虞美人的教学设计

第一篇：虞美人的教学设计

《虞美人》教学设计

【学情分析】

我的教学对象是高一年级的学生，高一的学生对散文并不陌生，平常观察得知，大多数同学喜欢读散文，他们能说出“散文形散神不散”的特点，并且已经学习了第一册第一单元《威尼斯》等文，对散文有了一定的了解。与此同时，我们也看到了，他们仅停留在泛读的基础上，知其然而不知其所以然。兴趣是最好的老师，教师应该充分利用学生的兴趣，引导他们进入特定的审美意境，培养阅读鉴赏散文的方法和能力。

【教学目标】

1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。

2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色和三问三答的结构特点。 【重点难点】

重点：从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。 难点：理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。

【教法学法】

教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读—质疑—讨论合作为主线。

学法：指导学生以自主合作探究的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解决问题。

【教学设想】

利用多媒体课件，采用1课时教学。

【教学过程】

课前播放《虞美人》音乐，营造哀伤愁苦的氛围。

一、 导入新课

例举司马迁、屈原遭受挫折后发愤著书的事迹导入。

二、整体感受

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!

1、录音范读

2、学生自由轻声朗读2，体会词作中词人流露的感情基调。

三、指导朗读，细品词作

(一)语速处理：缓慢、低沉——愁

请一学生朗读3。

(二)重点字词的朗读

思考：为了表现愁的情绪，哪些字词应该重读呢? 学生讨论，都给予鼓励。(把重点词分类)

1、名词的重读——意象的赏析

围绕幻灯片思考题(词人是通过哪些意象抒发自己的情感?这些意象有什么特点?)赏析词作的意象。

引导1：自由朗读，找出这首词中都有写了哪些景物? 引导2：这些景物都象征些什么 ?

引导3：这些美景能让你联想到哪些学过的诗句? 学生讨论

引导4：如果让你身处其中，你有什么感受?

引导

5、但是大千世界无奇不有，有时良辰好景也会虚设，徒叫人感伤。那么大家有没有这样的经历，遇上美好的事物或者一些特殊的日子不会感到高兴，反而会忧伤难过? 学生讨论

引导6：所以在这首词里这些美好的景物在词人眼中引发愁情也运用了?(以乐景写哀情)真可谓良辰好景虚设。

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!

★拓展：《蜀相》(以加深对以乐景写哀情艺术手法的理解。) ★ 指导朗读

引导7：我们在朗读的时候，需要以一种怎样的心情看待这些景物，才能将这些令人愉快的意象读出哀情? ★ 一学生朗读

2、非意象的重读(了、又、不堪、犹、改、愁、流)

围绕思考题——非意象的重读赏析词作中“了、又、不堪、犹、改、愁、流”等重点字词的表达效果及词作的词眼。 引导1：这些字词重读的依据。

引导2：这几个词中表达最直接、情感最强烈的是哪个词? 引导

3、词作中是怎样描写这个“愁”字的? ★词眼赏析 学生讨论

点拨1：修辞手法(比喻、喻体、喻体的特点)

点拨2：句式特点(设问。无人倾诉，孤独愁苦不可言传，无可排遣。) 学生讨论：大家有没有感到过这无人倾诉愁海无边的时候呢? 拓展：少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。愁是人生无法排遣的一种情感。古今的人们都没办法消灭它。大家只好将他抒发宣泄出来，化作文字。那么关于愁的诗词句大家能想到哪些?诗词中描写“愁”的句子。 学生思考

★ 齐读，感受词人在字里行间流露的无可言传无可排遣深切的愁情。

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!

