现在正在和妈妈在厨房里忙呢?

1、看一看。提问：请同学们仔细观察场景，小组内互相说说你看到什么，看谁观 察得最仔细，看得多，说得好。

2、比一比。提问：同学们观察得真仔细，说得真好，那么我们能不能把看到的比 一比?(学生讨论，在小组长内自由发言，教师巡视指导，学 ) 生比较交流。提问：老师从图中找出了一些物体，请同学们帮老师比一比，谁累谁 重。再请一两个同学上来亲自操作，两手掂一掂比较轻重。 出示土豆和萝卜(重量相差不大)、让学生想想用掂一掂的办法 是不是能比较出土豆和萝卜的轻重。介绍支架。完成第 6 页，在 重的下面画√，轻的下面画○。小结：用掂一掂的办法或借助支架等工具可比较出物体的轻重。

三、活动深化，拓展应用。 题目

一、 瞧， 谈话： 小花猫和一群小鸡在争论什么呢?小花猫说： ”四只小鸡说“我们和你一样重。“我重! ”汇报结果，完成第 7 页相应练习。 题目二：狐狸想考一考小鸡和小花猫，狐狸说：我这儿有一个气球和一个小皮球，小花猫重，应拿重的，小鸡轻，应拿轻的，同学们你们说应该怎样拿呢? 题目三：在大象伯伯说话了，你们懂得了这么多的知识，我给你们买些水果吃，你们得说出谁轻谁重?并说说是怎样想的，再把自己的想法填在书上。总结评价。提问：你们能说一说这节课我们都知道了什么吗?回家后，把学到的知识说给爸爸妈妈听，再找一找实物，比一比，好吗教学反思：通过三节课的教学学生能对实际生活中的轻重有一定的感知，但不会开口说话，不能用语言来描述。 第三课:上下教学内容：认位置(上下)教学目的：在具体场景里体会上下的位置关系，能比较准确地确定物 体上下方位。能按上下的方位要求，解决日常生活中的常 见问题，初步学会用上下等词描述所在的位置，发展初步 的位置观念。在分组学习中培养小组合作学习的意识。教学划分：3 课时教学重点：感知上下，对上和下有初步的理解。教学难点：会区分上下，并表示上和下。教学准备：挂图、上下的儿歌。教学过程：谈话引入，揭示课题。观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说说你看到了什么?调疑：它们之间有什么位置关系呢?揭题：今天，这节课我们就来认一认它们之间的位置。讨论交流，感悟新知。出示主题―――教室。提问：观察主题图，图上画的是什么地方，教室里有些什么?讨论交流。小朋友们说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到 (上来排队的小朋友分别说它们家做客，想去的小朋友上来排排队。 、组内讨论：国旗在黑板的什么位置?(1) 、小组汇报。(2) 、讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?(3)分组讨论。提问：你还能找出图中哪些物体有上下的位置关系?讨论后汇报。联系教室内真实场景，感悟位置关系。______在______的上面。______在______的下面。简要归纳小结。游戏。 、指一指你的上面、下面。(1)(2)、拍手(儿歌)：上拍手，下拍手，你拍手，我拍手，上和下、认得准。拓展应用，深化提高。情境 1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助，互相学习，也高兴 地赶来了。小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组讨论后汇报。情境 2：小动物们为了答谢一说，我前面有几个同学，后面有几个同 学)情境 3：小朋友，你能根据冰箱里物品的摆放的位置，用上、下说一 句话吗?全课总结：今天这节课我们又学到了哪些本领。 回家以后，把家里的各种物品的位置关系说给你的爸爸、 妈妈听，好吗?教学反思 ：大部分学生能感知上和下，能够用手势指出上及下，少数学生要进一步引导。 第四课:前后教学内容：认位置(前后)教学目的：在具体场景里体会前后的位置关系，能比较准确地确定物 体上下、前后的方位。能按上下、前后的方位要求，解决 日常生活中的常见问题，初步学会用上下、前后等词描述 所在的位置，发展初步的位置观念。在分组学习中培养小 组合作学习的意识。教学划分：3 课时教学重点：感知前和后教学难点：会区分前和后教学准备：挂图、前后的儿歌教学过程：谈话引入，揭示课题。观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说说你看到了什么?调疑：它们之间有什么位置关系呢?揭题：今天，这节课我们就来认一认它们之间的位置。讨论交流，感悟新知。出示主题―――教室。提问：观察主题图，图上画的是什么地方，教室里有些什么?讨论交流。 、组内讨论：小明在小军的什么位置?(1) 、小组汇报。(2) 、讨论：小明在小军的前面，还可以怎样说?(3)分组讨论。提问：你还能找出图中哪些物体有前后的位置关系?讨论后汇报。联系教室内真实场景，感悟位置关系。______在______的前面。______在______的后面。简要归纳小结。游戏。 、指一指你的前面、后面。(1)(2)、拍手(儿歌)：前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，前和后，认得准。拓展应用，深化提高。

