课堂教学评价结题报告

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第一篇：课堂教学评价结题报告

中学英语课堂教学评价策略的研究结题报告

一.课题研究的背景和意义

1. 课题研究的背景

教学是学校教育的中心环节，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。当前英语课堂教学中,评价方式单一,重结果而轻过程,重分数而轻体验,重教师评价而忽视了学生自评,互评等,同时忽略了评价的主体---学生,把评价当成了教师的“独台演出”,学生只是被动地接受,这种评价方式,对英语教学的效果起到一定的消极作用.

2..课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过合理的课堂教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，建立自信;同时明确自己的薄弱环节，改进自己的学习方法和学习政策;促进学生综合语言运用能力的全面发展;评价还可以使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平;评价使学校及时了解教学情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善. 二.国内外研究现状

对初中的课堂教学评价这一话题，古今中外有着深厚的理论基础。 在《解读结构主义教育思想》一书中，关于“结构主义教育的课程观”提出课程评价是指导课程编制和教学的教育智慧;著名的教育思想家布卢姆也指出：评价包括三种不同的类型，诊断性评价、形成性评价和终结性评价，并对此作出了详细的论述.还有罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》，方敏明的《中外英语教师教学能力比较研究》，还有《教育研究与实践》、《英语教学新方法研究》等书都对课堂教学评价的含义、原则、内容及对教师的要求进行了详细的论述. 三.核心概念的界定: 教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。 课堂教学评价策略，指通过研究及实际操作所总结出来的合理有效的 教学评价方法(包括时机的选择、效果的研究、学生心理的探究等等). 四..课题研究的目标和内容 1.课题研究的目标

本课题研究的目标旨在更新个人的教学评价观念，提高理论水平和评价能力，探索行之有效的、可操作的评价策略，落实新课标理念;使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，促进学生英语学习. 2,课题研究的内容

本课题研究的内容包括:英语课堂教学评价在实际教学中的误区;英语课堂教学评价策略的探讨;英语课堂教学评价在实际操作中的注意事项等几个方面的内容. 五.课题研究的对象和方法 1.课题研究的对象 蔡店中学九(3)班学生 2课题研究的方法

课堂实践研究法、调查问卷法、文献研究法、个案研究法和行动研究法. 六. 课题研究的过程

准备阶段( 2012 年 7月-10月 )、研究阶段( 2012年9月2013年7 月)、结尾阶段( 2013 年8 月- 11 月 ). 七.课题研究的结论分析

在本课题的准备阶段,研究者主要采用文献研究法.首先是学习理论知识,包括再次认真学习《英语课程标准》,阅读相关的文献,著作,如束定芳的《现代外语教学》、李森的《解读结构主义教育思想》、《解读实用主义教育思想》、季明明的《中小学教育评估》、郑道俊的《英语教学新方法研究》等等,为课题的研究做好理论准备.其次,通过对本校英语课的随堂听课,了解教师在英语课堂教学中对学生的评价所使用的具体方法,并进行大量的问卷调查,弄清这些方法对学生学习效果的作用,发现80.7%的学生对英语老师课堂教学中所采取的方法不够满意,从而总结出了英语课堂教学中对学生的评价所存在的问题:

1、评价语言单一

经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或某几个词或短语对不同的学生进行评价。老师们最常用的评价语言是“Good!”“Very good!”“Well done!”„„学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学生的积极性.

2、评价过于盲目

有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。有一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work环节，有这样一段有趣的对话：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief. T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.

T: Good! Sit down please. 听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。这位老师只是就英语语言的表达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。

3、评价太具功利性

过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。有时，学生过多地注重得到老师的物质奖励，却忽视了学习本身。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学生学习的最佳动机。有一位刚参加工作的年轻老师，她的课堂总是生机勃勃，有一次去听她的课，这位老师课前准备了很多小礼品作为学生回答对问题的奖励，有棒棒糖，苹果，桔子，还有小玩具。可是一节英语课下来，还有部分小物品没发下去。没想到下课后，听课的老师们还没有走出教室，这位老师竟把剩下的小礼品分发给那些没得到奖励的学生!那么请问，回答对问题的学生作何感想?这到底是奖励还是平均分配?