(三)注意全词的节奏和连贯

思考：一首词往往是一个统一的整体，除了注意每一句中的语速、重点词的重读还要注意句与句的连贯性，讲究一气呵成，请大家将刚才赏析的字词句联合起来，看看句与句之间有什么联系?整首词的句式有什么特点?这样安排好在哪里? 学生讨论明确。

小结：这里，词人用三个设问句，自问自答，不仅使得词作浑然一体，而且将自己内心无可排遣无法向人诉说的只能独自在心头咀嚼的愁苦表现得淋漓尽致。其悲痛极其强烈，所以引起了后来人的共鸣，所以千古流传、被后人反复吟唱。

四、结构特点和艺术特色

引导：优秀的词作我们不仅要知道它的优秀，还得知道它好在哪里，所谓知其然知其所以然，我们才能有所超越。回顾词作找出写的好的地方，并思考为什么写得好! 明确：

1、三问三答。写出了愁的无法诉说。

2、乐景写哀情。对比之中更见愁的深刻。

3、巧用比喻。形象地写出了愁之多、愁之长。 齐读

★ 再次听录音 ★ 背诵

五、进一步渲染愁情——简介作者及写作背景

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!

引导：“一切景语皆情语” 。到底在作者身上发生了什么变故，叫他的愁情如此深切?李煜是在怎样的境遇中写下这首词篇的? 作者介绍。

六、总结

《虞美人》一词，李煜虽然是从个人遭遇出发抒发亡国之痛，但是因为他抒发的悲痛之情极其强烈，所以引起了读者的共鸣。这使得他的词作突破了个人身世之感，写出了人生的悲哀。让我们看到了某些人生的悲哀。在这一意义上，李煜的词写出了人生的痛苦。所以才让后人反复吟唱，所以才引来了杀身之祸。

七、拓展延伸

林花谢了春红，太匆匆!无奈朝来寒雨，晚来风。

胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨，水长东。《乌夜啼》

1、齐读

2、学生自己点评。(教师提示：从意象赏析入手)

3、学生诵读

八、布置作业：背诵《浪淘沙》《相见欢》

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!

第二篇：虞美人教学设计

虞美人

一、导入新课

他，是一位帝王，却沦为了阶下囚;他，精于书画，工于诗文，词尤为五代之冠;有人这样评论他：做个词人真绝代，可怜薄命做君王。

(同学们，你知道他是谁吗? 对，李煜。看来同学们的文学功底很厚啊!现在我们就一起走近他，共同欣赏他的绝命词《虞美人》。(板书：虞美人)下面同学们一起来看本课的教学目标。)

二、教学目标

1、吟咏课文，熟读成诵;

2、品味鉴赏，掌握艺术表现手法;

3、体会词人故国之思、亡国之恨的情感。

三、背景解读

(我们在吟咏古人的诗歌作品时，应该全面了解他所生活的环境和时代背景，这样我们才能与作者结为心灵相通的朋友，所以我们这节课先从一段历史说起：)

公元975年春天，金陵城下，大兵压境，炮声隆隆，杀声震天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都，南唐后主被迫脱下了穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，带领南唐官员肉袒出降。在宋军的押解下，他一路呜咽，来到汴京。第二年，宋太宗赵光义即位，而沦为阶下囚的亡国之君李后主更为悲惨的日子在新皇帝即位后才刚刚开始。公元978年，在李煜42岁生日那一天，他远眺无法再见的千里河山，回想九五至尊的荣耀，念及锦衣玉食的生活，目睹一轮明月，吟唱了一曲悲苦绝望之词。

(李煜，一个错生在帝王之家的词人，因写《虞美人》而获罪，喝下了宋太宗赐给的毒酒，倒地而亡。一首词竟让李后主付出了生命的代价，这究竟是一首什么样的词呢?

下面进入我们的朗读环节，请同学们自由朗读课文，结合词人的经历，揣摩词人的感情。)

四、文本研习

(一)一读：读文本，定基调

1、学生自由读，结合词人的经历，揣摩词人的情感;

2、两个学生个别读，师生评价;

(你认为谁读得好吗?好在何处?进一步追问朗读学生：你认为词人抒发了什么感情?可以用哪些词语来概括本词的感情基调?为什么?)

