今天小编给大家找来了《融合教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】“为谁培养人”“培养什么人”以及“怎样培养人”是我国教育改革必须回应的重要问题。
第一篇：融合教学论文范文
学科融合促进高中历史教学
摘 要：学科融合是新课改背景下教育教学发展的必然趋势，是实现综合性教学的重要方式。本文以高一历史教学为切入点，从地理、信息技术和心理学等学科范畴着手，为读者介绍了高中历史教学与其它学科融合教学的具体策略。
关键词：高中历史;学科融合;人文
历史是一门综合性的学科，囊括了古今中外各个范畴的学科知识。在新课程背景下，学科融合是高中历史教学的不二选择，教师应该紧紧抓住历史学科的这一特色，发挥学科融合的力量，从而为高效的历史课堂教打下坚实的基础。
一、地理，增加历史的空间感
一直以来，我都认为历史学科有着非常突出的时空特征，所谓的时空特征，主要表现为时间上的整体性和空间上的区域性，高中历史教学是按照专题内容进行讲解的，也就是在不同的时间点上同一历史内容的区分与联系，这便是高中生在历史学习中应该具备的最基本的历史素养。历史学科的空间性在很大程度上要与历史学科相联系，历史发展到今天，在地理环境上已经留下了一笔笔浓重的痕迹，每一次重大历史事件的发生不仅涉及到某一个具体的时间点，更是涉及到了一个具体的地点，这时候，巧用地理学科知识增加历史的空间感，可以给高中历史教学带来极大的便利。
“新航路开辟”不仅涉及到了丰富的历史知识，更是涉及到了有关的地理知识，很多教师在教学本节内容时忽略了地理学科的辅助作用，通过罗列重点知识、制作表格等方式为学生介绍新航路开辟的具体路线以及其它相关知识，但是却并没有起到较好的教学效果。我在教学中充分利用了地理学科知识，将四条不同的路线分别用不同的颜色在世界地图上标注出来，每一条线路涉及到的不同的国家，也分别用箭头表示出来。例如，第一条线路是葡萄牙的迪亚士于1487年到1488年之间索开辟的一条线路，从西欧到达了好望角，这时如果仅仅让学生在脑海中想象具体的航行路线，我想很少有学生能够正确将其联想出来，为了增强历史知识的可视化，我为学生展示了一张世界地图，地图上明确标志了不同时期的航行路线，其中包括了“西欧-好望角”、“西欧-美洲”、“西欧-好望角-印度”和“环球航行”四条路线，学生从中清楚的了解了不同航行路线所经过的具体国家，一旦学生形成了历史知识的空间感，再来谈此次新航路开辟的意义就变得非常的简单了。
二、信息技术，增加历史的多彩性
历史学科在时间上是过去的，其在时间上的滞后性和价值观上的滞后性与当下高中生的生活有着较大的出入，而信息技术是一门与时俱进的学科，超前的思维和技术弥补了历史学科在知识呈现上的不足，让高中历史知识变得丰富多彩起来。
“古代中国经济的基本结构与特点”这一章内容涉及到了我国古代的农业、手工业和商业的基本结构与特点，其中讲到的古代农业耕作用具、冶金、制瓷、丝织、交子等都是学生闻所未闻的“老古董”，学生根本不清楚这些在当时极为普及的实物到底是什么样子，他们又如何进一步对农业、手工业和商业的基本结构与特点进行深入的学习呢?我在教学中将信息技术与高中历史教学充分结合起来，在多媒体上为学生展示了中国古代各种经济的现状和图片，甚至是丰富的视频资料，在多媒体辅助教学下，本节课实现了一个较好的教学效果。
此外，信息技术在高中历史教学中的优势还表现在其它的一些方面，教師可以利用信息技术建立历史学习平台，教师将有关的教案和历史素材放到学习平台上，学生随时可以从学习平台上下载有关的教案和素材，也可以在学习平台上与其他的学生或者教师讨论和探究历史问题。为了进一步丰富学生的历史生活，在历史教学的过程中，为学生推荐各种学习网站，鼓励学生利用课余时间丰富自己的历史阅历。总之，在信息技术学科的帮助下，历史知识不再是枯燥和呆板的象征，而是为学生展现了历史更为鲜活和精彩的一面。
三、心理学，增加历史的人文性
