让科学实验走近生活

传统的科学教育以传授灌输自然知识为主, 忽略了学生获得知识的过程。新课程标指出科学探究是学生的学习目标, 旨在将学习重心从学生被动接受知识向主动获取知识转化, 从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。因此, 在这种状况下, 简易自创实验在科学教学中的应用就尤其重要。下面我就自己在平时的教学过程中的做法谈谈自己的一些想法。

1 自创实验, 激发兴趣

著名物理学家杨振宁教授曾经说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”千变万化的科学现象有无穷的魅力, 探究科学的奇境其乐无穷。生动有趣的实验本身会使学生产生暂时的兴趣, 而利用身边的自己经常接触的物品进行实验, 又会使学生产生更加浓厚的兴趣, 使得学生由暂时兴趣转化为持久兴趣, 会使学生主动参与到科学学习中来。例如在七年级上册科学《科学并不神秘》的一堂课上, 这是初中学生第一次接触科学, 课前同学们准备了矿泉水瓶与激光灯, 在侧壁中下部开了一个小孔, 在瓶中装满水后盖上盖子, 水没有流出来, 学生惊诧于有孔的瓶子也能装水, 打开盖子水就会流下来同桌用另一个去了颈的矿泉水瓶接水, 这时的学生迫不及待地要学科学以便解释这个现象。在学生的期待中, 我让学生用激光灯对准小孔 (在瓶子的对面, 通过水) , 这时同学们惊奇地发现, 光随水流出来了, 是一道美丽的红色孤线, 同学们脱口而出好漂亮哦。看到这精彩现象, 同学们兴奋而好奇, 兴趣盎然, 这时的他们完全沉浸在做实验的乐趣与成功的喜悦中, 激发了同学们对科学学习的极大热情。当时我真想用照相机记录下这里29道美丽的弧线与他们激动人心的场面。

2 巧用生活用品

简易自创实验的教学, 提高了学生自主实验的比重。为学生随堂、随时、随地进行实验操作提供了有利条件, 随着时间的推移, 学生就会养成自创简易实验来对生活中碰到的一些问题进行验证的好习惯。这对学生实践意义的形成、创新精神和实践能力的培养都有着重要的意义。

因此在教学中要鼓励、引导学生多利用身边生活的日常用品与玩具, 进行课内外的小实验和小制作。例如在等高线的学习中, 学生难以理解等高线, 于是我让他们用自备的白色的橡皮泥做成一座山, 至于山的形状, 自由想象, 然后他们又用彩色的笔把与桌面高度相同的各点用线连接起来, 用不同颜色的笔画不同高度的线, 8厘米高的山, 画上6条线, 然后让他们从上往下看, 看到的不同颜色的线条就是一条条的等高线, 至于每条线代表的高度可以自由定的, 每两条间的高度差相等, 同学们在制作与观察的基础上自然也理解了等高线, 同桌的两座山合在一起, 又能帮助理解鞍部, 山峰, 与山谷等知识难点。

在平时的学习中, 同学们可以用玻璃罐头瓶或玻璃杯制作烧杯、量筒;用矿泉水瓶制作洗瓶;废胶皮管当作导气管或导液管;玻璃瓶用作试剂瓶;可乐瓶用作贮气瓶;注射器用作量筒;塑料眼药瓶作为滴管使用等等。这类实验的特点是实验材料的生活化及易得性上, 在教学中使用“不怕学生弄坏”, 教师“放心”, 学生“随心”, 把教师包办代替的成分减少了, 让学生动手的机会增多。