3、抓情感关键字眼， 共定感情基调。 (学生回答完毕后，教师小结：

作为阶下囚的亡国之君，没有了荣华富贵的生活，没有了性命的安全感，没有尊严，丧失自由，归国无望;在北宋已被羁押了3年之久，而那天又恰是他42岁的生日。此时此刻，这该是怎样百感交集啊!他的特殊身份就已经决定了他的情感绝不同于一般凡夫俗子愁怨，它应该有悔恨、有失落、有无助、有绝望;这里面有故国之思，有亡国之恨;所以我们要抓能表现词人内心痛苦的词语，并加以重读。)

4、教师指导学生诵读，找到能表现词人内心痛苦的词，重读

(何时、多少、又、不堪、应、只是、几多)(好，下面我们一起来听名家的范读，感受词人难以名状的愁绪。)

5、名家范读;

(只要对词人的感受有深刻的理解，设身处地地站在词人的角度上，就一定能读出词的韵味。相信同学们一定会读得比上一次好。)

6、学生仿读。

(我们再请出两位同学带着你揣摩的情感加以朗读。

教师评论：同学们读得太棒了，非常好，感情把握得特别到位。) (人都有喜怒哀乐、当你遭遇忧愁之时，你会用什么样的语言来表达自己的感情呢?

学生回答：愁死了、很纠结，甚至还有特别特别特别郁闷。大部分同学都会用这种直抒胸臆的程度副词来表达感情，尽管这样，有时仍感觉不能准确地表达这种看不见又摸不着的愁绪。李煜又是如何来表达国破家亡的愁恨的?下面我们二读阶段。)

(二)二读：品词句，抓亮点

1、

问题设计：你认为哪些词语或句子在情感表达上最富有表现力?使用了什么艺术表现手法?请简要分析。 (要求：首先自己品味，然后四个同学为一组进行交流、探究，最后由一位代表展示汇集4人智慧的成果。)

2、学生回答，教师板书，并和学生进一步分析其使用的艺术手法及其好处。。

直接：几多愁、不堪回首

愁

间接：以乐写哀(反衬)：

(描写本应让人欢乐的景物来表达悲伤的情感。王

夫之说：以乐景写哀情，倍增其哀。)

对比：(在对比中表达物是人非的感慨)

比喻(化虚为实)：(显示出愁思如春水般地汪洋恣肆、如

春水般不舍昼夜，无穷无尽。)

3、(总结：本词在抒发情感上使用了多种表现手法，各有各的好处。其中最为后人所称道的就是“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”这种化虚为实、化无形为有形的词句在很多古诗词中都有体现。

同学们请看大屏幕，共同鉴赏以下的词句。选择你最喜欢的一句进行分析。)

(三)三读：重体悟，能背诵。

(体会了词人凄楚难言的痛苦，把握了传情的艺术手法后，请同学们再一次饱含深情地朗读，这次应该最出彩。读完之后，相信你也能背诵下来。)

先自由挑选学生有感情地背诵，然后学生齐背课文。

五、课堂小结

这首词是后主的绝命词，感情深厚强烈，大胆抒发亡国之恨，并为此付出了生命的代价。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”《虞美人》就是这样的不朽之作!

六、作业布置

第三篇：《虞美人》教学设计

虞美人教学设计(名)

投影呈现：两张古都金陵图(金陵城的回望)

一、引

师：同学们想不想听故事。

生：(小声)想。

师：这“想”的声音不够“响”嘛!

生(大声)：想!

师：好，那我给大家讲一个历史故事。要求大家在听的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始—— 师(深情地)：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了;契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

请问，他是谁?

生：李煜。

师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。

(投影呈现李煜头像及相关档案)

姓名：李煜

别名：重光 生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

籍贯：徐州

国家：南唐

职业：国主 词人

信仰：佛教

师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。

今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

(投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。)

二、读

师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。

一男生、一女生诵读。

师：他们读得怎么样?

生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。

师：应该什么样的感情?

生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。

师：其他同学还有什么评价吗?

生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样?

师：依你说，应该怎么处理?