4、评价时纠错不当

在课堂教学中，有时，教师对学生在课堂中的表现的理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正听起来过于专断，不留余地。例如一位七年级的老师在对上节课的知识进行复习时，出现了这样一个片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.

T: No! You are wrong! 像这种专断的评价会让学生对英语课堂中所开展的活动产生恐惧心理，不愿再与老师互动，学生在英语的课堂上从此沉默，英语教学自然会枯燥，乏味。

5、评价形式有限

大部分的英语教学过程中，对学生的评价好像一直都是老师的任务，学生问题回答对不对由老师说了算，学生作业做得好不好由老师打等级，学生上课效率高不高由老师来鉴定，老师说你好，你就好，似乎没有学生什么事儿。这是传统的评价理念，在新课程的要求下，评价的主体不仅是老师，还有学生。学生不仅是被评价者，也是评价者，要参与到评价中来。

在本课题的研究阶段,研究者主要采取了以下研究方法: (一).课堂实践研究法.研究者按实验方案上英语课堂教学评价的实验课,进行教学实验.研究者在教学过程中,针对教师在英语课堂教学中对学生的评价所存在的问题,在理论依据的支持下,结合学生实际情况,以形成性评价为主,采用评价表格,评价档案等方式,从学生自评,学生互评,教师评价几种常见的评价方法入手,制定合理的评价策略,并运用于英语教学中.然而,由于研究者课前没有加以强调,导致一次课题评价的失败.在一次英语课堂上,离下课只剩五分钟,研究者采用同伴互评法评价学生学习效率,等收取评价表,发现全班41名学生只有4名评价成绩为D,其余全部为A或者B,经分析发现:那4名学生是两组同桌,前段时间刚刚闹过矛盾,因此“公报私仇”,给对方打了D.而有几名学生基础一直差,学习态度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.这让研究者深刻意识到:同伴互评要做到公正公平像这样,在教学实践中,如实、准确地记录课堂教学过程,并进行分析、研究、再实践.反思自己的教和学生的学,分析英语课堂教学中对学生的评价所存在的问题,并尝试提高英语课堂教学评价的策略. (二). 调查问卷法.在教学后作好问卷调查,以教师常用的评价方法为内容,用单项选择,多项选择,问答题等形式详细了解学生对教师在英语课堂中对学生所使用的评价方法的反馈意见,调整教师在教学评价中所使用的具体方法.有一次调查问卷的结果匪夷所思,41名学生中有36人认为老师的评价标准太高.经过琢磨,研究者把41名学生按照英语水平的高低分为6个不同的等级,分别设置6个高低有别的评价标准.没想到效果很好,96.4%的学生体会到了英语学习的成就感.由此研究者总结出: 学生自评时要设置合理的评价标准,做到因人而异. (三).个案研究法和行动研究法.在英语课堂教学中观察学生的课堂反应,并通过课后练习的完成质量以及课后的学习效果, 边实践边总结,收集相关研究的教学案例和材料,进行个案研究和行动研究, 通过各种研究方法相结合，总结出英语课堂教学评价中教师评价的注意事项:

1、学生自评时要设置合理的评价标准，做到因人而异

教师课前设置好评价标准，可以以此标准设计一张自评表，可能包括听、说、读、写以及语言运用能力等方面的一些评价，一节课下来，学生填表，进行自我评价。自我评价最大的优点就是学生作为主体同时参与课堂评价，会提高他们的自信心。另外，学生对自己的学习状况会有更清晰的认识，知道这堂课学到了些什么，还有哪些疑问和不足，以便指导学生学习上的不足。但是这个评价标准不是千篇一律的，要做到因人而异。最好设置几个不同层面的标准。对于优等生，评价的标准要高些，能体现优等生的综合语言运用能力和创新能力，还要注重课外的语言积累的考察。对于中等生，在评价标准中要对本节课的内容做出较全面的要求，包括听、说、读、写几个方面，要他们扎实掌握每节课所学。对于成绩较差的学生，要降低要求，着重评价学习态度和少数基本知识。总之，要让评价标准像阿凡提的驴子前面的胡萝卜，有够得着的希望，让差生对自己的学习充满希望，对英语学习有盼头。