3 多渠道为学生提供自创简易实验

采取多渠道为学生提供自创简易实验的机会。 (1) 我将器材的要求不是很高的演示实验, 改为学生简易自创实验。例如:课本上用蜡烛、玻璃板研究平面镜成像特点的实验, 可改为简易自创实验:用一块小玻璃、一个夹子 (用以立起玻璃) 和两枚钉子来代替, 简单易行, 操作方便, 可以较好地达到教学目的。 (2) 我将课本上的一些学生分组实验加以修改, 变为简易自创实验。根据学生现有学习水平和知识水平的不同, 将课本上的有些学生分组实验可以稍加修改, 适当提高要求。例如:《凸透镜成像规律》的教学中, 将验证性的分组实验改为探索性的简易自创实验, 不但提高了教学要求, 让学生主动探索、研究物理规律, 还使他们体会到从大量的物理实验数据寻找规律的科学方法, 培养了学生的合作精神, 使他们尝试到成功的喜悦。 (3) 可以将课本上“大问号”的问题、“想想议议”的问题、课后小实验和一些实验习题改为学生简易自创实验。例如:在《板块构造学说》教学中, 板块的轮廓与名称同学们常搞不清, 于是让他们自制板块拼图, 上课时他们都用自制的板块拼图很快地拼好了, 且是一些平时不大爱学习的学生在这个过程中玩得更认真, 不知不觉中他们掌握了六大板块的名称也位置。 (4) 从课外的科普书籍和网络中查找资料, 根据教学要求设计简易自创实验。例如:下面是我从网上找到的一些小实验, 学生可以模仿着做, 也可以自行改进后再做。

神奇的牙签。

思考:放在水里的牙签, 会随着放在水里的方糖游动, 还是随着放在水里的肥皂游动?

材料:牙签、一盆清水、肥皂、方糖。

操作: (1) 把牙签小心地放在水面上。 (2) 把方糖放入水盆中离牙签较远的地方。牙签会向方糖方向移动。 (3) 换一盆水, 把牙签小心地放在水面上, 现在把肥皂放入水盆中离牙签较近的地方。牙签会远离肥皂。

讲解:当你把方糖放入水盆的中心时方糖会吸收一些水分, 所以会有很小的水流往方糖的方向流, 而牙签也跟着水流移动。但是, 当你把肥皂投入水盆中时, 水盆边的表面张力比较强, 所以会把牙签向外拉。

创造:请你试一试, 如果将糖和肥皂换成其它物质, 牙签会向哪个方向游去。

4 开展简易自创实验评比活动

(1) 老师规定实验题目, 自己寻找器材然后请学生给出方法、操作步骤, 并给大家演示。 (2) 学生自寻实验题目, 自己寻找器材, 然后请学生给出方法、操作步骤, 并给大家演示。这样能发挥学生的主观能动作用, 最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。 (3) 分小组团队创作, 培养合作精神。

如我国航天事业取得一个又一个重大突破的同时, 课后我模拟飞行器的着陆组织“鸡蛋撞地球”比赛, 要求将一只生鸡蛋从四楼掉下来, 并完好无损。比赛分三组空气动力型——将鸡蛋固定在自制降落伞上;容器型——将鸡蛋包裹在防震材料中支架型——在鸡蛋着地时, 用软垫类的支架将其接住。此过程中扩大学生的知识视野激发学生兴趣, 同时培养学生动手、动脑筋, 团队合作解决实际问题的能力。

因此我认识到:实验教学可以激发学生学习科学的兴趣, 帮助学生形成科学概念、获得科学知识, 培养学生实验能力, 还有助于培养实事求是、严谨认真、团结协作的科学态度。而简易自创实验则是锦上添花, 让学生觉得科学来源于生活, 科学就在我们的身边, 而且不受时间, 地点, 器材的限制, 选用性非常好。因此, 利用简易自制实验开展教学活动, 是由“关注知识”转向“关注学生”, 由“给出知识”转向“引起活动”, 从而促进学生主体性发展。

摘要：我们教师从学生身边的问题入手, 通过利用身边的日常生活用品做实验, 可以很好的促进学生自主学习、自主探究, 使得学生从前科学概念到发展中概念再到成长概念, 学生从个人经验走向真正意义的科学。当然, 这也对教师的创造能力提出了较高的要求。

关键词：实验,简易,自创,兴趣