近些年来，以人为本的教学理念逐渐成为了新时期教育的核心和重点，在以往的历史教学中，教师更重视知识的传授和技巧的教学，而在很大程度上忽视了人文的关怀，导致很多学生产生了不良的学习情绪，甚至于有的学生对历史学习产生了较为强烈的排斥感，在以人为本的教学理念下，高中历史教学应该融合心理学知识，关注学生的学习过程，了解学生的心理变化，从而帮助学生形成正确的学习心理。
比如，在讲到“抗日战争”时，就可以通过有关的途径教学激发学生的爱国心理，促使学生产生强烈的爱国情绪。在新课教学之前，我先给学生播放了广为流传的儿歌“歌唱二小放牛郎”，并给学生讲述了往二小的光辉事迹。“同学们，想必你们当中的很多人都还记得王二小的故事，他是河北一个不知名的小山庄的一个不知名的小孩，却在抗日战争发生后，用自己的智慧将进入山庄的日本兵带入了八路军的圈套之中，最后被日本兵乱刀砍死，我们在歌颂王二小为国捐躯的伟大精神的同时，是否也应该思考，如果没有这场战争，王二小的生命历程会如此短暂吗?日本人在中国的土地上犯下了滔天大罪，作为生活在和平年代的我们是否应该去反思这种劣根性的本质，我们又该如何做呢?”如果说一开始学生是以平淡的情感去对待本节课学习的，那么，在有关心理学的暗示下，我想每一个学生的爱国情绪都会被彻底的激发出来，他们对本节课学习的附带情感也会发生翻天覆地的变化。学生或是愤愤然，或是慷慨激昂，在这种积极的、奋进的情绪感染下，我相信我们的历史课堂势必是充满人情味的，我们的历史教学也一定是成功的。
学科融合是教育教学发展的重要方向，高中历史教学也应该秉承与时俱进的教学思想，积极拓展与其它学科相融合的过程，从而使得高中历史教学更具合理化，也更俱人性化。
参考文献
[1]“翻转课堂”在高中历史教学中的运用[J].朱敏.中学历史教学参考.2018(20)
[2]浅析现代信息技术与初中历史课堂教学的整合[J].蔡瑞仙.考试周刊.2018(08)
作者：耿之朵
第二篇：“五育融合”视野下初中物理学科融合劳动教育的教学策略
【摘要】“为谁培养人”“培养什么人”以及“怎样培养人”是我国教育改革必须回应的重要问题。在2018年9月举行的全国教育大会上，习近平总书记特别指出，中国教育要坚持走中国特色社会主义教育发展道路，坚持将立德树人的根本任务融入各级各类教育以及教育的各个方面，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“德智体美劳”是“五位一体”而非彼此独立的，因此，在全面推进“五育”的过程中，应逐渐从“五育并举”向“五育融合”转变，不仅仅指向德智体美劳各个方面的发展，更应该注重以个性和特色为核心竞争力的整合性发展。基于此，对“五育融合”视野下初中物理学科融合劳动教育的教学策略进行研究，以供参考。
【关键词】五育融合;物理教学;劳动教育;教学策略
引言
初中物理教学的目的是培养学生的综合能力，这需要新的教学方法来加以实现，否则就难以体现教学的特殊性，也难以给学生的学习一些启发。如果采取一些新的教学方式，让学生进行物理学习，找到一些学习技巧与方法，能够从容面对所学习的物理内容，这样就可以获得很好的学习效果。让学生学会学习，发掘自身的潜能，有利于其之后的发展。
一、“五育融合”视野下劳动教育的内涵
“五育融合”体现的是综合育人价值，是落实立德树人根本任务的内在要求。在传统教育中，存在“五育”发展不均衡，重“德育”“智育”“体育”而轻“美育”“劳动教育”的现象，这使学生出现整体发展失衡、个性发展不足等核心问题。因此，“五育融合”的关键在于寻求各育间的联结，以联结点为载体切实落实“五育”。作为五育中的重要组成部分，劳动教育在新时代背景下被赋予了新的时代内涵。劳动教育不等同于劳动，劳动是为了达到教育目的而采用的一种重要方式。所谓劳动教育，是为促进学生树立正确的劳动观念、培养正确的劳动习惯、形成热爱劳动和劳动人民的精神品质，教师采用的以劳动为重要方式来引导学生成为德智体美劳全面、个性、自由发展的人的一种教育活动。日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动是劳动教育的主要方面。
二、“五育融合”视野下初中物理学科融合劳动教育的教学策略
