继续教育学院论文

近日小编精心整理了《继续教育学院论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家，现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。了解发达国家继续教育的历程，分析国外继续教育及其理论研究发展，借鉴和学习国外继续教育的管理及其理论研究的先进经验，促进我国继续教育健康发展。

第一篇：继续教育学院论文

国外继续医学教育的主要特点及对我军继续医学教育的启示

摘 要:继续医学教育是保持教育连续性的需求，也是医学学科发展和社会发展的需求，更是社会对广大医护人员的要求。欧美等西方发达国家继续医学教育(CME)起步早，理论研究成熟，法规制度完善，质量效果较好。本文总结了国外继续医学教育具有培训目标明确、管理机构健全、政策法规完善和培训方式灵活等主要特点，提出了新时期我军继续医学教育必须更新军队继续医学教育观念、完善军队继续医学教育管理机制、采取灵活多样的培训方式和运用现代化的教学手段等措施。

关键词:国外继续医学教育;特点;军队继续医学教育

继续医学教育(Continuing Medical Education，CME)是针对在职的医护人员进行培训的教育方式。医学教育既是一种精英教育，是一种终身教育。因此，继续教育已成为医学教育领域中不可缺少的重要组成部分。

欧美等发达国家的继续医学教育在二十世纪二、三十年代就开始起步了，积累了丰富的理论和实践经验，认真借鉴和吸取他们有益的做法，对于新时期加快我军继续医学教育发展的步伐具有重大的现实意义。

一、国外继续医学教育的主要特点

(一)培训目标明确

世界医学教育联合会在“继续医学教育/继续职业发展全球标准”中明确指出：CME的目的是保持、更新、发展和提高医生自身的知识、技能和态度，满足病人医疗卫生服务需求。

美国把保持、发展和增进医生的知识、技能和职业态度作为CME的目的，培训目标是知识获取、技术发展、临床验证与决策的施行、卫生保健产品的开发。在法国，CME通常指完成高等医学院的正规教育，获得“医学博士”或“专科医学博士”的国家文凭，目前正在从事医疗工作的通科医生和专科医生。CME的目的是使医生通过学习新知识，提高对病人的医疗质量，跟踪医学科学技术的进展[1]。

(二)管理机构健全

美国的CME机构最健全，它是由教育机构和认定机构两部分组成。美国的认定机构即美国CME认定委员会(ACCME)是为那些认为达到了ACCME所规定的CME提供者进行自愿认定的机构。美国的认定工作非常严格，其认定结果直接关系到医生的职业生涯。

法国设立了国家继续教育委员会、CME协会全国联合会、CME协会等机构，各个机构都有明确的职能和任务，并分工不同，各有侧重。法国CME是由不同的团体组织的，没有国家或地区层次上的统一目标，CME仍然是一种自愿性行为。

(三)政策法规完善

美国CME认定委员会(ACCME)进行培训场所和培训项目的认定，并且为CME制定统一标准和一些相关政策。美国医学会要求每年50学分，3年中Ⅰ类学分占60分，只有医院具备学分授予权的资格。美国的CME承办单位是否有学分授予权，由学分资格审定委员会决定。取得CME学分是参加再次资格认定考试的必要条件之一。

法国是世界上第一个通过立法将继续教育形成制度化的国家。1971年通过了继续教育法——《终身教育法》，确定了“职工享有继续教育权利”，成立了继续医学教育协会。1985年，法令正式规定了法国医学接受医学教员的义务、教育计划、教育假期、教育资金及办学模式。

(四)培训方式灵活

美国大学都积极参加继续医学教育工作，努力开展各种专题课程来丰富CME内容，如哈佛医学院每年开设300多种课程，CME的方式是多种多样的，既有书面的CME，也有语言的CME，参加学术会议、专项技术训练、讨论会、听专题课程讲座、自学等都属CME活动，供参加者选择。很多医学院校把讲座、幻灯片和一些资料放到互联网上，医生们可以在任何地点、任何时间上网学习，获取CME学分[2]。

法国的CME由国家CME委员会直接领导，CME协会全国联合会统一规划管理，CME协会具体组织实施。组织机构健全，各级机构之间既有分工又有协作。

二、对我军继续医学教育的启示

(一)更新军队继续医学教育观念

深化军队继续医学教育，促进其发展，关键是观念的转变问题[3]。

一是确立终身教育观念。随着我军新军事变革的深入发展，加快战斗力生成模式的不断转变，同时现代医学知识的更新周期不断缩短，这些对军队医护人员的影响和要求都是深远的和长期的，只有确立终身教育的观念，终生学习，才能确保不被淘汰，更好地胜任本职工作。