1、“想想做做”第一题。 先让学生说说，指指前后的小朋友，再让学生转换位置后说一说，坐在你前、后的小朋友分别是谁。

2、“想想做做”第 2 题。 、按照指定的要求，学生独立摆一摆。(1) 、小组内相互检查摆得对不对。(2) 、小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。(3)

3、“想想做做”第

3、

4、5 题。情境 1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助，互相学习，也高兴 地赶来了。小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组讨论后汇报。情境 2：小动物们为了答谢小朋友们说出它们之间的位置关系，想邀 (上 请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排排队。 来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几 个同学)全课总结：今天这节课我们又学到了哪些本领。 回家以后，把家里的各种物品的位置关系说给你的爸爸、 妈妈听，好吗?教学反思：通过三节课的教学一部分学生能比较准确地确定物体上下、前后的方位，还有一部分学生要进一步引导。 第五课：认位置(左右)教学内容：认位置(左右)教学目的：

1、在具体的场景里体会左右的位置关系，能比较准确在确定物体所在的左右位置。

2、能按左右的方位处理日常生活中的简单问题，能采用左、右等词描述物体的位置，发展初步的位置观念。

3、在熟悉的情境中酷爱数学与日常生活的密切联系，敏锐地发 现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习 数学的信心。教学划分：2 课时教学重点：感知左和右教学难点：正确的区分左和右。教学准备：挂图教学过程： 创设情境，初步认识左右的位置关系。(多媒体演示小朋友在教室画画的场景)。让学生初步认识左右方位。提问：小朋友，你们喜欢画画吗?画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗?你们知道举的这只手是什么手吗?说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手，接着举起左手问：“你能猜一猜在身体的左边的这只手叫什么手吗?引导学生认识左耳，右耳，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。通过 的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。提问：小朋友的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明和小红是同桌，你能说说他们的位置关系吗?同桌讨论，尝试小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。 ”这种说法对吗?为什么?提问：小芳说“小明坐在左边。讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边?

二、通过练习强化左右的位置关系。想想做做的第 1 题，让每一个学生说一说自己左边是谁，左边是谁?再同桌交流，最后指名回答。同桌两个不朋友，请其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。选横排的三个小朋友，说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边?

三、开展多种形式的实践活动，提高学生综合运用知识解决问题的能力。摆一摆(想想做做的第 2 题)说一说。 、想想做做第 3 题，四人小组合作学习，先由学生任选一物体，(1) 下， 右各是什么?再让学生说一说这个物体的位置。说说它的上， 左， 、想想做做第 4 题，让学生在小组内讨论交流，说法可以不同，(2)说对就行。 、站一站(3)请一个小朋友(1 号)站到讲台前，2 号小朋友站在他的左边，3 号小朋友站在他的右边，4 号站在 3 号的后面，5 号站在 2 号的前面，6号站在 3 号的右边，7 号站在 6 号的左边等。

