分层施教,让每名学生都能成功

2022-09-10

目前, 新课程改革在全国范围内大力推行, 渐入佳境。此次课改的基点和灵魂便是以人为本, 面向全体, 发挥学生的主体性。随着对我校先进办学理念“没有办不好的学校, 没有教不好的学生”的理解, 我开始探讨深思一个问题:怎样在语文教学中激发学生的主体意识, 让他们人人参与, 个个成功?

必须承认, 我们所面对的学生是存在差异的。常言道:“十个指头伸出来有长有短。”何况一个班的学生, 几十个活生生的人。他们有着不同的学习基础, 不同的学习习惯, 不一样的智能, 不一样的个性。若我们还如以前一样搞“一刀切”、“一把尺子量人”, 必会打击学生的学习兴趣, 压制他们身上的潜能。对象存在的差异、发挥学生主体性的要求, 决定了语文教学应因人而异, 根据学生现状进行分层次施教。因而我把任教的班级学生分为A、B、C、D四层, 逐步推行分层教育。

1 量体裁衣, 学习目标分层, 把选择的权利交给学生, 激发学生主动探究的热情

凡事预则立, 不预则废。预设恰当的学习目标能保证学习任务的有效完成。但以前的学习目标, 都是由老师制定, 强制学生完成, 而忽视了学生的基础和个性差别。对于基础差的学生而言, 有时目标过高, 会使之丧失学习信心;而对基础好能力突出的学生而言, 则会感到不满足, 不利于他们潜能的激发。谁最清楚每个学生能达到什么目标?谁最明白每个学生这堂课最想掌握的内容?当然是他们自己。所谓强扭的瓜不甜, 强制性学习目标只会打击学生的学习积极性。古人云:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”所以, 不如把选择的权利交给学生, 让他们量体裁衣, 在老师指导下制定出适合自身的目标。例如在学习《凡尔赛宫》这一课时, 我就帮助不同层次的学生制订了不同的学习目标:D类学生只要求自己摘抄积累一些优美的句子, 了解凡尔赛的建筑风格及历史秩事, 知道一些说明方法。C类生要品味文章准确而生动的语言, 根据凡尔赛宫特征划分文章结构, 找出文章中运用的说明方法。B.A类生要分析文章多种表达方式综合运用的写法, 运用各种说明方法试写一篇介绍建筑物的短文。这样既发挥学生的主观能动性, 又增强学生学习的信心、主动参与的热情。每学完一课, 学生都会感到学有所获, 感到“我真棒, 我能行, 继续努力, 我会获得更大成功!”

2 统筹兼顾, 教学内容、课堂练习分层, 把展示的舞台还给学生, 让他们个个参与其中

课堂教学中, 学生由于智能的差异、基础的不同, 对课文的掌握、知识的领略也存在差距。我们不但要注重“优等生”, 更要重点关照学困生。优等生即使不用悉心指导, 也能掌握所学知识。而教好学困生才能发挥老师最大的作用。教学中我们既要保证优等生“吃得饱”、“吃得好”, 也要兼顾学困生, 防止他们“暴饮暴食”, “消化不了”。课堂练习上, 也要兼顾各方面要求, 既有人人都能完成的统一练习, 又有因生而异的分层练习。让每个学生都能参与其中, 做课堂的主人。

2.1 充分展示学生个性, 发挥他们身上的优势

有些学生语音表达能力好, 多给他们一些发言机会, 展示自己;有些学生写作能力强, 让他们多动笔写习作在班上读。在训练当中, 给他们舞台, 使他们扬长避短, 获得成功。

2.2 按照学生的基础和能力进行不同层次的训练

如提问, 对底子差的同学提一些简单的、课文上有的问题;对功底扎实, 能力突出的学生, 问题设计要有一定的挑战性、拓展性。这样的课堂, 既生动活泼, 又能让学生积极参与其中, 学到知识, 更锻炼了能力, 怎能不出成果, 怎能不受欢迎!

3 不以成败论英雄, 评价方法, 成绩评定分层, 把成功的喜悦留给学生, 语文课堂余味无穷

课堂教学的最后, 如何评价学生的学习效果, 如何看待学生的考试成绩, 对学生有很大导向、激励作用。每个学生身上都有一笔宝藏, 都蕴藏着无限潜能。对不同层次的学生给以不同起点为标准的激励评价, 这样能使每位学生都能获得成功的喜悦, 利于激发其学习积极性从而迸发无限潜能。

3.1 评价时以欣赏的眼光看学生, 多一些鼓励, 多一些宽容

在教学生的时候, 强调“态度决定一切”, 只要他积极参与, 都可能得到认可。例如:一位学困生在一次练习中表现不俗, 我恰到好处给予了肯定, 结果他的表现越来越好, 最后居然成了我的得意门生, 左膀右臂。

3.2 对于考试成绩, 设立“保级奖”与“超级奖”

凡是A类生成绩保持在85分以上, B类生成绩保持在7 5分以上, C类生成绩保持在6 5分以上, D类生保持在5 5分以上, 都可获得保级奖。分数在保级基础上, 超过1 0分的便可获得“超级奖”。经过考试发现学生们积极性高涨, 没保级者不到十分之一, 得奖以后学生高兴, 家长满意, 质量上升, 一举三得, 何乐而不为呢?

实质上, 孔夫子早在几千年就提出了“因材施教”的教育理念, 其实质也是要看到学生的差异, 根据学生特点进行教学, 和我们推行的分层施教异曲同工。在语文教学过程中实行学习目标分层, 教学内容、课堂练习分层, 评价方法、成绩评定分层, 可以帮助学生找准位置, 树立信心, 激发参与学习的积极性。让我们一起努力, 力争使每个学生都在语文学习中获得成功, 为他们缔造美好未来而奠定下坚实基础!

摘要：语文教学要以人为本, 要面向全体, 但在教学过程中, 教师往往忽视了学生在智能、个性、基础上的差异。从而扼杀了学生语文学习的兴趣与潜能, 也导致教学质量无法取得质的飞跃。只有通过分层施教激发学生的学习兴趣, 才能提高学生主动探究的热情, 让每个学生都能在语文学习中获得成功。

关键词：分层教育,目标分层,练习分层,评价分层