2、同伴互评要做到公正公平

在教学过程中，以制定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行相互的评价。评价时可以采用表格的方式，也可以口头或写书面的材料评价。同伴互评的最大优点是让学生充当评价的主导者，可以调动学生学习的兴趣和积极性。但是，如果在互评过程中不能做到公正公平的话，评价可能就不太准确。所以，老师要引导学生意识到评价的重要性，教育学生绝不能在评价过程中“公报私仇”，或者“以权谋私”，从而影响评价结果，进而影响教学质量。

3、教师评价方法

作为一名英语教师，在英语课堂教学中对学生的表现给予评价，激励学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，是一门学不完的艺术。总体上说，教师在平时的教学中可采取多种评价方法，如口头语言评价、体态语评价、写周记评价、学生档案评价、课堂提问式评价等。在这里，笔者总结了一下平时课堂教学的经验，觉得教师在课堂教学评价中应注意以下几点：

1、评价以激励为主，把握分寸

针对学生课堂的表现，教师应以激励为主，多加引导。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.

T: Why?

S: I want to make more money. T: Perhaps you get a good idea, you can make more money. But, maybe you will be put into prison. I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try. S: I …

这样一来，既鼓励学生思考、交流，同时也给了他正确的引导，这就更符合教师的工作宗旨——教书育人。

2、评价语言要丰富，具有启发性

教师在课堂上对学生的评价最常用采用的方法就是口头评价，它快捷、方便，信手拈来，评价语言越丰富，做到因人而异，学生越乐意接受，这样的评价对教学起着积极的促进作用，会让学生爱上英语课，爱上英语。

通常用到的积极的评价语言有：Good! Great! Pretty good! Well done! Wonderful! Clever boy/girl! Good memory! …

3、评价要客观、公正

在英语课堂上，学生们有不同的表现，有的表现一般，有的表现不错，有的表现相当好，所以针对不同的学生、不同的表现，教师的评价一定要客观、公正，让学生能清楚地定位自己的表现，是很好、好还是可以，绝不能出现有的老师的方式，很好的用Good，较好的

用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考虑学生的表现就脱口而出给学生一个评价，让学生觉得老师的评价不公正，或觉得老师是在敷衍他们。这样久而久之，学生就不愿再与老师发生教学上的互动，没有互动的教学就不是完整的教学，更谈不上教学效果。

4、各种评价方法相结合

单一的评价方法过于枯燥无味，缺乏启发性，在英语课堂教学中，教师应依据具体情况，采用多种不同的评价方式相结合，给予学生公正、客观，有鼓励性的评价，激发学生与老师互动的热情，从而提高教学质量。

在本课题的结尾阶段,研究者通过整理课题研究中罗列出的资料,进行分析,提炼,形成研究论文《浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价》. 并进行研究成果的推广，采用上示范课,讲座,研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