4、听口令，做动作。 如：举左手，放下左手，举右手，举左手，两手都放下。瘵右手，用右手摸鼻子，用左手摸右眼，用左手摸左耳等。考考你。出示 第 “想想做做” 5 题的图，让学生说说“都是靠右走，谁走错了?”全课总结：今天这节课我们又学到了哪些本领。教学反思 ：左右的区分对学生来说很难，只有少数学生能比较准确地辨别出左右。 第六课 按规律排序教学目的：

1、尝试将物体按一定的规律排序，初步体验按规律排序的美感。

2、在教师的启发下，愿意进行思考。

3、喜欢参加活动，体验活动的乐趣。教学重点：学生会按规律排序。教学难点：学生在老师的启发下自己找到规律并进行排序。教学准备：学生已有一行的按规律排序的经验;学生用书人手一份。小兔子家院子的场景。教学过程：

一、小兔的新家。(1)教师带领学生来到布置好的小兔子家院子里。(2)教师：小兔搬新家了，这两天正忙着装修呢!瞧，院子里的地砖才铺了几块还没铺好，我来帮帮他吧!

二、按规律铺地砖。(1)师生观察按一一规律排列不完全的地砖，说出地砖的排列规律：一块红一块绿，一块红一块绿„„启发学生思考接下去应该怎么铺呢?(2)引导学生从不同的方向观察并尝试接下去铺地砖，分别询问学生是如何铺地砖的。

三、按一二规律砌围墙。(1)师生共同观察砌墙的砖块形状(长方形、半圆形)并讨论围墙的排列形式。(2)引导学生按一块半圆形两块长方形来砌围墙，请个别小朋友先试一试，引导学生观察并检查他所砌的围墙是否正确。(3)师生再次尝试按规律把小兔喜爱的围墙砌好，师生共同检查自己所砌的围墙是否按规律排列。

四、游戏《找朋友》。(1)教师：小兔院里的地砖和围墙都装修好了，小兔可高兴呢，它非常感谢我们，邀请我们和它一块儿跳一个找朋友的舞蹈。(2)带领学生随着音乐，与同伴、教师共同玩游戏——找朋友。 在活动区中为学生提供各种材料，让步学生有规律的排序或装饰花边。教学反思： 在环节设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法。整个活动我以小兔造了新房子为线索，层层展开，孩子们在整个活动中注意力集中，精神也比较饱满。活动内容选择符合他们的生活经验和认知水平;活动中能吸引学生的注意力，不过在活动中还是有点不足，就是我提供的范例图形是一样的，这让许多学生缺少了思考的机会，多数在模仿老师的范例。 第七课 按颜色分类教学目的：

1、感知认识红、黄、蓝三种颜色，学习按颜色分类。

2、认识颜色标记，能按照颜色标记的提示，选择相应颜色的实物或给实物涂色。

3、乐意参加数学活动，能自己动脑完成操作活动。教学重点：能认识红、黄、蓝三种颜色。教学难点：能根据不同颜色，进行不同的分类。教学准备：教具：红、黄、蓝色的油画棒，红、黄、蓝色的玩具若干，三个篓子，上面分别贴有红、黄、蓝标记。学具：操作材料人手一份，红、黄、蓝色彩色笔或油画棒。教学过程：

一、认识颜色及颜色标记。

1、师：小朋友，你想当一名小画家吗?小画家要用什么来画画呢?

2、师：小朋友你们认识这些画笔的颜色吗?老师来考考你们。(师出示红、黄、蓝三色油画棒，带领大家一起认识画笔颜色。)

3、师：小朋友看!这是什么?这是颜色标记，你们认识这些颜色标记吗?(师分别用红黄蓝画笔在纸上画颜色标记，引导学生认识红色、黄色、蓝色。)

二、按颜色标记送玩具。

1、师：小朋友看!老师这里有什么?(出示彩色雪花片玩具)

2、师：现在请小朋友每人拿一个不同颜色的雪花片玩具，请小朋友说说你拿的是什么颜色的玩具。

3、师：(出示红、黄、蓝标记卡的篓子)请小朋友说说你的玩具应该送到那个篓子里?为什么?

