高中生分班压力的现状及对策探讨

2022-09-11

1 问题的提出

今年杭州市教育局下发了《关于要求对高一新生平行分班的通知》。该文件明确要求各校高一新生一律平行分班, 不得以任何理由编重点班、快慢班、特长班等。这一通知在杭州教育界引起了轩然大波, 因为分快慢班在杭城已经是惯例。笔者也借中学教师身份之便, 根据相关资料并结合自己的工作实际, 对学校管理中的分班一事进行了一番调查研究, 目的是对分班进行思考与探讨, 从而更好地领会和实践相关精神, 促进学生整体素质的提高和个性的全面发展, 以实现教育的终极目标。

2 关于高中分班的现状

这里所说的高中分班, 即平时各校所称的重点班、平行班。据调查, 杭州市区高中, 基本分有重点班、平行班, 学生通过中考进入这些学校后, 根据他们的中考成绩和入学考试成绩再次进行编班, 并随时进行调整, 一般是以期中、期末两大考的成绩为依据, 分数是划分学生班级的唯一标准。重点班、平行班的教学在教学方式、教学手段和教学方法上大同小异, 重点班与平行班相比在教学进度上要快些, 在教学深度上要难些, 除此以外, 教育教学无本质上的区别和差异;在师资上, 学校领导遵循“好班要有好教师带”的原则, 重点班基本上选用的是领导认为的学校骨干教师和各级学科带头人, 因为他们专业知识牢固, 教学经验丰富, 对于所教的学科在学校里或是更大范围里, 发挥着示范和带头作用, 至于施教平行班的则是年龄层次各异, 领导认为教学水平稍逊的教师。在班主任的选定上也是先满足重点班后再安排平行班。重点班的老师因为受到重用自然而然地更加勤奋, 他们势必也会将这份勤奋带入到对学生的学习管理中去, 在自己的班级中形成一种极强的竞争氛围, 无形之间对学生增加了压力;而平行班的老师也许教学积极性的受挫, 或多或少会将这份消极情绪带进工作中, 这样的情绪也会影响到学生。下面笔者就这压力来源进行调查分析。

3 学生压力来源调查及其分析

3.1 调整班级是影响学生感受分班压力的因素之一

本次调查按分班过程中班级调整方向分出三类学生:调出重点班学生、调入重点班学生和未调整班级学生。调查表明:

3.1.1 在感受分班的总体压力上, 三

类学生有显著差异, 调入重点班的学生压力最大, 其次是调出重点班的学生, 未调整班级的学生感受最轻。从学生的问卷上可以看出, 在大家眼里, 调入重点班的学生是分班的胜利者, 得到教师的肯定、家长的赞扬、同学们的羡慕, 随之也提高了自身的成就期待。但在客观现实中, 他们自己还有许多问题要解决, 如:新环境要尽快熟悉, 老师的授课方式要尽快适应, 落下的教学内容 (平行班教学进度慢于重点班) 要尽快“自学成才”等等。这些困难不仅不便于对人倾诉, 而且时不我待, 必须赶快克服和解决。这种提高了的成就期望和现实中解决问题能力的不足产生的矛盾以及不平衡, 加重了学生对压力的知觉, 导致了这部分学生的个人压力高于其他学生。因此我们常常看到刚调入重点班的学生最忙, 忙着问问题, 忙着适应全新的环境, 生怕一不小心又变成下一轮分班的失败者, 他们所承受的压力之大可想而知。

3.1.2 在分班对学生个人产生消极影

响上, 这三类学生也有显著差异, 调出重点班的学生感到分班对个人的负作用最大, 其次是未调整班级的学生, 调入重点班的学生感受最轻。原因非常明朗, 调出重点班的学生有一种被遗弃的感觉, 自信心大受打击。来自家长, 同学, 还有自己对自己的失望, 让这部分学生在很长的时间内对学习毫无信心, 这样的消极情绪如果不能得到及时的解决, 后果是严重的。

3.2 分班带来的恶性循环压力

本调查表明, 65.3%的教师认为分班不利于他们的教育教学, 归纳教师们的开放问卷, 集中反映了以下三个问题:

3.2.1 班级荣誉教育困难。

学生们进进出出, 难以形成良好的班风, 难以开展集体主义教育, 不利于学生团队精神和合作意识的培养;由于缺乏合适而稳定的班干部队伍, 班级缺少凝聚力, 尤其是平行班, 无论是老师还是学生都有一种感觉:平行班是收垃圾的。这对于学生荣誉感的培养产生了很大的消极影响。

3.2.2 师生关系缺乏和谐。

由于重点班进度快于平行班, 深度难于平行班, 为照顾大多数, 重点班教师不可能为新进来的学生一一补课;平行班教师上课, 重点班出来的学生不愿意听, 自以为是, 甚至认为教平行班的教师水平差, 不屑听他们的课, 使平行班教师十分反感, 师生之见难以形成良好的关系。

3.2.3 教师评价失之公允。

平行班教师认为自己教好了的学生都走了, 留下的学生无论是学习成绩还是学习习惯, 都很差, 因此很多平行班的老师很没成就感, 甚至有相当一部分平行班教师认为自己的劳动是替他人作嫁衣裳, 而且学校在评先进优秀时班级成绩也占了相当大的比重, 所以在学校里获各种荣誉的往往都是重点班的老师, 而且就是学生甚至是平行班的学生也认为平行班的老师教学水平比重点班的老师差, 在行为上也就会表现出对平行班老师的蔑视, 所以分班严重挫伤了平行班老师的工作积极性。在这样的心理下, 教师有意无意地会将这种压力甚至是怨气转嫁给学生, 最后是师生双双受伤。