(一)强化学生主体作用
学生是学习的主体。要想在初中物理教学中有效培养学生的创新思维能力，则既要使学生在课堂学习中集中精力，也要引导学生在课前、课后对相关物理知识进行预习、钻研、探究及灵活应用。例如，在开展“浮力”教学的过程中，教师可以引导学生准备乒乓球、木球、铁球，学生通过实践就会对“浮力”有一个大概的理解，同时会对不同的“变量”有一定的认识，教师可在此基础上引导学生对“浮力”的相关因素进行交流、互动、探究，教师最后进行“总结性”教学，使学生对“浮力”的理解更加深入透彻。在强化学生主体作用的过程中，教师也需要在课堂教学中培养学生的“参与意识”，通过强化学生的“参与度”，引导学生进行学习和探究。例如，在实验教学中，教师需要引导学生主动参与，使学生能够在观察物理现象、挑选研究对象、明确研究问题、量化描述性质、寻找实验规律方面实现更大的突破，进而使学生在“实验物理”的过程中了解和掌握物理知识。
(二)开展物理学科项目式学习，提升劳动能力
初中物理学科主要学习力、热、声、光、电、电磁六大方面的内容，涉及的物理现象渗透到生活生产的各个领域，且物理是一门以实验为基础的自然学科，这为开展丰富多样的物理实践活动提供了广阔的平台。物理实践活动不仅对学生物理学科知识的理解有极大的促进作用，而且生动有趣、参与体验的探究活动更为在物理学科教学中融合劳动教育提供了很好的平台。在实际的物理课堂教学中，可设计强调动手实践的项目式学习，根据物理学科内容规划来创设生活或生产的劳动情境，设计真实的劳动任务，引导学生围绕学习任务通过以“做中学”为主的学习方式，在实验、观察、制作等教学活动中掌握某种工具的使用方法，明确工具的操作规范，讓学生在动手实践的过程中学习到物理知识与技能，提高劳动能力。例如，在物理“简单机械”的学习时，可以设计名为“比一比：谁能吊起最重的货物”的起重机模型制作比赛，学生通过设计并制作一个起重机模型，不仅可以学习到杠杆和滑轮的基本工作原理，了解它们在生产生活中的重要应用，理解不同机械的机械效率，更重要的是，学生在设计起重机模型图纸、制作简单的起重机模型过程中，能够学会合理选用材料，正确使用各种工具，提升劳动技能，强化劳动知识的理解，并能在设计方案并实践的过程中，同时促进物理学科核心素养及劳动素养的发展。
(三)小组合作的实验模式
小组合作的教学模式是当前环境下较为常见的一种课堂教学模式。在自主学习的整体模式之下，通过小组成员之间的分工合作来实现课堂上的高效教学，也实现学生之间的相互影响，相互学习。因此，小组合作教学模式得到了大部分教师的重视和应用。在初中物理实验教学中应用小组合作的模式开展教学，能够在多个方面起到积极的意义和作用。一方面，学生通过小组合作来完成实验能够有效提高实验的效率。在分工合作的情况下，小组成员各自负责实验的一个部分，相比于学生单独完成实验更有效率。另一方面，小组合作进行实验也是提高实验教学质量，保证实验操作正确性和实验结果准确性的有效方式。小组成员之间的相互合作实际上也是相互监督、纠正的过程。在进行实验操作时，即便有部分学生对于实验原理存在理解错误，在操作上存在失误，其他成员也能够及时发现并及时纠正，避免不必要的错误发生，甚至能够避免一些安全事故的出现。而只有实验操作正确，才能够保证实验结果的准确性，进而提高实验课堂的整体教学效率。
结束语
总之，在物理学科教学中融合劳动教育，不仅能够丰富物理学科的育人价值，还能发挥劳动教育的文化价值，使“五育并举”向“五育融合”转变。因此，在进行物理学科教学时，要不断挖掘物理教学中的劳动教育素材与资源，积极践行物理学科与劳动教育融合的实践探索，以此为基础，实现劳动教育与学科教学的人本价值，促进学生生命整体地、个性地全面发展。
参考文献
[1]周明金.物理教育中渗透劳动教育的思考与实践[J].中学物理，2021，39(20)：63-65.
[2]汤祖军，刘文婷.寓劳动教育于初中物理教学[J].中国现代教育装备，2020(18)：14-15+18.
[3]许月仙，袁海泉.渗透劳动教育的初中物理教学策略探讨[J].物理通报，2020(04)：53-56.