二是确立全员教育的观念。学历教育的滞后性与医学科技知识更新的快速性的对比日益明显，军队医学事业发展对军队医护人员整体素质的高要求与医护人员学历教育程度参差不齐的现状之间的矛盾更加突出，只有树立全员教育观念，推动整体素质提高，才能促进军队医学事业全面深入发展。

三是学研结合的观念。从某种意义上讲，军队医务工作本身就是一种学习，而集中时间精力的专业培训和学习不但会促进本职工作，也是搞好医学研究必备的前提和基础。

(二)完善军队继续医学教育管理机制

一是充分发挥军队继续医学教育指导委员会的作用。制定军队继续医学教育发展规划、实施计划和有关规章制度。

二是军队继续医学教育应实行统一规划，分级管理，分工负责。医学科技行政部门主要负责继续医学教育的宏观管理，制订规划、法规、组织示范活动，进行协调和政策指导。各医疗单位科技管理部门负责本单位的继续医学教育规划、计划、管理和实施。各实验室、学术组织在继续医学教育行政主管部门的指导下，开展继续医学教育活动，融通信息，提供咨询，促进横向联合，沟通国际医学交流。

三是在完善机制上下工夫。首先要在进行充分调研的基础上，结合实际，建立新的军队继续医学教育质量标准和评估指标体系，不断提高继续医学教育质量。其次要引入激励机制，将继续医学教育工作列入军队医疗单位领导的目标管理中，并作为单位领导业绩考核的重要内容之一，明确在职医护人员必须把学习新理论、新技术、新知识、新方法作为履行职业活动的一项义务。

四是完善继续医学教育学分管理制度。随着军内外学分制工作的开展，各种授予学分的学习班、培训班大量增加，有些学术活动片面追求经济效益，制定学分不够严谨，采用提高学分的办法来吸引部队医护人员参加。

(三)采取灵活多样的培训方式

据调查军队医护人员期望接受的CME形式主要为短期训练班和进修深造。在内容方面，大部分人员认为应以实用临床技术、最新临床诊疗技术为主，也有部分人员希望通过CME了解最新医疗研究，学习科研方法，而与临床相关的研究目前仍不能成为CME的主流[4]。目前军队开展的CME主要有以下几种途径：一是举办培训班，结合各专科发展进行专科培训;二是撰写论文参加学术活动，加强各专科间的横向信息沟通与交流，提高医疗单位的知名度。三是对外交流，有助于了解国外医学前沿新动态，开阔视野，促进学科建设。四是教学、临床医护人员在积累了较丰富的临床工作经验后进行授课，这有利于对基础理论、基本知识的进一步巩固。

(四)運用现代化的教学手段

当前教育手段与教学模式滞后严重束缚了继续医学教育项目的实施，课堂授课的局限性已远不能适应新时期军队医护人员对“四新”知识的渴求。目前国外的网上继续医学教育相当活跃，继教对象根据自己的情况不但可在网上参加继教，而且经过一段时间的学习还可以获取相应的学分。开展好远程继续医学教育不但可丰富教学手段，增强军队继续医学教育效果，提高效率，减少办学成本，方便个性化学习，很好地解决长期困扰的工学矛盾;还可以进行现代化的管理，如项目查询、学分登记、证书发放等。例如在边远地区，军队医院配置远程教育卫星传输系统及远程会诊系统积极参与军队组织的远程教学活动，极大丰富教学内容，增加医务人员聆听著名专家、教授讲课的机会，拓展交流平台。

参考文献

[1]王魁英，杨波，谭艳，叶平，郑驰.国内外继续医学教育现状及发展趋势[J].西南军医，2009,(5).

[2]梅人朗.继续医学教育制度化的国际趋势[J].继续医学教育，1991,(4).

[3]杨春梅,石满.加强和改进军队医学科研单位继续教育[J].后勤学术,2009,(10).

[4]夏蕾,李君,郭建钢.继续医学教育与研究型医院[J].军医进修学院学报，2006,(6).

