医学影像技术论文

以下是小编精心整理的《医学影像技术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要目的：探索医学影像技术后处理实验室在医学影像技术学实验课程的教学价值。方法：在改革教学理念的前提下，通过研发医学影像技术后处理实验软件，以及运用计算机仿真模拟技术对现有实验教学进行资源优化，创建具有特色鲜明、高效的数字化实验室和多功能实验室，在此基础上进行医学影像检查技术学实验课目的设计和实验模式的改革。

第一篇：医学影像技术论文

医学人文教育在医学影像技术专业的研究

一、医学人文教育概述

医学人文教育是指在医学教育过程中通过开设医学人文课程，对医学生进行人文教育来提升医学生的人文素质，帮助医学生形成良好的医学职业道德，并在日后的工作中自觉表现出对患者的人文关怀。

二、医学人文教育在医学影像技术专业中的应用现状

(一)缺乏必要的人文关怀。(二)医患之间缺乏必要的沟通。

三、医学人文教育在医学影像技术专业教育教学中的应用

(一)医学影像学教学方式中体现的人文教育。(二)医学影像学教学内容中补充医学史知识。(三)医学影像学教学内容中补充社会医学内容。(四)医学影像学教学中要充分发挥教师个人魅力。

四、结束语

综上所述，现代医疗技术的快速发展使得我国影像医学进入到快速发展时期，新技术的发展和引用也为临床医学提供了更多有价值的信息。但是从发展实际情况来看，医疗服务中过度强调技术，忽视医疗服务人文性也加剧了医患矛盾冲突，不利于提升影像学诊断治疗成效。为此，在影像技術快速发展同时还需要在教育教学中汇总中引入人文教育内容，对医学生开展必要的人文渗透教育，从而引导医学生树立高尚的职业道德情操，在其和患者沟通的过程中付诸更多的爱心、耐心、积极性，有效缓解紧张的医患矛盾，促进医疗事业的深化发展。

(作者单位：张家口学院医学院)

作者：孙龙云 邱雪峰 张敏

第二篇：医学影像技术后处理实验室在影像技术实验教学中的应用研究

摘 要 目的：探索医学影像技术后处理实验室在医学影像技术学实验课程的教学价值。方法：在改革教学理念的前提下，通过研发医学影像技术后处理实验软件，以及运用计算机仿真模拟技术对现有实验教学进行资源优化，创建具有特色鲜明、高效的数字化实验室和多功能实验室，在此基础上进行医学影像检查技术学实验课目的设计和实验模式的改革。结果：提高了医学影像检查技术学的专业教学质量，改革了实验教学方法，促进了对学生实践能力的培养。 结论：改革实验教学模式，建设创新性实验室，完善实验课程体系，调动学生的主观能动性，加强学生的实际动手能力，这不仅是医学影像技术专业课程建设和人才培养的需要，也是医学影像诊断专业和研究生培养的需要。

关键词 医学影像技术后处理实验室 实验教学 医学影像 技术专业

Research on the Application of the Laboratory of Medical Imaging

Technology in the Experimental Teaching of Image Technology

LIU Nian[1]， HUANG Xiaohua[2]， LEI Lixing[2]

([1] Medical Imaging Department， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007;

[2] Medical Imaging Department， Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007)

Key words laboratory of medical imaging technology; experimental teaching; medical imaging technology