八.相关问题的反思及下一步研究的思考 (一).反思

1.在研究过程中,课题研究的具体方向曾经出现过偏差.在最初的课题计划中,本人想探讨英语课堂教学评价的策略,但是,在查阅相关文献资料,再结合自身教学经验,,却发现其实英语课堂教学评价包括两个方面:一是对学生课堂表现及英语知识掌握等方面的评价;二是对教师的课堂教学目标,教学方法,取得的教学效果等方面的评价.而个人课题由于研究人员只有一人,难以进行较大范围的调查研究,顺利开展教师方面的研究工作也存在困难,所以只好调整课题的研究计划,从而调整研究方向,只研究英语课堂教学中对学生的评价. 2.通过本课题的研究,研究者深刻体会到自身理论水平的不足.正是这一点,导致课题研究时间有所延长.在课题研究,尤其是整理资料总结阶段,研究者深感自身理论水平的不足,很难站在一定的理论高度去给课题一些较合理,较全面的理论支持.为了更好地做好本次课题的研究工作,本人只好暂停手头的工作,花了一段时间再次学习相关理论知识,待感觉对课题有一个较为宏观的认识之后,才停止充电,继续课题的研究.在今后的教育教学工作中,研究者将通过不断学习反复充实自己,提高自身修养. 教学评价不能流于空泛，要聚焦于教师的微观课堂教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的影响，寻求改进教师教学行为的替代性策略，以切实促进教师观念与行为的转变。 参考文献

1、义务教育《英语课程标准》(2011年版) 北京师范大学出版社

2、现代外语教学

束定芳

上海外语教育出版社

1998

3、解读结构主义教育思想

李森

广东教育出版社 2007

4、解读实用主义教育思想

辛继湘

广东教育出版社

2007

5、英语教学新方法研究

郑道俊

陕西师范大学出版社

2006

6、Robert L. Linn﹠Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价 中国轻工业出版

第二篇：《小学数学课堂教学及时评价有效性的研究》结题报告

一、

课题研究的目的意义

1、

课题关键概念的界定

所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象极其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。其实质是：根据目标，测定效果，判断价值。 所谓课堂及时评价，指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。 所谓课堂及时评价有效性，核心问题就是教学的效益，即什么样的课堂及时评价是有效的?是指对学生数学课堂学习中知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面所作出及时评价，通过评价，学生获得具体的进步和发展，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习及时评价体系。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学及时评价是否有效的唯一指标。

2、

课题所要解决问题的分析 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。

小学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。 评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。它无疑是完居课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。随着课程改革的深入，小学数学课堂教学中“即时评价”的研究，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

二、课题研究内容

本课题研究的基本内容是小学数学课堂教学中多维度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。具体内容：

1、有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。 以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能;评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价;评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性;评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。

2、制定小学数学课堂及时评价研究目标。

3、建立小学数学课堂及时评价有效体系。突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价

和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。

三、课题研究方法

1、

观察法：运用一些辅助手段对研究对象在课堂上的表现进行观察，记录学生在课堂中的表现，积累原始资料。

2、

个案研究法：找出研究对象中比较典型的学生进行追踪研究，运用谈话、问卷等手段搜集更多的资料。

3、

对比法：在自然状态下，对班级实验组和普通组的学生在学习活动中接受及时评价的情况，同一学生在不同阶段学习活动中接受及时评价情况的对比，探讨产生问题行为的相对因素。

四、课题研究步骤

1、准备起动阶段

2008.7- 2008.10 学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

在这一阶段，我完成了学习资料的前期搜集准备，进行了教师课堂及时评价方法的调查，为进行下一阶段的研究工作提供了依据。确定了本课题的研究目标、研究内容、研究方法，完成了课题研究方案的撰写。

2.实施研究阶段

2008.11-2009.9 根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。

完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。读书是一个老师成长进步的最好途径，这一阶段制定了个人读书计划，认真学习了《新课程的改革评价》《新课程实施中教育评价改革的探索》等专著，完成读书笔记和课堂教学案例分析。对课堂教学及时有效性的评价有了更深刻的认识。 3.提高推广阶段

2009.10 总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

五、课题研究的成效

一年来，在各级领导的支持和本人努力下，较为顺利的完成了本课题研究的各项活动。对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但是通过学习和研究，在课堂教学中对学生的及时评价了很大改进，能有效的评价学生的学习活动，符合新课程改革理念，这与我选择个人课题的宗旨和出发点是一样的。现将一年来的研究收获总结如下：