【责任编辑:郭延彬】

作者：刘学岩 冯晓敏 王军霞 张媛 李琨

第二篇：国外继续教育及我国继续教育发展的研究

摘 要：我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家，现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。了解发达国家继续教育的历程，分析国外继续教育及其理论研究发展，借鉴和学习国外继续教育的管理及其理论研究的先进经验，促进我国继续教育健康发展。

关键词：继续教育;终生教育;发展趋势

一、继续教育的基本概念

现代意义上的继续教育发端于第二次世界大战前后的英、美两国。人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发。继续教育的目的是具有双重性的。对个人而言，比较浅层的，可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构，提高专业技术水平和创造能力”，而比较深层的，可以说，继续教育的根本目的是为了使成人群体中的先进部分，能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言，其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。

二、发达国家继续教育概况

(一)英国的继续教育

继续教育英文缩写为FE，英国各地共有六百多所学院提供继续教育课程。英国学生在十六歲时均应参加普通中等教育证书考试，以决定他们继续何种学习，或者留在原校继续学习，或者进入学院学习，或者脱离全日制教育，接受在职训练。大约百分之四十的中学毕业生进入公立继续教育学院或者私立继续教育学院学习。然而，继续教育学院并非仅仅招收中学毕业生。这些学院面向其所在的整个社区提供教育以及培训服务。英国政府负责提供大部分的继续教育课程。一些私立学校也提供十六岁之后的教育课程，大多数为涵盖各种专业的普通中等教育证书考试高级水平考试，或者是个别为衔接高等教育而设的预备课程。

私立学院并无强制性的认可学历计划，但是学院可以向英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局提出学历认可申请，或者向私立继续教育联合会申请人会。一个学院若获得了英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局的认证，那么该学院在教育质量、教学设备、校舍以及管理等方面均已达到了标准。

(二)美国的继续教育

1　加强继续教育立法，提供法律保障。美国通过立法对继续教育干预，实行保护与监督，保证其发展与社会需求相适应，继续教育法规已成为美国法律体系中重要的组成部分。10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响，对继续教育法案立法工作的推动与重视，实为各国之冠。

2　多渠道筹集经费，确保继续教育顺利运行。美国政府除不断增加国家财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例。规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。

3　社会各方积极举办继续教育，形成多样化办学格局。美国高等教育界认为，大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分，并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会，努力满足成年人继续学习的要求。

4　教育方式灵活多样，适合学员不同需求。美国的继续教育灵活多样，成人可根据自己的学习需要和现实情况。参加随时随地任何形式的继续教育活动，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。

5　教育对象广泛。美国的继续教育吸引了1/3多的成年人口参加学习。并且，任何人只要想学习或有条件和可能学习，都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。

6　紧密联系社会经济发展，着重于应用。美国继续教育不论在课程设置和教学内容上都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的。使受教育者提高其职业技能。“学员消费者第一”“学员市场至上”被越来越多继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。

(三)德国的继续教育

1　职业继续教育。职业继续教育是以职业培训为前提的，通过改行教育可以弥补职业培训的不足之处。职业继续教育不仅可以阻止就业率的下降，而且能够使个人尽量获得晋升和扩大普通教育方面的知识和能力。职业继续教育的一个特殊任务是适应再次参加工作和更换工作的需要，缩短失业时间，获得重新就业的机会。企业是德国职业继续教育的主力军，它是最大的职业继续经验供给者。

2　普通继续教育。普通继续教育能帮助个人实现尽可能全面发展个性的愿望。因此，这种继续教育多融合在职业教育之中。普通继续教育传授文化和理性知识，并在一个主要由理智和技术决定的、对许多人来说变得陌生的生活世界提供辅助性帮助和应变能力。

3　政治继续教育。政治继续教育，是德国公民学习的基础知识并使人们能胜任判断决策。政治继续教育传授民主决策过程的洞察能力，并培训有决心、有活力和经严格权衡后组成的公共团体。在一个日益多元化的社会中培养和掌握一种自制能力。即能够容忍一种与基本意见不一致的意见。在德国各政党中，主要是各政党的基金会承担政治继续教育的办学任务。德国工会联盟工人继续教育的重点是非职业性继续教育，尤其注重对企业工人实施工会教育和政治教育。