随着循证医学的发展和精准医学的提出，医学影像学在临床医学的作用越来越重要，它为临床提供了更加精准的诊断信息，指导临床医生的诊断和治疗。而医学影像技术学在其中发挥着非常重要的作用，它不仅决定着不同疾病的不同影像学检查方法，更是临床诊疗获取优质图像的保障。①医学影像检查技术学是一门将多个影像设备综合应用，且具有扎实的专业理论和丰富的实践经验的交叉应用学科。随着医学影像技术日新月异的发展，为了适应影像技术新理论和新方法的不断更新，避免与临床脱节，学校应该注重学生理论知识和实践技能的培养和更新。因此，加强学生医学影像技术实验课程的实践技能尤为重要。改革医学影像技术实验教学理念和教学模式，创建提升学生自主学习能力和实践能力的实验平台，是全面提高医学影像技术学课程教学质量的主要趋势。②本研究通过建设医学影像技术后处理实验室，改革既往的影像技术实验教学思维和手段，以计算机网络为实验环境，将普通X线、CT、磁共振、核医学、超声等检查的图像及后处理信息导入计算机网络系统，从而实现医学影像信息资源共享。本平台是构建“以临床能力为导向的多学科、阶段性、模块化、综合式的临床实践教学课程体系”的医学影像专业教学平台。学生或师生可以通过实验室网络平台进行互动交流，激发学生自主学习的兴趣，提高医学影像技术设备操作实验的效率、质量，节约教学资源，创造个性化学习的环境。

1 医学影像后处理实验室平台建设

医学影像技术后处理实验室是以计算机为硬件基础，Windows 操作系统为平台，联合开发的仿真实验操作系统为应用软件的实验室。本实验室的主要功能有：(1)该软件操作完全模拟医院普通X线、CT、MRI操作流程，让学生身临其境地实践医学影像图像后处理技术，有助于激发学生学习的兴趣和积极性;(2)该实验室共配置24台学生电脑和1台教师电脑，可让每个学生单独上机完成操作，有利于对学生的学习情况进行有效的评价;(3)仿真软件的数据均来源于我院附属医院，有真实可靠的图像，与临床病例无缝连接;(4)该后处理软件不仅包含基本教材上的常规后处理技术，还包含最新、最近的科研软件，根据医学影像检查技术的进展，即时对软件进行升级，为教师和学生开展科研提供有效的应用工具，有利于提高师生的科研创新能力;(5)该实验室对学生全天开放，学生可自行安排时间随时进行实验操作、复习、做科研;(6)避免了大量学生同时到医院见习出现的安全隐患，提高了学习效率和工作效率。

2 应用结果

(1)实验教学方式的改变。通过医学影像技术实验课程在医学影像技术后处理实验室中的应用，原来的教学手段有了明显改变，已由人工教学变成网络化计算机教学，简化并优化了教学流程;过去用胶片展示教学，其图像较小、图像质量参差不齐，数量有限，管理困难，无法满足大量的学生教学和个性化学习。此外，实验教学方式由原来的临床医、技人员现场教学转变成网络化仿真模拟教学，避免了学生只能看不能动手的情况;学生在带教老师的指导下可以对医学影像技术学的相关知识进行网络化搜索、阅读、自学及复习，数字化仿真模拟教学几乎改变了以往了学习模式。第三，原来以教师讲解为主的实验教学方法转变成了以学生自学为主的模式，每个学生可以通过计算机模拟操作，完成实验要求，同时提高学生的自学能力。通过医学影像技术后处理实验室的使用大大增加了课堂与课外的教学信息量。

(2)实验教学内容的完善和丰富。目前医学影像技术后处理实验室的完整资料数据库中已有10 000余份，本实验室根据临床信息的发展会不断更新资料，其中包含普通X线、CT、MRI、超声、核医学、DSA等方向的图像资料，完全能满足实验教学的需要，其丰富的图像信息资料不仅能紧密地结合教科书上的知识框架，还能在实验中丰富学生的课余知识。

(3)学习效率的提高。医学影像技术后处理实验室的开放，不仅提高了学生的学习效率，学生的自主学习空间得到充分利用，明显增强了学生学习的兴趣和积极性;而且还能更好地利用该实验软件进行科研分析，取得科研成果。学生可以随时到实验室学习，有利于学生的复习和个性化培养，极大地提高了学生的实践动手能力，使学生有充分的自由学习空间和内容。

(4)教学管理的优化。在校内实验室进行实验教学，不仅提高了教学效率和教学管理水平，还为学校节省了大量的人力、物力及财力。仿真模拟实验教学明显改变了过去复杂繁琐的管理模式，避免了学生在临床实验教学中损坏精密昂贵的设备，减小了学生到医院见习的安全隐患。