4、师：现在请小朋友把手中的雪花片玩具送到篓子里。

三、学生操作活动。

1、按颜色归类：师：请小朋友观察画面上的水果和蔬菜的颜色，引导学生将相同颜色的实物划线放在相应颜色的篮子里。

2、按颜色标记归类：师：请小朋友观察衣架上的颜色标记，请根据颜色标记的提示，给衣服涂上相应的颜色。师：小朋友们涂色涂得真漂亮，真是个小画家!教学反思：学生能感知不同的颜色，但是不会认读，只有少数学生能够区别颜色。 第八课 分辨大小教学目的

1、学习区分男生和女生性别的不同。

2、能初步比较大小。

3、能依照性别与大小的线索，判断出不同的对应关系。教学重点：了解大与小之分，男女性别不同。教学难点：培养初步分类、推理的能力，并能依大小的比较，做出合理的对应关系。教学准备

1、大人与小孩的衣物数件。

2、男生与女生的衣物数件。教学过程一教师提问：大家看看老师，今天穿了什么衣服教师引导学生注意教师身上的穿着，并加以说明。二教师提问：你今天身上穿了什么衣服学生轮流说明自己身上的穿着。三教师挑选班上一位穿裤子的男生，与一位穿裙子的女生一起到台上，请学生观察并说说男生与女生穿着的不同。四教师拿出已准备好的大人和小孩的衣物，选出一件后提问：这是大人的衣服还是小朋友的呢接着和学生进行讨论：

1、大人和小朋友的穿着有什么不同

2、谁的衣服比较大谁的比较小

3、拿出两件衣服实际比比看，哪一件比较大五教师继续将准备好的衣物，轮流展示并讨论：哪一件衣服是大人穿的哪一件是男生穿的哪一件是女生穿的六再请刚才上台的两位学生分别站在两边，请其他学生上台拿取一件衣物，做性别与大小的判断练习，将适合的衣物分别放到台上两位学生的手中。七教师请学生拿出学生用书，并提问：说说看，画面上琪琪和小威，谁是女生谁是男生谁的身体比较大谁的身体比较小请用图卡实际操作比比看，并想想看衣服、裤子、鞋子穿在哪里才是正确的。八教师可在教室角落准备大小不同的玩偶及衣物，让学生多些操作机会，以熟悉将大小物品做分类并将衣物与玩偶做匹配。九学生可将图卡重复操作后，直接粘贴在学生用书上。小结：让学生能分辨大小，并且通过操作图卡，学习将大小衣物与人物做匹配，并能观察判断出男女性别穿着上的不同。教学反思：学生能正确说出大和小。学生能将衣物图卡依照大小与性别的不同，分别贴在相对应的人物图片上。 第九课 按图形标记分类教学目的：

1、进一步巩固对图形和图形标记的认识。

2、通过操作活动，练习将图形按类放入分类图中。

3、在活动结束后，学习按要求整理材料，养成良好的操作习惯。教学重点：认识图形及图形标记。教学难点：会进行图形分类。教学准备：各种图形标记及图形。三幢房子教学过程：

一、复习图形教师分别出示三种图形，提问。

1、今天老师带来了三个图形，看看说说他们是准呀，为什么?

2、 这个图形叫什么名字?你怎么知道它叫三角形的?

3、这个图形叫什么名字?你怎么知道它叫圆形的?

4、这个图形叫什么名字?你怎么知道它叫方形的?

5、小结：小朋友真聪明，这些图形都认识呀。

二、复习图形标记，老师给图形宝宝做了标记，给圆形做的什么标记 给三角形，给正方形呢?

三、送图形回家，认一认，读一读

1、这儿有三张小床，床上有什么呀?