生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。 师：你再来试试读读。

生：(读)

师：大家说刘欣读得怎么样?

生(齐)：好。

师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战?

生：我想试一下。

师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌!

生：(读)

(学生再次鼓掌)

师：怎么样?

生(乱)：比刘欣更好!棒!

师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回!

生(齐)：好!(鼓掌)

师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。

生：(笑)。

师：(配乐朗诵)

生：(掌声)

师(见一学生举手)：你说——

生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。

师：恩?

生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。 师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手!

(只有6个人举手，全班42人)

师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心?

生(乱)：好!没问题!

师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——

生：(齐背)

三、议

师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情?

生(齐)愁

投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑

师：大家说说李煜的愁有哪些。

投影呈现问题：李煜的愁

生：国家灭亡

师在黑板上书写“国家灭亡”。

生：还有离开君主宝座的失落。

师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。

生：没有了妻妾的幸福。

师：恩?

(众生笑)

生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。

师：这才象话。(在黑板上书写“家庭支离破碎”)

生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。 师在黑板上书写“感时伤怀”

师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看——

投影呈现：

往事之叹

亡国之恨

“愁”

思家之苦

年华易逝

师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得” !

师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的?

投影呈现：李后主是如何写这密密麻麻的愁情?(从艺术技巧进行赏析)

生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。

师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗?

生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象很细腻，使愁情具体可感。

师：好。

生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。

师：很好。

师：我看除了比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了?”再问人：“往事知多少?”最后问自己：“问君能有几多愁?”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊?简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。 投影呈现：

①意境的创设上：虚实结合，情景交融

实写：物是(自然永恒)

虚写：人非(人生无常)

对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。

②比喻

结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象很细腻，使愁情具体可感。

③对比

今昔对比惹愁情(今昔处境、今昔心境等)。

④发问

先问天：“春花秋月何时了?”再问人：“往事知多少?”最后问自己：“问君能有几多愁?”这三问，使抒情达到了极至。这三问，又何尝不是亡国君王悔不当初的天问。

师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的?

投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”?

生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢?

生：我觉得这愁愁得美。

师：为什么觉得美?

生：因为它很有人情味，人性化。

师：说得好。

生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。

师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种化帝王之愁为凡人之愁的做法，已经从艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的、读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。

师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。

师：自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。

投影呈现：《浪淘沙》词作内容。

生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。

生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。

师：说说看。

生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。

生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。

生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。 作业：

请用你喜欢的方式进行比较阅读，为我们的诗歌注入现代元素。 浪淘沙 李煜

帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

四、小结

投影呈现：尼采与缪塞的话(简介)。

尼采(弗里德里希·威廉·尼采(德文：Friedrich Wilhelm Nietzsche，1844年10月15日—1900年8月25日，享年55岁)，德国人，著名哲学家、语言学家、文化评论家、诗人、作曲家、思想家，被认为是西方现代哲学的开创者。)说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”

缪塞(阿尔弗雷德·德·缪塞(Alfred de Musset，1810—1857)，19世纪法国浪漫主义诗人、小说家、剧作家。主要作品有“四夜组诗”，长诗《罗拉》，诗剧《酒杯与嘴唇》等。)说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

五、君君姐分享

我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，我们可以传承经典，我们可以赋予经典诗文新的解读与活力。

下课。

第四篇：《虞美人》教学设计

三维目标：

1、“知人论世”的鉴赏方法。

2、词中的“悲愁”色彩解读。

3、背诵默写《虞美人》。

重点难点：

1、 词人特殊身份的解读。

2、“多角度”思维的培养。

教具准备：

小黑板、Mp3播放器

教学方法：

诵读、讨论

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

(播放李煜《相见欢·无言独上西楼》，由邓丽君演唱，意在让学生受到离愁情绪的感染，在课前就营造良好的教学氛围)

一曲《相见欢》，无限离别愁。——“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。” 这是大家初中时候学习的一首词，那么是谁跟谁的离别? 生：李煜跟他的国家的离别。

师：那意味着什么呢?也就是说，南唐后主李煜丢了国。你怎么评价这样的国君?对于国君的褒贬，毛泽东是最有资格的一个“惜秦皇汉武， 略输文采。 唐宗宋祖， 稍逊风骚， 一代天骄，成吉思汗， 只识弯弓射大雕。”而毛泽东对丢了国的李煜毫不客气：“他决不是一个称职的帝王!”