1、

课堂教学过程中有意识开展及时评价，探索行之有效的课堂形成性评价方式。 新的评价理念要求改变教师评价“一言堂”、评价语言滞后的现状，提倡课堂教学中把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。基于这样的新课程理念，例如在《百分数的意义与写法》一课中，努力营建一种学生与学生之间，学生与教师之间，在课堂教学互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对学习讨论的问题有了明确的认识，在对知识的学习，对方法的掌握过程中，获取了极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。让数学课堂进入一个充满愉悦、欣喜、快乐的人文境界。

2、在课堂教学过程中，注重培养学生把他人的评价和自我反思相结合，提高运用知识解决问题的能力。 因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。为了体现从学生的生活经验和已有知识背景出发。教学中，把教学建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上，通过他人评价与自我反思的结合，强化学生的自我意识，自我感悟，成为知识的积极构建者。对于教学中的重难点，通过教师及时有效的引导评价，放手让学生自己独立去分析处理信息，以充分地展示学生自己的正确或错误的思维过程，通过他人评价和自己反思相结合的形式引导学生在集体的智慧碰撞中修正自己的思维。教学中，正是因为教师在课堂上充分及时的评价了学生的学习过程，激发了学生心中探索新知识的欲望与兴奋状态，使得学生能自觉地参与知识背景的构建与生成，体会到他们所学习的是“有价值的数学”、“生活的数学”，从而将原本静态知识动态化，将数学材料实践化，让学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，突现了思维的过程。这一点对学生的发展来说应该是终身受益的。

六、存在问题及反思

1、良好的学习环境和评价氛围需要教师努力营造。 在以知识传承、技能训练为宗旨的课堂中，教师要努力将学习课堂变成学习者的乐园营造一种紧张高效、严肃有效的学习氛围，让每个学生的主动性和积极性得到充分的发挥。在这样一种和谐有序的环境中，学生的思想不受束缚，在他人评价和自我反思相结合中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，才能积极有效的进行学习活动，才能最大限度的实现对知识的掌握和运用。

2、课堂及时评价教学的关键还是应该课堂中教师及时有效的把握，做到课堂教学评价的常态化，提高课堂教学评价效益。今后的研究工作将进一步侧重于课堂教学评价环节，不断建立完善课堂教学多元化评价体系，真正让学生爱学、乐学、会学，提高学生的创新意识和个性发展，真正的打造高效课堂

数学学习评价方法

一、激励评价法

《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”研究表明，课堂教学中的激励评价，有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此，在数学教学中，我注意对学生在学习过程中所表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求，使其体验到成功的快乐，受到激励和鼓舞，以达到强化动机，增强信心和主动发展的目的。例如教学“34-18”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把18看成20，先算34-20=14,因为多减了2，要再算14+2=16。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的应用。所以我在鼓励、激励学生的过程中不满足于对他们认知的评价，还注意自己对学生的情绪感染。有时候用一个赞许的眼神、 一个会意的微笑来表示对学生的赞赏，就能调动学生的学习积极性。我觉得坚持用发展变化的观点看待学生比较科学，及时发现学生的点滴进步，给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学习效应，还能够产生人格效应，使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

虽然，学习评价要以表扬鼓励为主，但并不意味着可以滥用，以免给学生造成误导，不利于学生对自己形成客观的认识。

二、参与评价法

受传统的教学方式的影响，学习评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板，既不科学，也不全面，对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。上完课我总让学生自己评一评：这节课我学会了什么?我的表现怎么样?再互相评一评：谁发言最积极?谁表现最好?谁最值得我们学习?表现好的学生就能得到我奖励的一颗星星。当课堂上学生有疑问或回答有争议的时候，我不是急于评价，而是让学生反思自己的思维过程和结果，同时多问其他学生：“你同意这个观点吗?”、“你们认为他的回答需要补充吗?”。通过学生的评价，提高了他们的认知能力，使他们学会在自我评价中进行反思，改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评，如教学“位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足，培养他们合作的精神与竞争的意识，以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、活动评价法