2、图形宝宝和我们做朋友了，我先和它打个招呼，三角形好摸一摸有三个角，三条边，藏手心里玩一玩，亲一亲，三角形玩累了，想休息了，三角形标记，刚才老师读了什么好听的话，一起玩，我还想听听。

四、学生操作活动

1、这儿还有许多图形宝宝和你们做朋友呢，愿意吗?(发)这是什么图形?(可要有礼貌呀，先和图形宝宝打个招呼，再摸摸边，角，数一数边角，亲一亲。

2、图形宝宝玩累了要休息，先想想你要说怎样，好听的话来一起去送图形宝宝休息哟，可别忘了说句好听的话。 教师巡回指导

3、小结，我们来检查一下，小朋友送得对吗?

五、活动讲评 展示学生作品，请个别学生讲述自己的教学过程。教学反思： 第十课 按用途匹配配对教学目的：

1、学习将有关的物体进行一一匹配。

2、通过匹配游戏，了解生活中一些物品的联系，初步获得相应的经验。

3、体验数学游戏活动的乐趣。教学重点：知道有些东西是一对的，应该配对在一起。教学难点：学会将相关物体进行配对。教学准备：

1、实物：热水瓶、杯子、碗、勺子、鞋子、围巾、手套、袜子、牙膏、牙刷等。

2、图片：雨伞、雨鞋、菜刀、砧板等。

3、学生操作图片教学过程：

1、通过看实物展，引发学生参与活动的兴趣。(1) 教师带领学生参观实物展。(2) 师：宝宝，今天老师带来了很多东西，请你们来看一看，它们是什么?有什么用的?(3) 看完以后请宝宝说一说：你看到了什么?它是用来做什么的

2、实物找朋友。(1) 师：宝宝们真棒，都说出了他们的用途，现在要请宝宝给这些物品找朋友，你们愿意吗(2) 教师示范物品找朋友，举例(碗和勺子)：你们看，老师手里拿的是什么?(小碗)请你们在这里找一找，小碗的好朋友是谁?(勺子)为什么它们是好朋友呢?(因为它们都是在吃饭的时候要用到的)(3) 请宝宝为实物找朋友。先集体找，再个别找，找的时候要问一问：为什么它们是好朋友?

3、迁移生活经验，说一说生活中还有哪些东西它们也是好朋友1 刚才宝宝说的都很好，那请你们想一想，在我们教室里，在家里，还有哪些东西也是好朋友?为什么它们是好朋友?2 出示图片，帮助学生回忆。

第三篇：创新教学走出困境

文章题目：《创新教学走出困境》

作者姓名：张永红

单位：凤庆县马街中学

职称：中学一级教师

通信地址：云南省凤庆县小湾镇马街中学

邮政编码：675909

联系电话：15887999748

个人简历：本人于1993年7月毕业于临沧师范学校，同年8月被分配到马街学区任教，于1997年9月被云南师范大学数学系录取，脱产进修两年后，到马街中学任教，曾担任过班主任、年级组长，教导主任，现任马街中学校长兼党支部书记，在此期间积累了一些中小学教育教学经验，撰写并发表论文多篇，曾多次获得市、县、镇级表彰和奖励。

创新教学走出困境

-----晨听

摘 要：面对我校学生英语基础薄弱、学习兴趣低落、不知所措的现状，我们意识到学生听不懂，读不会，讲不出，学不好英语的原因是单词记不住、词汇量太少，因此，如何让学生快速掌握大量单词，是初中英语教学的重要任务之一。通过实践，我们把“十六字教学法”与“三三六”自主学习模式有机的结合起来，走出了一条适合山村中学英语教学之路。

关键词：晨听整合集中反复循环因材施教

每天早晨6:30，校园里就响起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又开始了，当学生站好早操队形之后，取代英文歌曲的是我校教师自己录制的英语听力内容，有单词、短语、句子以及作文。此时，同学们开始全神贯注的英语集中识词，这就是我校这一年多来进行的英语晨听。