3.3 升学就业是压力的根源

现今是市场经济, 社会职业的差异日趋明显, 高学历对个体日后的生存和发展显得越来越举足轻重;社会用人制度也推动人们追求高学历、高职称, 学业的成败对学生的职业选择和个人发展越来越具有决定性的影响。在这种情况下, 大学, 特别是重点大学热门专业就成了所有家长和学生的全部追求。据笔者的调查:4 2.5%的2 8岁以下城市青年希望自己的子女拥有博士及以上的学历, 9 1.4%和8 6%的城市青年分别希望子女拥有本科和硕士学历。三者合计, 希望子女拥有大学以上学历的城市青年占7 3.3%。有个流传在本校的笑话:一个成绩很不怎么样的学生家长在极难得参加的一次家长会上说, 我们儿子浙大总要考考的。这样的笑话从一个侧面反应了我们家长对孩子的高期望。

同时, 青少年自身的学历期望也高得惊人。据笔者调查, 青少年中希望拥有博士学位的占36.9% (其中城市46%, 农村27.8%) ;希望拥有本科和硕士学历的分别是8 0%和67.2%。合起来, 希望拥有大学以上学历的城乡青少年高达6 9.4%。与此形成对应的是, 绝大多数高中生认为上高中的目的就是为了升大学。

从学校来讲, 分快慢班成了普通学校与重点学校争夺优秀生源的一个重要手段。“报考我们学校吧, 保证让你进重点班“成了招生中颇具诱惑力的广告词。在一般学校, 由于教师整体水平不高, 集中教师中的优势兵力, 实现教师与学生的强强联合, 提高快班学生的发展水平, 让更多的学生考上大学也成为学校生存和发展的主要途径。

尤其是随着近几年大学的扩招, 重点中学中100%的学生都能考上大学, 8 0%以上的学生能达到大学本科线, “学生能上大学”不再是重点中学炫耀的资本, “考重点大学”、考“三大校” (北大、清华、中科大) 的学生人数的比例则成为衡量重点中学办学水平的重要指标。每年高考一结束, 各地各大媒体相继报道本地高考情况, 其中学校文、理科最高分数成为重点报道的内容。社会这样的价值取向必然影响学校教育功能侧重点的变化, 也必然影响学校教育教学方式方法的变化。因为这种变化对学校的社会地位和经济来源有着直接的影响, 由此助长了学校分班愈演愈烈。

在这个升学第一的大环境下分班已经俨然成了一种制度, 而且有日趋完善之势。这种分班引起的激烈竟争实质上是独立的个体想方设法超过同一群体中的其他人, 并把他们排挤开, 一个人的利益往往就是另一个人利益的损失。由于分班结果持续时间一般是二个半月, 班级符号所代表的意义 (如平行班、重点班) 就像一根鞭子, 抽打着学生使其无法停止转动。正如有的学生在问卷中写道:“每一次考试后的分班就像白色恐怖一样, 令同学们在很长的一段时间都终日惴惴不安。”这种过久、过强的压力加重了对学生身心的伤害, 这样长期处于身心俱疲状态下的学生何来健康的人格?今后怎么能担当起社会栋梁的重担?为了更深入地分析分班对高中学生所造成的压力影响以及身心危害, 笔者还对一个学生进行了个案跟踪分析。

4 关于缓解学生分班压力的建议

笔者认为在中学阶段采用分班教学其实是一种急功近利的做法。因为本调查表明:分班使学生产生心理压力, 影响学生的心理健康, 不利于学生的终身成长和进步。因而, 我们在等待上层改革的同时, 也有义务积极努力地探索一些方法, 真正地做到「以人为本」, 让教育能把每个孩子都当做上天所赐的“许诺”。笔者所在的学校采取的一些措施就很不错, 值得向大家推荐。

4.1 成立心理咨询室, 开通心理咨询服务电话

咨询室先后接待学生多人次, 接到心理咨询电话也是多人次。多数是询问学习方法问题, 其次是人际关系问题、分班对学生的影响问题以及由此带来的烦躁心理问题等。对较为烦难的问题, 咨询室的老师都要认真地进行分析研究, 给咨询者一个较为满意的答复, 帮助其排除心理障碍, 愉快地生活学习。

4.2 举办心理健康教育专题讲座

本校针对各年级的不同特点, 采取专题讲座的方式进行心理健康教育。在高一、高二年级集中进行学习心理教育, 而高三毕业班, 则突出考试心理调适。

4.3 建立德育导师制度, 推进校本课程

近几年来的“高中热”, 使得各高中, 特别是重点高中学额爆满, 师资相对短缺, 教育资源相对不足, 以致在现实中很难完全满足每一个学生身心发展的需要。面对这种现状, 我校积极倡导全员德育的观念, 让所有的老师都来关注我们学生的身心健康, 最大程度地利用校内资源, 并且利用校史推进校本课程的实施。这也为高中进一步推行学分制储备了师资, 积累了经验。

当然以上的措施也不可能从根本上解决分班给学生带来的负面影响。但笔者相信, 在不久的将来, 这个问题会得到更好的解决。

摘要：今年教育局明文规定全市各中学不得以任何形式进行分班。但是据调查, 分班的学校并非没有, 他们的理由是只要还有升学压力存在, 分班教学的形式就有存在的可能性。为此, 笔者专门就分班给高中生带来的压力进行了一番调查。在本调查中, 笔者重点对分班带给学生的压力及其根源进行了分析。

关键词：平行班,重点班,消极,升学就业,压力,应激理论