三、我国继续教育的状况

我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家，现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。我国的继续教育起步于20世纪80年代，最初主要针对在职科技人员开展专业培训工作。1985年，国家教委批准成立清华大学继续教育学院，标志着我国正规继续教育的起步，继续教育对象也从纯粹的科技工作者扩展到管理工作者。1993年，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》成为我国教育政策文件中第一个使用终身教育概念的文件。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就建立与完善终身教育体系以及努力为公民接受终身教育创造必要条件等做了明确的规定，确立了终身教育的法律地位。1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对终身教育的概念做了全面深入的阐述。目前，终身教育的理念已逐步贯穿于我国继续教育领域的政策方针和法律法规，并促进了多元化、多层次的新的继续教育体系构建，受到全社会广泛关注。

四、我国继续教育发展趋势

(一)终身教育的发展趋势

1965年法国成人教育专家保罗郎格朗向会议提出了“关于终身教育”的提案。终身教育这一理论对世界各国的教育改革影响深远，已经成为各发达国家进行教育改革的指导原则，各国都把终身教育作为保持竞争优势的手段，从综合国力的提高、科技竞争、人才竞争和智力竞争等角度和高度进行规划、实施。

(二)专业化发展趋势

继续教育有了专业化的理论研究。目前从事继续教育理论研究的专家学者逐年增多，继续教育有了一批专业化的工作团队。相关理论刊物也呈现出稳步增长的发展态势，有关部门组织开展的继续教育方面的研究课题层次也不断提高。许多继续教育机构都成立专门的市场开发部，有目的、有计划、有针对性地开发党政系统、政府机关、企业、高校等多方面市场。

(三)职业化发展趋势

现代社会技术和经济发展迅速，对于劳动者的素质要求不断提高。现在工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大，继续教育与受教育者的职业发展联系越来越密切。继续教育通过系统性、专业性、开放性和终身性的教育培训活动，提高专业人员的综合素质，使专业化程度较低的职业成为专业化水平较高的职业。

(四)国际化发展趋势

发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作，采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径。向产业化、专业化方向发展，继续教育效益比较高。我国开展继续教育主要依托高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体。在当前形势下，继续教育作为高等教育的提高阶段教育和基础教育的补充，有可能率先向国际化的方向发展。

(五)信息化发展趋势

现代信息和通讯技术，已经影响了整个社会的生活形态。目前我国已经拥有全球最大的移动电话用户数量，国际互联网的用户数量居全球第二位。我国信息高速公路的建设处于国际领先水平，在此基础上，我国现已开展的继续教育已不同程度地采用了录音、录像、摄像、电视、电影、卫星传播、计算机辅助教学等先进的电教手段，使学习过程更加趣味化和人性化，从而激发学习者的主动性和创造性。

作者：潘英杰

第三篇：继续教育评价研究

摘要：继续教育需要先进的教育评价。本文在厘清概念的基础上，重点关注继续教育评价的动态研究，缕析继续教育评价的阶段过程，构建科学的继续教育评价体系，并针对目前继续教育评价中存在的不足，提出改进的方案。

关键词：继续教育评价;评价过程;评价指标体系;发展趋势

一、继续教育评价的概念

我国学者将教育评价定义为：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，并做分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。

综合对教育评价基本结构的了解，我们对教育评价可以简而言之地描述为：教育评价就是运用科学的手段方法，依照一定的价值标准，对一定的教育现象进行价值判断的行为和过程。

继续教育的迅速发展使继续教育评价的研究与应用得到越来越多的关注，继续教育评价在继续教育管理中的作用也日益明显。继续教育评价是指根据一定的标准，应用科学可行的方法，对继续教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。从本质上讲，作为教育评价的一个分支，继续教育评价的基本要素与一般的教育评价大致无异，但继续教育是一种特殊的教育形式，所以继续教育评价在具体操作上也带有了自己的特色。

二、继续教育评价的过程

(一)准备阶段

这一阶段的工作主要有两项：第一项是确定继续教育评价的目的和对象，即解决为什么要进行评价及评价什么的问题。只有目的和对象确定了，才能有针对性地去进行下一步工作。第二项工作就是科学构建教育评价指标体系。这主要是解决从哪些方面进行评价以及持什么样的评价标准的问题。必须根据不同的评价目的和对象，精心设计评价内容，并将内容分解成具有可操作性的指标体系。