二、不称职的国君

(学生介绍李煜生平，老师归纳补充)

李煜25岁继位成为南唐后主。当时是宋太祖建隆二年，南唐已经是宋的属国。他当政期间，沉湎声色，不思国事，逃避现实。李煜在位15年，他39岁的时候蒙羞投降，在宋都汴梁过了约三年的囚居生活。

三、绝代词人

前人吊李后主的诗“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。” “ 他是一个很好的文人，工于填词，通晓音律。”——毛泽东

他的词作以“亡国”为界分为前后两个时期。前期生活豪华奢侈，词作题材狭窄;后期亡国之君的处境使他的词转向了思乡之情、亡国之恨，成就较高。而本首《虞美人》据传是他最后的作品，千古经典。

四、鉴赏《虞美人》

1、诵读

(齐读，学生代表读，把握情感“愁”)

2、思考：春花最美、秋月最亮，作者为什么追问“何时了”?“东风”即“春风”，作者为何很不耐烦，用了“又东风”?

(学生讨论，感受李煜的绝望、心伤)

3、比较鉴赏稍早期作品《相见欢·林花谢了春红》 太匆匆：伤春惜春

几时重：迷惘，但还心存希望

如果说《相见欢》一词中李煜还能叹还能盼，《虞美人》中的李煜已经是绝望之人、心死之人。被俘又过了一年，复国无望，即使花开月圆，梦想却最终破灭。手法：乐景衬哀情 “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌。”——缪塞

4、 但是并非不愿回首就可以不回首的，泪光依稀中，李煜看到了什么? 明确：雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。物是人非之感，永恒与短暂之间的对比： ..永恒——对比——短暂

春花秋月————往事 小楼东风————故国 雕栏玉砌————朱颜

5、面对这一切，李煜的情感——愁

“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”赏析。 (学生讨论)

明确：①比喻的修辞，将愁形象化，化虚为实。

②化抽象为具体，愁之深之浓之重，难以遏制。 ③ “春水”呼应“春花”、“东风”，整体性强。

6、诵读、演唱

(带着“愁”之情感分组深情朗诵，播放邓丽君演唱的《虞美人》，学生可跟唱，受到音乐感染)

五、卸去帝王外衣的平民

绝代词人呈现出了绝代才华，尽管已隔千年，尽管并没有李煜的独特经历，但是几乎所有的人，读到听到《虞美人》都会被深深折服，它有着摄人心魄的魅力。之所以能引起这么广泛而强烈的共鸣，是因为它表现的是人生共通的体验。

(小黑板展示)

“春花秋月何时了?往事知多少。”我以为就是这两句把我们古今所有的人类,不但是中国人,是古今所有的人类共同的一种悲哀,都包括在里边了,就是宇宙的永恒无尽与.人生的短暂无常。这是所有的人类的共同的悲哀。

——叶嘉莹《唐宋词十七讲之李煜》

六、小结：

“知人论世”是我们鉴赏诗词最重要的方法，而只有“多角度”分析一个人，才能更好更近更准地评价一个人、评价一篇作品。“多角度”视点运用到写作方面，思路才能开阔，思维才能活跃。

七、拓展：

我们不妨在此将李煜和项羽对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同? (学生讨论、练笔)

明确：项羽，一代枭雄，可是有勇无谋，最终兵败垓下。一曲《垓下歌》唱尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王，他宁愿死，也不愿回去见江东父老，其死得实为壮烈!更动人心魄的是铁汉的柔情，对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。让我们看到了英雄的另一面――――儿女情长。除了悲，更多的是壮，是情，是美!