我校进行晨听的背景

近几年来，我校的英语教学处于一种尴尬的境地，它是我县薄弱学校的薄弱学科。部分学生因为学不好英语而自暴自弃，发展到躲学、逃学，继而沦为双差生;有的干脆辍学，过早地进入了社会。每到考试，都会见到一种极为普遍的现象：英语考试刚开始，许多考生就已无所事事，不用说，他们的ABCD填得比谁都快，甚至部分学生还出现听力还没开始播放，答卷的听力部分就填得满满的，弄得教师哭笑不得，考试成绩可想而知。面对这种现象，学校领导看在眼里，急在心里，多次与英语教师商讨对策，寻找英语教学的出路。

为摘去薄弱学科的帽子，2008学年初，在凤庆县教育局指导组的帮扶下，通过与教师交谈，深入分析原因，切中问题要害，给我校

提出了许多宝贵的意见，全体师生深受鼓舞。面对我校学生英语基础薄弱、学习兴趣低落、不知所措的现状，我们意识到学生听不懂，读不会，讲不出，学不好英语的原因是单词记不住、词汇量太少，因此，如何让学生快速掌握大量单词，是初中英语教学的任务之一。

引入新教法寻找新出路

如何改变以往的观念和教法，这是摆在我们面前的又一个难题。首先我们加强理论学习、提高认识水平，让英语教师集中起来学习张思中老师的“心理优势教学论”和对其“十六”字教学法的理解，认识到“适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施...............教是核心”。然后以张思中老师的“十六字教学法”为指导，提出突.

破英语教学的三个步骤：

一是营造气氛，树立信心。为了营造学生学习英语的氛围，激发学生学习英语的兴趣，学校通过校会、班会等形式做学生的思想动员工作。组织了英语歌曲比赛，英语作文竞赛等活动，以赛促学，对学生学习英语的积极性给予充分的肯定。

二是整合集中，反复循环。这一步骤主要是对教材要求识记的单词、词组和句子的整合和录制。教研组利用教研活动时间，将下一周的任务布置到年级备课组，由备课组长带领着本组的英语教师对下一周的集中识词内容进行分类、删减、增补和录制。对词、句的处理，我们使用了几种做法：第一种是归类识记，第二种是将单词、词组、句子串连起来识记， 第三种是词连句，句成篇地进行识记。

三是因材施教，分层落实。各科任教师及时进行检查，每班抽查好、中、差不同层次的学生各3-5人。

我们的具体做法

1、教师通过集体备课，在前一天将晨听的内容录制好，并把重点内容出示在英语学习专栏中。

2、晨听内容采取先单词，后句子，再作文，先易后难，滚雪球

式地层层递进。在录制时，通常要求男女教师搭配，读2-3遍，做到音不离词，词不离句，句不离篇。

3、在早操前的5-10分钟，先向学生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分钟听力材料，学生边听边记。

4、每天“晨听”结束，由科任教师检查、批改落实。对共性的易错点进行收集整理，把它加到下次的晨听中。真正做到整合集中，反复循环。

5、科任教师把抽查的结果公布在校园的英语学习专栏里。进行及时反馈，这样既训练了的听力，也积累了词汇。

我们的收获

1. 通过一年的教学实践，“晨听”已成为我校集中识词的主阵地。先学词汇，后教教材，这种自主学习模式，消除了学生学习英语的畏惧心理。使学生感到英语学起来有意思，从而愿学、乐学，实现了“要我学”到“我要学”的学习观念的转变，树立了学好英语的心理优势，学起来就有了劲头，学生成绩得到了大面积的提高。

2、通过一年的教学实践，我校三个年级的英语成绩从原来全县20多名上升到前10名，为我校学生进得来，留得住，学得好打下了坚实的基础，这给我校的英语教学作出了一个肯定的回答。2008学年，我校英语教研组被凤庆县教育局评为“十佳”教研组。