(5)教学效果的反馈。学生在实验课堂教学中，能及时将问题和难点提出，教师可及时解答;通过学生在实验教学中的网络留言和讨论发现教学问题，并能及时反馈信息及解答学生的问题，检验实验教学效果。

3 讨论

医学影像技术专业的快速发展，适应了医疗设备迅速更新的发展，满足社会和广大医疗机构的人才需求。医学影像检查技术学是培养医学影像技术专业人才的主干课程之一，是连接理论与实践的重要桥梁，是一门不可或缺的且实践性非常强的课程。③④学生不仅要扎实掌握专业理论知识，更注重实践动手能力的培养。针对医学影像技术学的实验教学模式，通过对医学影像技术后处理实验室的建设和使用，系统地将丰富的教学内容、创新的教学方法和学生的实践培养相结合，让学生通过对实验情景、实验界面和实验程序的模拟操作，加强了学生对实验原理、方法和完整操作流程的理解。⑤⑥

医学影像技术后处理实验室的使用，优化了实验教学资源配置，转变了实验教学模式，提高了实验教学效率，实现了将理论教学内容与实验教学相适应的结合。实验项目覆盖了基础性、创新性和综合性实验，丰富了实验教学内容，实验教学手段的多样化，不仅使实验教学内涵更加深厚，而且使学生在学校能熟练掌握医学影像常规检查技术，具备图像后处理能力，以便在医院实习阶段能更快适应岗位要求。同时学生还可在教师的指导下开展实验室科研项目，进行个性化实验操作，这对启迪学生科学思维和培养创新的科研意识有重要的意义，在培养学生实践能力和创新思维的同时，充分发挥了学生以学习主体的功能，也促进了学生对理论知识的掌握和应用。

综上所述，通过医学影像技术实验课程在医学影像技术后处理实验室的教学，改革了实验教学模式，建设了创新性实验室，完善了实验课程体系，调动了学生的主观能动性，加强了学生的实际动手能力，适应了现代医学的影像技术学的发展，满足了医学教育事业和临床医技岗位的发展要求。这不仅是医学影像技术专业课程建设和人才培养的需要，也是医学影像学专业和研究生培养的需要，对培养高素质医学影像技术专业人才具有非常重要的意义。

*通讯作者：黄小华

基金项目：本文为川北医学院校级科研项目“基于虚拟现实技术开发医学影像技术模拟仿真教学平台”的研究成果之一，项目编号2015-12-13

注释

① 黄小华，游金辉，马雪华.医学影像技术专业发展的几点思考[J].川北医学院学报，2008.23(1)：103-105.

② 汪百真，俞曼华，张俊祥，等.CT、MRI仿真操作系统的研发及在实验教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2012.38(2)：219-220.

③ 梁明辉，王晓东，夏力丁.数字化仿真实验系统在医学影像学教学中的应用研究[J].中国医药导报，2011.8(11)：122-124.

④ 汪百真，俞曼华，张俊祥，等.医学影像检查技术学实验课程的改革与创新[J].蚌埠医学院学报，2013.38(7)：919-921.

⑤ 游金辉，祝元仲，张小明.医学影像数字化实验教学平台在核医学实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2011.28(4)：25-26.

⑥ 孙琼芳，涂蓉.医学影像学数字化实验课程建设的研究[J].基础医学教育，2009(3)：367-369.

作者：刘念 黄小华　雷力行

第三篇：医学影像检查技术教学与技能结合

摘要：目的将《医学影像检查技术》课程专业实践技能操作和考核与全国职业院校医学影像技术专业实践技能大赛要求相结合，提高学生的临床实践操作水平，达到培养高素质技术技能型人才的目的。方法选取医学影像技术专业2015级学生96人为观察组，2014级学生92人为对照组，观察组改革课程实践教学方法和考核方法。课程结束后比较2组的实训技能成绩，并对观察组学生进行问卷调查;在观察组学生大三实习2周后，对医院影像科带教老师进行问卷调查以评价教学效果。结果观察组的实训技能成绩(82.64±6.93)分，高于对照组的(73.30±8.24)分，差异有统计学意义(P<0.05)。对课程实践技能的教学改革，学生满意度达到88.5%;实习医院影像科带教老师对实习生专业技能操作满意度达95.8%。结论《医学影像检查技术》实践教学与实践技能大赛相结合的教学改革，提高了学生的专业操作技能，提升学生综合素质和人文素养;促进校院融合，形成多方共赢局面。

