试论作文教学的评讲策略

作文评讲, 顾名思义:包括评议和讲析两个方面。它是作文批改的继续和发展, 也是让学生正确理解老师的改笔和批语的重要途径, 更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学, 将写作知识和写作能力相互转化的的螺旋上升过程!

一堂神采飞扬的作文评讲课是孩子所期待的, 因为它会引导学生真正明白自己的优点与不足, 体会自己习作的成功之乐, 从而激发他们作文的激情……下面, 笔者在十多年的教学实践中探索出以下评讲策略:

一、撰写评语, 精益求精

从学生的作文心理看, 学生每次作文后, 最急于知道的就是老师对自己作文的评价, 以从作文评改的批语中找到自己的成就感, 所以, 教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理, 关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语, 对于激发学生写作兴趣, 训练学生写作能力, 培养学生毅力信心, 都会起到积极的作用。那么如何让你撰写的评语发挥它的最大功效呢?我认为写好作文评语至少应具备以下几个特点:

1、细心挖掘、注重鼓励。

学生作文, 一两节课成文一篇并非易事。在他们看来, 是努力写出的, 已达到自己的较好水平。送给老师批改, 是期待着老师的肯定或指正, 以便从中汲取力量与启示。对于教师来说, 批改时则应以正面评价为主, 重要的是让学生通过批语, 看到成绩与进步, 坚定写好作文的信心。如果否定过多, 不仅无此必要, 也易使学生丧失自信, 抑制创造力的发挥, 甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文, 只要教师抱着欣赏他们的态度去仔细阅读, 总是可以发现其中的一些优点, 并非一无是处。找到这些优点, 在作文评价时给予表扬、鼓励, 爱表扬的学生作文劲头倍增。

2、张扬个性、体现民主。

作文的主体不可无我, 作文评改中也要大力提倡爱护“我”, 尊重“我”, 张扬“我”, 以此为突破口, 改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望, 引导学生用心灵体味人生, 用人格抒写人生, 因此, 教师在作文评改中就要确立学生民主意识, 充分体现学生的个性差异。摆正自身位置, 教师不是学生作文的局外人, 居高临下的评判者, 而是学生作文的参与者、探讨者, 与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。

二、问题归纳, 妙趣横生

学生作文中出现的问题是各种各样的, 诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题, 根据每次作文训练的要求和学生作文的实际情况, 一次评讲重点讲一两个问题, 切勿面面俱到, 产生“老生常谈”之感。我对学生作文中出现的问题注意分类归纳, 并编成了口诀, 既加强了学生的记忆, 又使课堂气氛活跃, 学生课后经常还经常把这当作“顺口溜”呢!例如, 有些作品举例平凡, 或为了举例而举例的, 我把它概括为“拼凑事例, 滥竽充数”。还有写老师辛勤工作, 就举例说这位老师经常在晚上帮他 (她) 补课, 还说“每天晚上, 整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”, 我把这种称为“衬托不当, 顾此失彼”。有些学生总认为文章就应该“龙头凤尾”, 即使是议论文也该在文章开头来一段诗情画意的词, 或认为议论文就该一下子摆出观点, 然后举例论证, 最后总结, 对于这类我称之为“穿靴戴帽, 八股格调”。对于详略不得当的作品, 我把它概括为“姗姗来迟, 转瞬即逝”, 意思是观点来得太迟, 对于重点又去得太快了;对于离题万里的作品, 我批为“脱缰野马, 失去控制”等。这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。我把它编为口诀, 一方面是便于学生记忆自己的错误, 另一方面也是为了增强作文评讲课的趣味, 使学生能在笑声中受到启发。学生对于这种归纳很感兴趣, 经常会在作文评讲课上, 用我所归纳的方法来分析自己或同学的错误。

三、经典例文, 触类旁通

作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论, 其中, 阅读欣赏作文范文, 是中学生积累素材, 提高写作水平的有效方法。选择范文的目的就是让范文来昭示学生。一方面为学生树起一个榜样, “扶”学生一把, 开启学生的思路, 活跃学生的思想, 唤起学生的想象和联想, 吸取范文之精华, 触类旁通, 写出有自己特色的文章;另一方面, 在评讲范文时, 自然而恰当地传授一些作文的理论知识, 使学生在接受多篇范文的熏陶后, 能从中悟出一点作文的规律, 尽快地提高作文质量。

就如何选择范文, 也是有学问的。评讲课一般只有一节, 时间有限, 所以举例范文既要典型, 又要少而精, 做到“以一当十”。唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。让学生对照自己的作文分析人家的长处……我看, 在教学中学生对这一形式很感兴趣, 发言踊跃, 从而激起了学生创作的欲望。

我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品, 有时就某一篇作文, 某个点重点讲评, 在讲优点的同时指出不足, 让学生也参与点评。

四、合作探究, 茅塞顿开

写记叙文如何做到取材角度小, 构思巧, 立意新, 挖掘深?写议论文如何做到论点明确有力?如光讲一些写作方面的理论知识, 学生会感到抽象枯燥。于是在评讲课中我会让学生积极讨论探究。例如:从学生中选取基本素材好, 但写作粗糙的文章, 事先让作者个别知道, 反复修改, 然后把修改前后的文章读给学生听, 让学生前后对照, 进行讨论, 分析增删改动的原因, 学生通过对改稿的对比分析, 对作文如何立意, 如何构思, 就能把具体的感性认识和抽象的写作理论结合起来, 提高了写作水平。我认为恰当的讨论探究会促进学生创新思维的涌现, 让学生茅塞顿开, 收获意外之喜。

(作者单位:重庆市忠县东溪中学)

摘要：作文教学的评讲课是作文教学的最后环节, 更是最见实效的重要环节。作文评价是引导学生对自己作文的再认识, 更是再提高。作文评讲课既重技术性, 又重艺术性。本文阐述了初中作文教学的评讲策略。

关键词：作文教学,评讲策略