活动评价法是通过教学活动，对学生掌握知识和在学习、生活过程中所遇到的问题的解决方法和能

力的评价。在教学过程中我经常组织学生参与各种游戏、实践活动，在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组”时，我设计了一个拼图的活动，让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形，并利用它们组合成相应的图形。孩子们在这些实践活动过程中不仅获取了知识，更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质，如是否喜欢身边的事物，是否积极思考、主动参与，是否会与人交往，是否做事持之以恒等等。

四、延迟评价法

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。因此，我们可以选择推迟作出评价的方法。如我所教的班里，有个学生有一次单元测试考得不好，失去了信心。我允许他重新解答，当他通过努力，改正原答卷中的错误后，我就他的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生，这种延迟评价法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

我认为在课堂教学上，更要提倡延迟评价。不能在提问学生时，马上就叫学生做出回答，舍不得给学生时间去思考，当学生回答不出，就忙着启发，暗示;不能在小组讨论时，没有给学生足够的时间研究，有的学生还来不及深入思考，就马上要求汇报。久而久之，就会形成有的学生在积极思考，有的学生不思考;有的学生思维得到了发展，有的学生只听不想，思维得不到发展。所以在课堂上提出问题后，我会耐心等待，给足时间让学生深入思考，探索研究。特别当学生遇到困难时，更要以期待目光等待他们，或做适当点拨，切莫让学生回答问题时草草行事。

五、非言语评价法

对学生学习评价的方法很多，主要有言语评价法(口头和书面言语)。由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法(包括情感评价和动作行为评价等)，有时会收到更好的教育效果。如课堂上我通过表情、动作与学生直接交流，当学生回答正确时，我赞许地点点头;当学生因紧张回答不出问题时，我以充满希望的眼神鼓励他;当学生上课精神不集中时，我轻轻地拍一拍他的肩膀，提醒他听讲要专心，以此来传达一种关爱，表达一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的言语评价。

每种评价方法都有各自的特点，在评价时我注意结合评价内容与学生学习的特点加以选择。通过上述五种方法的教学尝试，学生的求知欲、表现欲都得到激发与保护，他们积极活跃地投入学习中去，用自己的方式进行探索学习。这样，学生自主活跃在课堂中，懂得互相倾听，互相学习，团结合作，勇于创新，真正成为学习的主人

课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。

探索之一：需要及时评价，更需要延迟评价

长期以来，在教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价，这样的评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

案例一：《8加几的加法》教学片断

师：你们还会算哪些“8加几”的算式?

生1：我会算8+8=16。生2：(立即大声反对)：不!8+8=17。(众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了„„)

师(微笑着说)：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗?(此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。)

生2：昨天我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗?计算8+8=□时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗?

(哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。)

师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算„„(师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。)

生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10„„这样计算快多了。(生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。)

以上案例中，当学生8+8=17的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值，陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。

案例二：“找规律”教学片断

师：同学们!你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢? 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○

师：你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。 生2：112 112 112 112 师：真不错!能用数字简洁地表示规律。 生3：×× × ×× × ×× ×

师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家。 评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。以上案例中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这三位同学的评价除了对数学知识本身的理解程序的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。同时，那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。以上的这一案例很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观”这一新课程的评价理念。

下面是收集到的几则注重情感评价的课堂评价语，我想，老师经常能用这样的评价语言，学生怎能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢!

——同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴。

——重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。

——没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有做对的时候。 ——不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来。

——某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。

探索之三：需要教师单向评价，更需要生生互动评价 教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样;赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗?对刚才同学们的各种解法你有什么想法?对于××同学思路，你还有什么要问的吗?大家同意他的看法吗?还有其他意见吗?谁对××的回答作补充?让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。

案例三：“分数混合运算复习课”教学片段 出示题目：

师：老师这里有几道题，同学们先独立完成，然后在小组中交流谁的方法简便，从组友的做题中你受到了什么启发，你要向谁发出友情提醒。(学生四人小组按要求完成学习任务)

师：请小组汇报你们讨论最热烈的一题。

第一小组代表：第四题我们讨论得最热烈，因为小组成员找出了三种不同的解法。(教师请学生介绍三种解法)