作者：郭明月
第三篇：教学观念的断裂与融合
摘要：研究发现，在真实的教学环境下，实习教师教学观念的变化大体是从“以学生中心”的、理想的教学观念向“以教师为中心”的、现实的教学观念转变。
关键词：实习教师;教学观念;以教师为中心;以学生为中心
收稿日期：2012-04-12
基金项目：2011年陕西普通本科高等学校教学改革研究项目(11BY37);2010年延安大学教学改革研究项目(YDJGZD2010-02)。
作者简介：王长江(1972-)，男，宁夏平罗人，讲师，硕士，从事教师教育研究;任新成(1967-)，男，陕西富县人，教授，博士，从事中学物理教育研究。 一、研究的问题
1研究现状
国内外学者大都认为，教师的教学观念是教师在实践中逐步形成的关于教学的比较稳定的看法、认识、观点或思想[1]～[4]。研究者指出，教师的教学观念包括认知成分、情感成分和行为成分;教学观念具有个体性、内隐性、情感性、情境性和实践性等主要特征[5]～[7]。教师教学观念有以下几种存在形态：1)可以意识与表达，也能够付诸实践;2)可以意识与表达，但不能付诸实践;3)不能意识与表达，但能够付诸实践。其中，第三种教学观念对教学实践具有重大指导作用[8]。这种内隐的教学观念主要是教师在个人特定文化背景和长期的教学生活与经历中逐渐形成的，它类似于某种教育理论但又不具备理论的科学性，常常以一种神秘形式对教师的教学产生重要影响，然而，教师却常常对之习焉不察[9]。教学行为是教师在教学活动中表现出来的、外显的操作方式。研究者发现，要想正确解释所收集到的教学行为信息，就必须了解教师的教学观念[10]。至于观念与行为之间的关系问题，人们普遍认为教学观念决定教学行为，诸多的研究也显示了教学观念确实影响着教学行为。进一步的研究表明，教师口头表露的是一种教学观念，但是支配其教学行为的往往却是另一种內隐的教学观念。这种支配教学行为的内隐的教学观念与外显的教学观念的不一致性，有研究者称之为教师的教学观念与教学行为的“断裂”[11]。
2问题提出
实习教师的教学行为是在其内在的教学观念指导下进行的。由于实习教师从学习者的角色转变为教导者的角色是一个巨大的变化，其教学观念也会因之发生变化。已有的研究表明，对于实习教师而言，支配其行为的教学观念是从理论观念形态和理想观念形态进入到真实的学校教学情境后，再演变为惯常的观念形态的，这期间发生了剧烈的震颤。当实习教师最初完成教学任务时，严酷的课堂生活使实习教师在大学教育培训中形成的教育理想刹那间崩溃[12][13]。相关研究表明，面临真实的教学环境，面对陌生的学生和实习学校的指导老师，实习教师经历了由反差到适应、再到转变的过程[14]。进一步来说，本研究的问题就是实习教师的教学观念在实习过程中经历怎样的变化，与以往研究关注实习教师教学观念发生的结果不同，本研究更多地关注实习教师观念变化的过程。
二、研究方法
1选择研究方法
用量化研究的方法，可以从普遍的、宏观的和一般的角度来探索实习教师教学观念的现状以及教学行为的概率性变化结果，但是却无法深度阐释在教育实习过程中，实习教师的教学观念经历着怎样的过程、发生怎样的嬗变的。同为实证研究，与量化研究方法相比，质性研究方法恰恰可以就事件、过程和意义从微观的角度以灵活的、演变的、比较宽泛的研究设计，对实习教师这一个体进行细致的、动态的和深入的描述和分析[15]。
2确定探究对象
研究对象是我的一名学生。出于研究伦理的考虑，将其真名隐去，化名为赵小军①。赵小军曾经参加过学院的演讲比赛，口才很好，他在教学技能训练中表现较突出，在全国大学生物理教学技能大赛中曾荣获一等奖。
我给赵小军所在的班上过“教育统计与测评”、“物理教学技能训练”、“物理教学艺术研究”三门课程。他是班里的学习委员，我们之间有较多的交流。他对自己有这样的评价：“我的性格大方活泼开朗，我的爱好广泛，喜欢上网查资料，爱打羽毛球和篮球，还喜欢下象棋等，脾气较好，喜欢交朋友。”在他成为我的研究对象之前，我们就班级事务有过多次交流，我们是熟悉的，彼此相互信任，这为我们深入交流奠定了很好的基础，我是他所在实习小组的带队教师，他的教育实习生活，是在我的“领导”之下的。