3、通过一年的教学实践，我们把“十六字教学法”与“三三六”自主学习模式有机的结合起来，走出了一条适合山村中学英语教学之路。

总之，晨听使我校迈出了英语教学改革的第一步，营造了教师学习教法的氛围，兴起了学生学习英语的高潮，树立了教师教好英语和学生学会英语的信心。在晨听过程中，我们仍存在很多不足，需要在今后学习和工作中不断完善。

第四篇：培智舞蹈教学初探

仙桃特校

欧阳华

培智学校的舞蹈教学是素质教育的重要内容，是培智学校艺术教育的重要组成部分。在舞蹈练习中，每个动作都要反复进行训练，付出辛苦的劳动，对矫正和补偿智障学生的身心缺陷、增强体质起着不可忽视的作用，而且对发展智障学生的注意力、记忆力和思维能力等方面得以全面的培养。

教师在选择舞蹈题材时要符合智障学生的心理、生理与思维特征，让舞蹈给他们带来欢乐和愉悦，那么他们就会很自然的接受而融入其中。例如，我们班的学生对有些节奏感强的流行歌舞很感兴趣，只要音乐一响，他们便不由自主的跟着哼唱几句。根据这一现象，我在这一次筹备助残日活动中，挑选了《小苹果》健身舞操对他们进行训练，同学们都积极参与、兴趣盎然。

智障学生记忆力差，所学知识都很容易遗忘，对于舞蹈动作更是如此。为了加深他们的印象，我就联系生活实际，利用生动形象、动作性强的舞蹈来吸引学生的兴趣。如在《小苹果》健身操舞中有一个招手的动作，我就用：过来、过来、过来、过来;有一个挥手的动作。我就用：走开、走开、走开、走开;有一个捶胸的动作，我就用：这里疼、这里疼„„这些口令配合动作让他们亲切可信，易学易记易模仿，因此他们很容易理解接受。

智障学生由于大脑控制能力的影响，他们在日常生活中常常出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活、反应慢等，有时一个动作需要几节课的时间训练，此时教师切忌不要说一些有损学生身心健康的话，那样他们不仅学不会，还会产生畏难情绪，失去对舞蹈的兴趣。在教学中要以表扬为主，千万不要吝啬对学生的赞扬，特别是对于这些原本就比较自卑的智障学生，更需要表扬鼓励，帮助他们树立自信。要以自己的情绪感染学生，教师本人兴致勃勃，学生才能精神饱满。多说一些像：“对，就是这样!”“你真棒!”“不错，做得非常好!”之类的话，这样他们才会更有兴趣。

以上是我在舞蹈教学中学习并体会到的经验和感受，培智舞蹈教学是充满活力与希望的课程，当前我校的陪着舞蹈发展还不成熟，需要我们不断的探索和实践，需要我们仔细洞悉学生单纯的内心世界，了解他们的情感需求，创造性地开展培智舞蹈教学，培养培智学生的注意力、记忆力、观察力、思考力。这样，培智舞蹈教学才能推陈出新，不断完善。

第五篇：培智数学教育心得

弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”：

一、课堂教学现代化

弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如

3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。

于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

二、课堂教学自主化

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。

如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么?然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

三、课堂教学游戏化

智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。

四、课堂教学情感化

很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”结合在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。

如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏;当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励;当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

五、课堂教学生活化

数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

例如，我在教学“1元几角的认识及使用”一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。

总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。

培智数学教育心得(2)：

台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于XX年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。公开课针对特殊教育的对象，力求体现“生活即教育”的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。

此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。

一、 源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。

我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。基于“学于致用”的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣——穿衣——衣趣——舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。

二、 加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。

我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。现代课程观也强调“教育即生成、生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。通过这一模仿实践课，渗透数学公式“单价*数量=总价”，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。

三、 面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。

我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。

总之，教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习的乐趣。更重要的是使学生感受知识与生活中的联系，即知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气;才能使课堂教学更加丰富多采;才能让教学因生活而精彩!