第二小组代表：第三题，我们有两种方法，一种是用乘法分配律做，还有一种更简便，是把左右两边的算式直接减，因为减号两边算式的意义是一样的。

第三小组代表：我们小组对第二题的意见有分歧，有人认为先算括号里的比较简便，有人认为在第二步时把连减变成加法做比较简便。

生：我要向第三组的同学发出友情提醒，因为在计算混合运算题时，有时可以直接简便，有时只能中途简便，但是只要能简便我们应该灵活采用，这样我们计算的速度和准确率会更高。(其他同学争着发表自己的看法，包括其他小组的汇报内容。)

师：你很有见解。不过，我认为只要自己感觉简便就行，因为我们每人对数学的感受不同。

新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。新的评价理念要求改变唯由教师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。“我们讨论最热烈的是第四题，因为我们小组的成员找出了三种不同的解法”，“我们小组对第二题意见有分歧„„” “我要向第三组的同学发出友情提醒„„”这些评价，不再是教师的“独白”，不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成的“复调”——学生与学生之间，他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。

探索之四：需要激励性评价，更需要反思性评价 在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬，甚至连学生的错误不但不敢明确指出，而且还要想方设法鼓励几句。这样的评价是片面的，不完整的，因为评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要致力于促进学生反思、帮助

学生完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

案例四：“数与式的大小比较”教学片段

在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并在小组内交流自己的想法。然后组织全班汇报交流。

师：小朋友们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢?现在又到了“你说，我说，大家说”的时候。

生1：我发现我们组的同学，有的都用“>”连接，有的都用“<”连接。

生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组里有人用乘法、除法的。

师：你觉得用乘法、除法的式子行吗?生2：行的，只是我没有想到，我也会写。 师：请你举个例子。生2：8>2×3，10÷2<6 师：大家同意吗?生：同意!

生3：我们组的×××说的时候没有说清楚，×××又犯了一个毛病„„ 生4：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。 如：14+20>30，先算出14+20=34，再拿34与30比较。 生5：(反驳)有的式子不要加就可以比。 师：你能举个例子吗?

生5：如51○43+51，两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。

在学习中，如果能把他人的评价和自我反思相结合，则能更好地提高自己的分析智慧水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。前面教学片断中的教育对象是二年级的学生，虽然不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说，大家说”这一环节，正是给学生创造了一个评价他人与对自己反思性评价的机会。从上面的片断中，我们不难发现，学生说的这些话，其实就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中，学生知道了数与式比较中的式子可以含加法、减法(教材中只有加法、减法)，也可以含乘除法运算;知道了可以把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较;知道了语言表达时该注意什么等。

新课标指出，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。新的评价观启迪着我们的教学行为，新的课堂给了我们更加广阔的评价空间。评价服务于学生的发展，新课堂需要这样的评价

延时评价

在传统教育的影响下，教师在课堂上总习惯于及时给学生作评价，即“指点迷津”，但这种及时评价往往给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生中新的想法不会出现，原有的想法也难以更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，它们对问题的理解单一或局限于表面，更加谈不上创新。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，也逐渐渗透进教师的教学活动中。延时评价的原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后半段。因此，在我们的教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度地灵活应用延时评价，留出充裕时间，让学生可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养他们的发散思维、求异思维、多向思维等创造性思维。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，内在潜能也得到了挖掘。

由此可见，延时评价对创造性思维有着特别重要的意义，更是值得教育界同仁探讨与研究的问题。现笔者就几例课堂实录，谈几点在此问题上探索的心得体会。先来看二则实例：

实例1：“请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么?”师问。

“乌鸦伤心极了，心想：哎!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”老师话音刚落，就有学生从座位上跳起来说。

“乌鸦可后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”

“„„”

发言的同学一致认为乌鸦会后悔、丧气。老师环视了一下教室，问：“还有不同意见吗?