3进入研究现场
作为研究者的我，曾经在一所中学当过5年物理老师，2007年硕士毕业后，来到现在的大学，并连续4年指导物理学专业师范生的教育实习工作。在和4届学生共同参加教育实习的过程中，我深深地感受到教育实习作为师范生的实践性教学环节，对于学生教学技能的发展和教学观念的转变的确起着极其重要的作用。
注①：本文中出现的其他教师和学生的名字均为化名，我希望已经了解本研究的人，本着伦理道德，对文中涉及的人和事能够心怀善意。赵小军这个小组的实习时间为一个学期，从8月末进入实习学校，到第二年元月上旬离开学校。我是赵小军他们这一实习小组的带队老师，他是小组的组长，我们常常在一起谈论实习小组的情况，这为我的研究带来了极大的方便。在这次实习中，赵小军除了给初二年级的学生上物理课外，还兼任初二(4)班的实习班主任，配合原班主任开展工作。另外，实习学校还为每位实习教师配有指导老师。
我收集资料的方式主要有：课堂观察、深度访谈和作品分析等。我完成了10节正课(即在上午和下午教学时间内上的课，不包括下午自习课和晚自习课)的听课，详细地做了教室观察记录和听课记录，完成了4节习题课听课记录，3节试卷讲评课的听课。每次听课后，我们都会交流上课的心得。利用课余时间我做了7次较为深入的访谈，对他的指导教师做了3次访谈，对他所任课班级的学生做了3次访谈。按照学院对教育实习工作的布置，要求实习小组同学每天完成一篇实习日志，在研究的后期，我对他的这些实习日志进行了深入的作品分析。除此之外，我还调阅了他写的4篇相关的论文作业。
三、研究过程
事例1我心目中理想的中学物理教师
在参加教育实习前，我调阅了赵小军写的一篇论文作业，题目是：我心目中理想的中学物理教师。在这篇作业中，他勾勒了自己心目中理想的中学物理教师的形象：
我心目中理想的中学物理教师，应言行端正，对待学生一视同仁，不放弃差生;喜欢读书，乐于思考，能将复杂的物理现象解释得明明白白;是个有上进心的人，应该具有钻研精神和超前意识;能采用启发式的教学方法。
多数师范生对于未来职业都有自己的构想，这种构想就是他的某种教学观念。这种观念是以一种理想的形态展示出来的。对于师范生来说，理想的教师形象是怎样被勾画出来的?在与赵小军的交谈中，他说：“我的高中物理教师就和文章中写的差不多。”由此可以初步断定，赵小军的高中物理老师对他心目中理想教师形象的勾勒有很大的影响。中学时代物理老师的教学情境潜移默化地内化为他的教学观念，而这些观念，如果不经反思，是很难被轻易察觉的。
但是为什么会“差不多”?仅仅是一个模糊用语吗?在他的心目中，理想的中学物理老师应该风趣、幽默，“应具有钻研精神和超前意识”，这些理想元素应该掺入了他在大学里学过的教学理论。因此，可以认为他的理想的教学观念是一种基于以往的內隐的经验和大学外显的学习结果的复合体。当然，根据我的经验，这样的“理想”物理教师可遇而不可求，他的这些应然的、理想的教学观念，将很快面临严酷的教学现实的检验。
事例2我要把这些理论运用到教学中
2010年8月下旬，赵小军所在的实习小组前往实习学校进行教育实习。据我所知，这所学校是本县最好的初中。来到这所陌生的学校，同实习小组的其他同学一样，赵小军对教育实习充满了期待，他在实习日志中写道：
明天就要开始教育实习了，心里很兴奋。现在的中学生到底是个什么样子?怎样开始第一节课?我已经学了不少物理教学理论，我要把这些理论运用到教学中。
在和赵小军交谈的过程中，我明显地感受到他认为自己在大学所学的教学理论是有用的。在很多师范生看来，教学理论正如灯塔给黑夜中航行的人以指示一样，它给教育实践者以指引。这也是我们进行教师教育课程设计的前提假设：先进的教学理论，会有效地指导未来教师的教学活动。在进行课前试讲时，我看过了他写的教学设计，他试图将大学课堂上学过的现代教学理论融入课堂教学中。但是，以我的判断，这种融入多少有些牵强。对于他们这些实习教师，试讲时基于某种现代教育理论指导下的教学设计，大多是空对空，容易流于形式。但是，不管怎样，他相信教学理论的有用性，尽管教学理论与教学实践的关系远非他想的那样简单。