从李煜的身上，我们懂得了“政治与艺术是天敌”的道理，他只是一个文绉绉的词人罢了，这是命运“错位”的悲剧，又如屈原，而我们的生活中也不乏此类例子，引人深思。

八、板书设计： 国君：不称职

虞美人 词人：绝代

愁：一江春水

平民：共通

永恒——(对比)——短暂

春花秋月————往事

(了)

小楼东风————故国

(又)

(乐景衬哀情)

雕栏玉砌————朱颜

(在)

(改)

九、教学反思：

本教学设计从①国君：不称职

②词人：绝代 ③平民：共通

三个角度“知人论世”，较为准确地定位李煜，思路清晰，便于更好地走近李煜和《虞美人》，又能培养学生的“多角度”思维，对写作很有帮助。

附：

虞美人 李煜

春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

第五篇：虞美人教学设计

知识目标

1.反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。 2.鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。 能力目标

提高审美情趣，培养古典诗词的鉴赏能力。 德育目标

培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神 重点：

1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

2、学习把抽象的感情形象化的写法。

难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。 教学流程 一.情景导入

法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”诗歌我们已经学过很多了，不论是古代的还是现代的，那大家是否能找出一些这样“含泪”的“不朽”篇章来?(学生自由回答)

总结：所以由此可见，很多的诗词都是浸透了作者自己的眼泪的。今天我们所要学习的这首词，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。因为作者在完成这首词后不久，就给他招来了杀身之祸，因而这首词也成了他的“绝命词”。这就是被誉为“词中之帝”的李煜的《虞美人》。(板书题目)一首词竟让李煜付出了生命的代价，这到底是一首什么样的词呢，接下来就让我们一起走进李煜的风雨人生路。(首先请同学们看一下我们这节课的学习目标)

二.诵读课文

我们以前学习过李煜的《相见欢》，所以关于作者和写作背景我们不再多作说明，但这首词的词牌我们一定要了解。虞美人：原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人，项羽和虞姬的凄美爱情，我们在讲《项羽之死》时也讲过，同学们还能想起来吗?(学生自由发言)。这首词又因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。

学习诗词先从诵读开始，正所谓诗读百变，其义自见。接下来同学们试着大声朗读这首词，注意一下在诵读的时候，要读好一首词呢，要注意把握好诗词的节奏和韵律。同时还要注意根据情感的不同来调整语气的强弱，再就是注意语气的缓急，也就是我们说的快慢。现在就请同学们放声朗读全词，至少读两遍。现在有请一位同学试着读一下，其他同学要注意听，听完之后要点评。男生读，女生读。现在同学们点评一下，你觉得他(她)读的怎样?(学生自由点评)这首词给人的感觉不只有凄凉，还有悲怆，比较难读，我们听段录音，听完再找一位同学朗读一遍，

这首词已经传诵千载，感染了千千万万的读者，那么同学们知不知道，为什么这首词能够传诵千载而不衰，它不朽的魅力究竟在哪里，我们不同的眼睛一定会有不同的发现，现在我们分小组对这个问题进行探讨，可以推荐一位小组成员做笔录，并代表小组进行发言，把你们的发现告诉大家，(小组自由发言) 1 师总结：同学们说的各有不同，不过有一点是相同的，这首词之所以流传千古是因为它用情真切，因为用情真切，所以感人，因为感人，所以流传。

有人说会读书的人，能把一本书读薄，能把一篇文章读短，能把一首诗词读成一个词。如果请大家用一个词来概括本词所表达的情感，你将会把目光定格在哪个词上?(愁)同学们都知道，“愁”是一个很广泛，很抽象的概念。宋太祖赵匡嬴不能因为李煜写了一个“愁”就把他给杀了吧，这样也就杀得太离谱了些。那么李煜究竟写出了哪些具体的愁，愁得让宋太祖受不了。请大家细心品味词中的每一句，每一个词，然后谈谈哪一句中哪个词给你印象最深，能引起你感情的共鸣 三.品味鉴赏

1.鉴赏一首词，首先要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。

生回答后老师归纳(多媒体显示)： 往事之叹

亡国之恨

“愁” 离家之痛 思家之苦

2.作者是通过什么来写“愁情”的?