(二)实施阶段

这一阶段是科学收集教育评价的信息资料的阶段。信息资料包括由实验、测定而得到的量化资料及由观察、记录而得到的非量化资料。既可以是评价主体通过观察、测定等方式亲手形成的资料，也可以是被评者提供的直接性资料，还可以是第三者提供的间接性资料。收集资料的方法有多种，如面谈法、察看分析法、观察记录法、测定法、调查法等。科学地收集教育评价的信息资料，除正确地选择收集方法外，还必须改善间接评价，加强直接评价，减少评价过程中信息传递的层次和距离，以降低教育评价的失真度。

(三)处理阶段

这一阶段是继续教育评价管理的中心环节。其间最重要的工作就是对收集来的信息资料进行综合分析处理，包括对资料进行整理，给各项指标加权，选择具体评价方法，建立模型进行运算，并得出定量或定性的评价结果。教育评价不能满足于得出综合性的结论，还必须就评价对象的成败进行系统分析，发现问题，找出原因，并提出改进建议，为评价对象改进工作、提高继续教育质量服务。

(四)反馈阶段

进行教育评价的最终目的是为了有效地决策反馈。反馈有两个作用：一是促进评价对象发扬优点改正缺点，利于其更好地发展;二是检验教育评价结果真实可信的程度。反馈的方法有三：第一，向领导部门反馈，为决策提供依据;第二，在一定范围内公布评价的结论，以便同行相互借鉴;第三，向评价对象反馈，使其认清问题，有针对性地改进工作。

三、继续教育评价指标体系的构建

(一)继续教育评价指标

继续教育评价指标是指根据评价的目的和对象分解出来的具体评价内容。继续教育评价指标一般由三种基本成分构成，即效能指标子系统、职责行为指标子系统、素质指标子系统。

效能指标子系统包括效果指标和效益指标两部分。效果指标是指从工作效果的角度确定的评价指标，包括社会效果和经济效果。它是根据预期的目的，考察工作成果，而不考虑投入的人力、物力和时间。效益指标是指从产出与投入的比例来衡量工作成果的指标，它把人力、物力、时间的投入和成果联系在一起来考察。继续教育的效能指标子系统从不同的角度可至进行细分，如根据继续教育对劳动者的效能，可建立职工人才密度指标、人才当量数指标、高学历人才密度指标、高职人才密度指标、人才经济系数指标、人才科技系数指标等。根据继续教育对劳动对象的效能，可建立新产品开发率指标、人均技改数指标等。从继续教育对劳动手段的效能，可建立设备完好率指标和单位设备产品率指标等。

职责行为指标子系统是指对完成职责的外在行为进行评价的指标序列。不同的评价对象有不同的职责，它们完成职责的外在行为就不同，因此它们的职责行为指标也就不同。如对继续教育(培训)中心进行职责行为评价，那么其指标子系统就应该由教学过程、教学模式、教学内容、教材建设等办学指标构成。

素质指标子系统是从承担各种职责或完成各项任务应具备条件的角度所提出的指标序列。素质是评价对象的基础和条件，不同的评价对象，应设计不同的指标。仍以继续教育(培训)中心作为评价对象，其素质指标子系统就应该由校舍建设、教学设备、教学队伍、后勤保障等指标来构成。

在进行继续教育评价指标设计时，要注意处理好指标的全面性与重点性、独立性与相关性、可测性与概括性以及定性与定量的关系等重要问题，使设计出的继续评价指标具有先进性、整合一致性、现实性和可操作性。

(二)继续教育评价指标的权重

在继续教育评价中，各个指标的重要性和价值是不一样的，而反映该指标的价值及其对评价结果的影响力的标准就是其权重。我们通常把根据各级、各项指标在整个指标体系中的地位和重要性程度，给有关指标分派代表其地位和重要性程度的不同数值的过程称之为加权。

加权的不同对继续教育评价结果影响非常大，而且加权也是对评价结果量化的必不可少的环节，因此必须用科学的手段对评价指标进行加权。我们通常选用特尔斐法和矩阵对偶法来加权。

1　特尔斐法

特尔斐法就是专家排序法，即一个使专家集体在各个成员互不见面的情况下对某一项指标的重要性程度达成一致看法的方法。其步骤是

(1)设计权重值分配意见征询表。一般形式如上表：

需要说明的是，对上表中的“很重要”、“重要”等分级必须详细说明，说明其在何种情况下是很重要或是不重要。并要对这些重要性等级赋值。

(2)选择专家并请他们按规范填写意见征询表。

(3)整理和反馈专家意见。收回表格后，组织人员整理专家意见，求出每项指标的权重值平均数，同时求出每一专家给出的权重值与平均数的偏差，并将结果反馈给专家，开始第二轮意见征询，以便确定专家们对这个权重值平均数同意和不同意的程度。