事例3为什么刘老师对自己教学的不足视而不见
赵小军所在的备课小组的指导老师是物理教研组的组长刘老师。实习开始后的第一周，刘老师为大家上了一节示范课。课余，赵小军与我交流了他的听课感受。
刘老师讲课的思路非常清晰，对教材内容非常熟悉，举的例子很恰当。教学环节的过度很自然，前后衔接也很紧凑，进度很快。但是，不知为什么他只提问前面几排同学?对于学生的回答，只是简单的答复“对”和“错”，不做过多的解释，也很少对学生讲鼓励的话。他的课和学生的互动少，课堂上大部分时间是他一个人在讲。
课下，我鼓足了勇气，试探着问刘老师，为什么课堂上不多提问学生?他说，教学时间太紧了，如果提问学生，教学内容就完成不了。另外，班里学生的座位是按照成绩排定的，我通过他们的眼神和表情就可以判断出他们对这节课内容的掌握情况。看起来，刘老师认为自己的做法并无不妥，我也就没再问下去。
在赵小军看来，刘老师的教学存在着两个明显的不足：一是师生的交流太少，缺少和学生的互动;二是以教师为中心，“一言堂”现象严重。增加与学生的互动，提倡对话教学，是现代教学理念所倡导的，看来赵小军已经有所领悟。“一言堂”是很多教育理论工作者批判的教学方式。课下我了解到，刘老师有15年的中学教龄，是物理教研组的组长，是学校的教学骨干，他带的班级的物理成绩一直排在同行前面。刘老师对他的教学中的这两个明显的不足视而不见，习而不察，这使赵小军感到困惑，是自己的教学观念错了吗?他告诉我，无论如何，他还是打算在自己上课时，改变刘老师的做法，多提问学生，给学生发言的机会。
另外，在这个教学事件中，我发现赵小军是在用一种并未经过自身教学实践的教学观念来评判刘老师的教学，而刘老师则是用多年的、成熟的教学经验来指导自己的教学行为。所以，对于同一个教学事件，赵小军会感到困惑，而刘老师则视而不见，习以为常。
事例4我开始有些紧张，慢慢放开了
教育实习的第一次课总是难忘的。他在教育日志中写道：
站在讲台上，开始有些紧张，我故作镇静，抬起头扫视了一下全班，我看到了一双双渴望的、好奇的眼睛，我的心马上静了下来。通过课前准备的一个实验，我拉近了和学生的距离，慢慢放开了。我尽可能多地提问学生，我们在课堂上配合得很好，课堂气氛很活跃，一节课讲得很快，感觉只讲了几分钟就下课了。没想到自己会做得这么好!我坚信，只要努力没有做不好的事情。当听到同组同学说，你讲得很好，我心里真的很高兴，这就是我努力的结果。
实习教师的第一次课都会遇到角色转变问题。尽管在课前的试讲中，指导老师都会一再强调试讲同学要把自己当成老师，把下面听课的你的同学当成你的学生，然而，假的就是假的，试讲学生无法完全做到把自己看做是“老师”。正是在职业生涯的第一次授课中，在这种真实的、具体的课堂环境中，赵小军实现了由学生角色向教师角色的转变。尽管这种教师角色，其实还是“学生老师”，但毕竟已经发生了根本的转变。在教师节后，这种角色转变带来了更多的是责任。他不止一次地给我描述他第一次上课时和学生眼光对视的感受。他说：“你只要和学生的眼光相接触，你就感到自己是个真正的老师，你就有责任上好这节课。”在角色转变中，赵小军的教学观念与教学实践有了初次的和稚嫩的交融。
我随堂听了他第一堂课。尽管在全国大赛中获过大奖，教学技能比较扎实，我还是感觉到，赵小军在开始时显得略有些紧张，他在课堂上的确能放得开，教态很自然，和学生互动也很多，课堂气氛很活跃，但是，我也不知道课堂气氛的活跃，到底是由于学生对于新老师的好奇，还是他们真的理解了教学内容。
实际上，赵小军对教学效果的判断过于乐观，第二天的日志中，他记录了批改作业的心情：
今天学生将我昨天布置的作业交上来，我批改了第一份作业，然而，学生做作业的情况却让我大跌眼镜，我认为全班同学都应该会做的题目，结果只有不到2/3的学生做对了，还有七八个学生对错都一样，明显是相互照抄的。这是怎么回事呢?这些内容我都在课堂上讲了呀!