关键词：医学影像检查技术实践技能

1对象与方法

1.1对象

选取河南医学高等专科学校2014级医学影像技术专业92名学生作为对照组，选取2015级医学影像技术专业96名学生作为观察组。2均为普通高等学校招生全国统一考试的三年制专科生，2组学生年龄、性别差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1课程实践环节教学方式改革对照组

2014级学生在校内模拟实训技能进行操作训练，即按照课程实训内容安排，在校内实训中心进行体位摆放和参数设定等模拟训练。观察组2015级学生在此基础上增加医院临床实践操作，学生到附属医院进行课岗对接，在真实的职业工作环境中进行操作训练，以加强学生动手能力，提升学生实践操作能力、沟通能力及临场应变能力，实现学校教育与医院顶岗实习的无缝对接。

1.2.2课程实践考核方式改革观察组

2015级学生《医学影像检查技术》实训技能考核地点为附属医院影像科，借鉴实践技能大赛评分办法，对学生进行技能考核，改变对照组2014级学生在校内实训中心进行技能考核的方式。考核方法：由附属医院影像科专家与本校专职教师组成考核小组，共同拟定多个影像检查申请单，每位学生随机抽取申请单，根据申请单的内容，在征得被检者及家属同意后，使用数字X线摄影(digitalradiography，DR)、计算机X线体层成像设备(computedtomography，CT)依次进行与被检者的沟通、被检者检查前准备、被检部位的体位摆放、机器设备的正确操作、对被检者的防护、获得满足临床诊断需求的图像及后处理、图像上传、拍照等内容考核。若有考核不合格者，则继续练习，择日重新抽题考核，直至考核合格为止。

1.2.3教学效果评价

课程结束后将2组实训技能成绩进行统计比较，并对观察组2015级学生统一发放“专业技能考核与实践技能大赛相结合调查问卷”，了解学生对新教学方法的满意度。本问卷信度α=0.695，效度KMO=0.523。另外，观察组学生在大三进入临床实习2周后，对实习单位影像科带教老师进行问卷调查，检验教学效果本问卷信度α=0.819，效度KMO=0.706。

1.3统计学处理

应用SPSS17.0统计软件分析数据，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1组学生实训技能考试成绩比较

观察组(96人)实训技能考试(82.64±6.93)分，成绩高于对照组(92人)(73.30±8.24)分，差异有统计学意义(t=6.24，P=0.013)。

2.2学生对新教学方法的满意度和医院影像科带教老师对学生实习情况满意度

在课程结束后，统一向学生进行教学方法满意度问卷调查，结果显示，学生对于将影像技能竞赛与课堂教学结合的做法满意度达88.5%;对实训操作考核方式的满意度达95.8%;对促进了自己与患者的沟通能力的满意度达92.7%;93.8%的学生满意自己对DR、CT、MRI等常用机器的操作熟悉程度。学生大三进入临床实习2周后，对实习单位影像科带教老师进行的调查问卷结果显示，有95.8%的医院影像科带教老师对学生的专业技能操作能力满意;对学生使用礼貌用语与被检者沟通的能力满意度为97.9%;本校学生2周内达到顶岗实习水平要求的满意度为93.8%;患者对学生工作情况满意度为91.7%。