(4)不断整理和反馈专家意见。再一次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意之理由，让众专家再一次做出反应。重复进行步骤，直至再重复下去观点集中程度或认识统一程度

不能增加多少时为止。并将最后的结果确定为指标的权重值。

2　矩阵对偶法

矩阵对偶法是通过对各项指标进行两两比较，在一系列可供比较的指标中，找出各项指标的优先顺序，从而确定各项指标权重值的方法。其做法是对同一评价目标中的各指标逐一做两两比较，按重要性程度记分。两指标比较总分为4，若A比B略重要，则A记3，B记1;若A比B重要得多，则A记4，B记0;若两者同样重要，则各记2。然后将各指标得分求和，再作归一处理，所得数值即为各指标的权重。例如上表。

若由两位以上的专家来确定权重，则将各专家对各指标的权重值分别求和，再取其平均值即是。

四、继续教育评价的发展趋势

与继续教育的实际需求相比，我国的继续教育评价工作还有不小的差距，如教育评价的基础理论比较薄弱，导致对某些对象的评价缺乏科学、有效的评价技术和手段;教育评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据，操作性较差，而且体系过于庞杂，影响了教育评价的信度和效度;从事继续教育评价的具有足够专业水准的人员还比较少等等。

在将来的一段时间里，继续教育评价必须在以下几个方面寻求发展：

(一)在评价的思想体系上，要强调价值研究的基础性

任何一项教育活动，首先要确定它的目标，价值观不同，教育目标就不同，所以价值观的取向直接影响着评价的目标体系构建，是评价目标构建的理论基础。在继续教育评价的思想体系构建过程中，多角度的价值研究越来越受到人们的重视，使评价的思想体系建立在现代教育学、心理学、管理学等科学的基础上。转变旧的教育价值观、人才观，将是继续教育评价发展的一大趋势。

(二)在评价的目标体系上，要突出发展的动态性

目标是根据某种需要规定的行为目的，它是人们争取达到的某种预想结果的规格状态。目标体系是目标的细化和具体化。我国的继续教育虽然有一个一致的总目标，但其具体教育活动的具体目标和目标体系总是处在不断的发展变化中，因此在继续教育评价中，要对评价对象做出一个准确的评价，就必须在构建评价目标体系时，充分考虑其发展的动态性，做到与时俱进。

(三)在评价的对象范围上，要体现超越单因性的整体性

继续教育所涉及的社会层面非常广泛，所以继续教育评价对象的范围也是空前的广泛。政府、企事业单位、办学实体、教师、学员及其有关继续教育活动都是继续教育评价的对象。因此，继续教育评价的对象要由单元性、因素性向系统性、整体性、全局性的方向转化，以保证继续教育的整体优化和全面发展。

(四)在评价的方法体系上，要强调模式选择对条件的依存

教育评价有多种可选择的方法模式，每一种模式都有其优越性，也都有其局限性，每一种模式都有其适应的范围。在继续教育评价中，要根据评价活动进行的具体条件如评价对象、评价目的的不同来选择一种最为合适的评价模式。

(五)在评价功能的拓展上，要着眼于未来的发展性

在传统的教育评价中，评价是一种选拔手段，强调其分等功能。而继续教育评价应大力发展其改进功能。继续教育评价的主要功能和根本要义，既不在于鉴别和选择，也不在于对学员进行警戒，而在于检查教育目标的达成度，取得反馈信息，以便调整教育过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

(六)在评价的主体构成上，要主张广泛的参与性

在继续教育评价中，评价的主体构成应该具有广泛的参一与性，政府、教育部门、办学实体、教师、学生都可以成为评价主体。值得一提的是，继续教育的学员都是成年人，把他们当成评价的主体具有更积极的意义。

(七)在评价结果的呈示上，要突破封闭走向开放

继续教育教育评价发挥作用的方式，一个重要的方面就是能为被评价者提供反馈信息，如果评价结果不向被评价者开放，评价就不能对被评价者起调节、导向和激励作用。有的评价结果也要向上级组织开放，为上级组织发挥调控、监督职能和改进工作提供信息资源。有的评价结果还应向社会开放，使之成为引导社会投资、消费的重要信息。

责任编辑：王红军

作者：吕世民