这次“作业事件”使赵小军感到震撼，也使他困惑。后面几次课班里学生完成作业的情况也不好，这使得他渐渐有些失落，也使他从以前某种虚幻的、飘渺的教学理想境地中坠落到真实的、客观的和活生生的教学现实中。“作业事件”使他意识到，教师在课堂上讲的内容学生并非都能掌握。在和学生谈话后，他对自己的教学效果有了更客观和更清醒的认识。“下次备课时不能光考虑课本知识，还要考虑到学生的实际情况，还要从教学方法上面多考虑”，这是赵小军想出的解决办法。
事例5这不应该是理想的课堂
两周后，我和他所在备课小组的几位同学又听了他的课。他的新课引入富有新意，很好地调动了学生学习的兴趣。但是，他倾向于让更多的学生参与课堂，于是连坐在后排平时不爱举手的学生也踊跃发言。由于课堂气氛过于活跃，教学秩序甚至有些混乱。最后，已经到下课时间了，教学计划还没有完成。
课下，我们坐在一起，讨论了赵小军上的这节课。他首先谈了设计思路：
我想充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位，所以课堂上就尽量多提问学生，给学生发言的机会。但是，没想到初二学生的好胜心很强烈，课堂秩序变得很混乱，我反复强调保持安静，但是学生不听我的话。
组里听课的其他同学也发表了自己的看法，大家比较一致的意见是要调动学生的积极性，但是不能放任自流。刘老师已经知道赵小军的这节课讲砸了，我们正在讨论中，他就打电话让赵小军到他的办公室。根据同组其他同学的反映，在随后另一个平行班的重复课中，指导老师也听了课。这次赵小军严格控制了提问学生的次数，课堂上他讲的较多，和前面的课形成了鲜明的对比。对于这种情况，赵小军讲了他的想法：
我原本打算在前面讲课经验的基础上进行调整，刘老师却明确地告诉我，不能把学生放得太开了，否则，就完成不了学习任务，一些学生也会向班主任和校长反映。尤其是他的后面一句话，着实把我吓了一跳，如果下节课再讲砸了，不仅会发生学生向班主任反映的事，捅到校长那儿，弄不好我们的教育实习都会受到影响。没有办法，只能是刘老师让咋上我就咋上。但是，我也感觉到了，后面这节课的气氛确实很沉闷，我想这不应该是理想的课堂。
赵小军反映的这个情况是我始料未及的。实习教师来到实习学校肯定会打乱人家原定的教学安排，会对实习学校的教学活动产生影响，作为带队老师，我们希望更多的是正面影响。因此，即便是实习教师想尝试先进的教学理念，但只要实习学校还没有认可，实习教师就得遵从实习学校的教学传统，因为我们是客人，人家是主人。尽管实习教师有先进的教学理念，也只能等待自己从职之后再实践了。在这一点上实习教师显得很无奈。
事例6都想蒙我
旧的问题还没有解决，新的问题又接踵而至。赵小军在1个月后实习日志中记录了新的情况：
今天晚上我改作业时，把我气得不行，并不是说他们的作业写错了，而是没写完就交上来了，都想蒙我。真是老虎不发威，你当我是病猫啊。我决定明天去收拾那几个想蒙我的学生。
我建议他在训斥学生之前，先问问原因。
他在课间时间找到了那几个学生，了解到的情况是9名没有完成作业的学生中，1人说昨天生病了，2人参加学校歌咏赛排练，其他同学说没有时间做。再一问，才知道，各科老师布置的作业太多了，语文四大面卷纸，数学四大面卷纸，英语2大面卷纸，化学3大面卷纸，这些根本做不完，学生只好把其他作业完成了，物理作业没有完成。他们几个学生都说，新老师很和气，和同学关系好，央求赵老师不要把这件事反映给班主任。
这件事使赵小军很沮丧。一方面，他很理解学生的作业压力，学生的作业的确很多，多得做不完;另一方面，他又生气学生的行为，学生也会看风使舵，遇到要求严格的老师，作业乖乖完成，他们知道实习老师待人和气，会原谅他们，往往把实习老师布置的作业留在最后完成。
事例7我不会再像以前那样宽容
赵小军对学生的态度有了变化，从期中考试后日志中能看出来。
早自习我到了教室，同学们无所事事，我不会再像昨天那样宽容。我站在讲台上大声训斥他们，可能是他们看到了我的威严，个个听话地拿出书来朗读。我就在教室里面转来转去。自己一边背英语单词，一边督促他们，没想到效果超级好，还是要严格一点，学生才会听你的话。
无独有偶，另外一个实习教师的日志也记录了对学生态度的变化。
今天早上我6:30到教室，学生竟然还没有开始打扫卫生。当时我只是站在那里，什么也不说。还好，他们还是比较自觉的。可是我憋足了劲今天晚上要收拾他们的。
教育实习的后半段，赵小军对学生学习行为的要求有了明显的变化，由宽松变得严格。他身上的学生气渐渐消退，他开始像一个老师了。从刚开始“宽容，抹不开面子”，转变为要求严格，板着面孔。课下，他告诉我，前几天对班里学生的宽容，适得其反，学生的作业完成得不好，课堂纪律也涣散。“对学生，跟对自己孩子一样，给个好心，不要给个好脸”，这是他总结出来的管理学生的经验。
四、研究结论
透过一位实习教师近半年教学生活的描述，我们从中看到一个物理实习教师复杂而又艰难的成长历程。角色的改变，随之带来的教学观念的变化，这一点已经被相关研究所印证[16][17]。研究中我们发现，在真实的教学环境下，实习教师的教学观念的变化大体由“以学生为中心”的、理想的教学观念变为“以教师为中心”的、现实的教学观念。他们头脑中存有大学课程中领悟到的、没有在现实中实践的理想的教学观念。这种理想的教学观念体现在强调师生互动而非教师主宰课堂，强调帮助学生理解知识而非灌输知识，强调发展学生能力而非应付考试[18][19]。但是，一旦这些理想的教学观念与现实的教学情境相遇，便不断受到现实的冲击，一次又一次的冲击后，他们心目中理想的教学观念一点点消退，反差与震颤后，就融合到“以教师为中心”的教学观念为主流的教学现实中。从怀着改良教学现实的梦想出发，到趋于保守、适应当前教学现实结束，这一点也被一些研究证实[20]，但我们认为，这并不是教师专业发展的结束，而是实习教师必经的一段心路历程。
参考文献：