引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：

上片—实写：春花秋月(美景)—何时了(哀情)

虚写：回忆往事——知多少

实写：登楼远望——又东风

虚写：回忆往事——不堪回首

(诘问 虚实结合 情景交融 乐景衬哀情)

下片——虚写：雕栏玉砌——应犹在

朱颜已改——物是人非 发问：愁思如水——向东流——愁

(设问

比喻) (对比)

春花秋月、东风、雕栏玉砌——宇宙永恒有常

往事、故国、朱颜——人生短暂无常

四、合作探究

引导学生以自主、合作、探究的方式疏通文意，品味词句

⒈“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢?(学生发言，各抒己见。)

教师点评：春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起。然而这一年又一年如期开放的春花，一岁又一岁悬挂在碧空的明月，在李煜那里却丝毫也唤不起欣赏的兴趣。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头呢?因此他希望这一切都结束。

⒉“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?(学生思考讨论，分小组发言。)教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活，精神上的自由、欢乐、尊严及对生存的安全感的需要。 ⒊“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”中的“又”表现了作者怎样的思想感情? 明确：囚居的小楼昨夜又吹来了东风，预示着又一个难熬的春季到了。举头仰

2 望明月，不由得思念起故国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇。故国已经不在了，皇帝的身份也已经不在了，如今，往事已成空。“又东风”点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

⒋讨论：词的上片两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗词，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? (怀念故乡、怀念亲人)

晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》 举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》 露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫) 海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄) (解说： 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。) 5.“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”改变的仅仅是“朱颜”吗? 明确：(容颜、地位、心情)

往事不堪回首，却又忍不住回首，旧日南塘的宫殿应该还在，只是宫女们可能都青春已逝，变得苍老憔悴了吧?物是人非，改变的又何止是宫女们的容颜呢?想到人生的无常，想到发生在自己身上的家国巨变，李煜禁不住自问“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

6.“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

引导学生思考词最后一句作者用了什么方法来写愁?抒发了词人怎样的感情?具有什么表达效果?古诗词中还有哪些诗句是写愁思的?(设问、比喻) 明确：通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。

悟其情：修辞―比喻，(春江水有何特点?)水多流急而且无穷无尽。(说明作 者的愁绪如何?愁绪多而且深厚强烈。效果：抽象情感的形象化表达。(比如：余光中的《乡愁》作者将乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡，分别表达了对母亲的思念、对妻子的想念、对母亲的怀念和对祖国的眷恋) 用春水来比喻愁，说明

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻

2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽

总体来说以水喻愁表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种愁有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

这一句确实把感情在升腾流动中的深度和力度都表达出来了，并赋予了无形的愁以质感和具象。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨凄楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。 7.学完李煜的《虞美人》，同学们认为李煜是一个怎样的人?(由学生讨论发言。)

五、拓展延伸

1.课堂训练(投影显示)阅读李煜的词，完成题目。

相见欢

3 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

(1)下面对《相见欢》一词的赏析不正确的一项是(

)(2分) A.上阕定景，西楼、月色、梧桐、深院、清秋，画面冷寂。

B.“寂寞梧桐深院锁清秋”一句，写栽着梧桐树的院落很寂静，渲染了清秋气氛。

C.下阕转入抒怀，写出了作者隐忧生活中难以排遣的感情。 D.全词将抽象的情感加以形象化，抒发了作者离乡去国之苦。 (2)这首词表达了作者怎样的思想感情? (3)【参考答案】 (1) C (2)作为亡国之君，词人用极其婉转而又无奈的笔调，表达了心中复杂而又不可言喻的愁苦与悲伤。此词所表现的则应当是他离乡去国的锥心怆痛 六.小结：李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

七、作业

背诵默写《虞美人》