3讨论

3.1提高学生的临床操作技能，培养自主学习能力

传统校内实训教学主要依靠教师课堂讲授、实际操作演示以及学生课堂课后练习的方式依次进行，学生处于被动接受知识的状态，课堂教学效果较差。将《医学影像检查技术》实践技能考核与实践技能大赛相结合，围绕职业能力，强化实践技能培养，充分锻炼了学生的专业实践操作能力，提高了临床技能。调查显示，93.8%的学生认为，经过医院实践操作，促进了对机器操作的熟悉程度;同时，医院影像科带教老师对学生专业技能操作的满意程度为95.8%。这种采用校内模拟体位、模拟检查，附属医院真实体位、真实病例检查相结合的教学方式，也激发了学生的学习兴趣，有88.5%的学生对影像技能竞赛与课堂教学结合的做法表示满意，学生可利用课余时间到附属医院进行观摩、练习，直至熟练掌握各种影像技术操作技能，培养了其发现问题、分析问题和解决问题的自主学习能力，重塑了勤学苦练的学风，克服学生蒙混过关的想法和“考前突击，考后全部还给老师”的教学现实问题。

3.2提升学生的综合能力和人文素养

在附属医院进行的实践操作与考核过程中，始终将职业素养贯穿于整个过程，学生真切感受到放射技师的责任感，95.8%的学生对于按照实践技能大赛要求进行专业实训技能考核的方式表示满意。同时，良好沟通技巧的培养是影像专业技能培养之外不可或缺的一门基本功。锻炼学生的语言表达能力，为学生临床工作中与同行和患者进行沟通和交流起到很大的推动作用。通过在附属医院进行考核，有92.7%的学生表示自己与患者的沟通能力得到提高，实现了大多数学生由“不敢说”到“巧妙说”的转变。学生体会到“以患者为中心”的医德理念，培养了学生以人为本的患者意识，提升综合能力和人文素养。学生能力的提升在实习中也得到认可，97.9%医院影像科带教老师对学生与患者沟通中使用的礼貌用语表示满意。通过引入大赛考核形式，不仅检验学生的理论知识与实际操作水平，同时也考察了人文关怀及整体素质，使学生在实习时能够更快地适应临床工作环境，进一步提升医患沟通能力。

3.3促进校院融合，形成多方共赢局面

由于医学影像设备更新快、价格昂贵，要想跟紧时代步伐必须借助附属医院这个强有力的后盾，才能使学生学有所得，避免所学与所用不一致。实训考核方式采取学校与附属医院相结合，充分利用学校师资条件及附屬医院影像科设备优势，把部分课堂理论内容直接搬入影像科室去讲授、练习，为学生专业实践能力及临床应变能力的培养提供了真实的学习场景，实现了教学与职业岗位的“零距离”。同时，学生经过一定的临床实践操作，动手能力强，在实习前已熟悉常用的X线、CT、MRI等操作技术，学生可以达到“即来即用”，减少了培训和培养时间，93.8%的实习单位影像科带教老师认为学生在2周内可以达到顶岗实习水平，95.8%的影像科带教老师对学生专业技能操作水平满意，进一步促进了校院融合改革，形成学生、学校、医院多方受益的局面。《医学影像检查技术》技能考核与实践技能大赛要求相结合方式的应用，加强学生实践能力和创新精神培养，促进学生知识、素质及能力协调发展，达到培养高素质技术技能型人才的目的。同时也促使教师主动思考如何提高自身专业水平来适应学生的要求，主动探索新的教学方式来使学生更好的掌握操作技能要领。医院专家在与学校的合作过程中，进一步认识到育人工作的特点和要求，对专业教学更加支持、更加用心;学校教师由于可以使用医院设备，其知识面和经验都得到了极大的丰富;校院合作让医院带教老师的教学能力和学校教师的临床实践能力都有效地提高，为以后校院合作开展“医院课堂”教学模式打下了良好的基础。

参考文献

[1]张卫萍，甘泉，谭文，等.无界化方式在医学影像技术专业课程教学中的应用与评价[J].中国高等医学教育，2018(9)：68-69.

[2]杨蓉，徐玮曼，华西，等.小组竞赛与模拟情景教学在《医学影像检查技术》实训课程中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2(3)：219-220.

[3]王哲，袁虎，齐德明，等.“医学影像检查技术学”专业技能测试与临床技能竞赛相结合的探讨[J].科教导刊(上旬刊)，2015(12)：18-19.

作者：葛欢欢 孔瑞华 张强 翟继