[1]Larsson,S(1983)Describing Teachers’ Conceptions of Their Professional WorldIn Halkes, R and Olson JK(1983): Teacher Thinking: A New Perspective on Persisting Problems in EducationIn Proceedings of the First Symposium Of The International Study Association On Teacher Thinking, Tilburg, 123～133
[2]Zhihui Fang(1996)A Review of Research on Teacher Beliefs and PracticesEducational Research, 38(1)
[3]杨启亮转变教学观念的问题与思考[J]教育科学，2000(2)
[4]Pajares, MF(1992)Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy ConstructReview of Educational Research, 62(3)
[5]Abelson, RP(1979)Differences between Belief and Knowledge SystemsCognitive Science, 3(1)
[6]Brickhouse, NW(1990)Teachersbeliefs about the nature of science and their relationship to classroom practiceJournal of Teacher Education, 41(3), 53～62
[7]易凌云，庞丽娟教师个人教育观念的基本理论问题：内涵、结构与特征[J]湖南师范大学教育科学学报，2006(4)
[8]Nespor, J(1987)The Role of Beliefs in the Practice of TeachingJournal of Curriculum Studies, 19(14)
[9]Trowler, Paul & Cooper, Ali(2002)Teaching and Learning Regimes: Implicit theories and recurrent practices in the enhancement of teaching and learning through educational development programmesHigher Education Research & Development, 21(3)
[10]Clark, CM& Peterson, PL(1986)Teachers’ thought processIn MCWittrock(Ed), Handbook of Research on TeachingNew York: Macmillan, 255～296
[11]李渺教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考[J]当代教育科学，2007(19)
[12]Veeman, S(1984)Perceived problems of beginning teachersReview of Educational Research, 54(2)： 143～178
[13]熊招弟，谭宁君应用“远距辅导热线”进行国小初任教师自然科学辅导[J]“国立”台北师范学院学报，1999(12)
[14]Fuller, F,(1969)Concerns of teachers: A developmental conceptualizationAmerican Educational Research Journal, 6(2), 207～226
[15]陈向明教师如何做质的研究[M]北京：教育科学出版社，2001：15～16
[16]Mau，Rosalind Y(1997)Concerns of Student Teachers: implications for improving the practicumAsia- Pacific Journal of Teacher Education, 25(1), 53～65
[17]Wildman, TM, Niles, JA, Magliaro, SG, & McLaughlin, RA(1989)Teaching and learning to teach: The two roles of beginning teachersThe Elemental School Journal, 89(4)： 471～493
[18]Kember, D(1997), A Reconceptualisation of the Research into University Academics Conceptions of TeachingLearning and Instruction, 7(3): 255～275
[19]Gao Lingbiao, David Watkins(2001)Identifying and Assessing the Conceptions of Teaching of Secondary School Physics Teachers in ChinaBritish Journal of Educational Psychology, 71, 443～469
[20]Weinstein, CS(1990)Prospective elementary teachers’ beliefs about teaching: Implication for teacher educationTeaching and Teacher Education, 6(3)：279～290
〔责任编辑：赵滨〕
作者：王长江 任新成