短时沉寂，不少同学摇头。突然，一个男同学猛地站起来说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去!” (顿时，教室里一阵哄笑。师先是一愣，随即笑着问该生。) “那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗?“

“不一定，乌鸦喜欢听好话，又没有自知之明，很有可能还会被狐狸的花言巧语迷惑呢!”那个男生又站起来说。

这时，教师笑眯眯地说：“这位同学的想象力真丰富。请大家把自己的看法，以《乌鸦和狐狸续集》为题，编写一则有趣的故事，好吗?”

“好!”大家鼓掌赞成。

实例2：一教师在上三年级《纸的发明》一课时，要求学生列举纸的用途。

一开始，学生争先恐后，迅速说出了“印书”、“写信”、“包东西”等普通用途，接着举手的人越来越少。

突然，一学生说：“我能用纸叠飞机。”全班又活跃起来，纷纷补充，可以叠灯笼，叠小船等，随后气氛又不热烈了。“再想想，还有吗?”教师继续问。

“我能用纸糊火柴盒”又一学生回答。于是，不少同不又补充说：“还可以糊纸箱、信封、香烟盒等”。这时，大家似乎又无话可说了。老师又说：“再想想，也许还有呢?”

忽然，又一位学生举手说：“纸还可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服。”

以上是二例延时评价在培养学生创新思维方面成功运用的典型例子。

下面是笔者从中得到的一些认识和想法。

一、延时评价——让创新的火花熠熠生辉

1.诱发了学生的奇思妙想。就传统型课堂教学而言，只要学生答出乌鸦能吸取教训，就基本完成了教学任务。而例1中老师的一句“有不同的意见吗?”则引发了学生的求异思维，诱导学生产生了乌鸦沾沾自喜，下一回还有可能上当的独特想法。又如例2中如没有老师耐心等待的“再想想”，学生思维很难到达用纸做衣服的独创性高度。

2.发展了学生的潜在能力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。而实例1中教师的延迟评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。

3 .创设了独立思维的空间。受传统教学模式的影响，许多学生已习惯于连珠大炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而当教师延长了思考的时间时，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，就训练了学生良好的思维习惯。如例2中，老师至少给予了学生3次训练的机会。

二、延时评价——在科学原则下卓见成效

1.目的性。提问必须为教学服务。在创新型课堂教学中，提问实质上是为发展学生的思维能力服务。同样，教师的延时评价，也必须为发展学生的思维服务。也就是说，所谓目的性，就要求教师在备课时就描述提问的明确目标，确定运用延迟评价的最佳时机。例2中，若教师本来就无意引导学生思索纸张的新奇用途——

做衣服、做餐盒，则学生的思维很有可能就在教师的第一次再想想前定格，使学生失去了一次发展创新思维的绝佳时机。

2.层次性。在课堂教学中，教师运用延时评价，必须遵循循序渐进的教学原则，不可操之过急，妄想一步到位。在例2中，教师用两个“再想想”，使学生的思维认识过程从一般性思维升华到了独特性创新思维。其间出现了四次高潮。即最初的“印、写、包”，接着的“叠”，随后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。

3.适度性。凡事应有度，教师的延时评价，也要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用延迟评价的次数。一般来说，一堂课中，只能选择1个或几个易于开发学生心智、发展创新思维的问题，使用延时评价，以帮助达到教学目标。切忌用“延迟评价”对所有问题都进行“狂轰滥炸”，否则课堂教学将失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。

4.灵活性。延迟评价运用的成功与否，很大程度上取决于教师的教学技巧和教学机智，尤其是随机应变的能力。在课堂教学中，特别是创新型课堂教学中，随时会发生一些意外，包括学生提出的一些奇思异想，怪读妙论。这就要求教师因势利导，随机调整运用延时评价的量度和时度，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。

三、延时评价——在最佳时机中绽放异彩 1.学生有怪问时

罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。延时评价可以给学生一个自由、安全的心里环境和外部学习环境。当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是极度荒诞的问题时，如果教师委婉地告诉他，你想的问题是没有意义的，创新活动就难以进行下去。这时，教师千万不能妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考，敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑剔”，然后及时转换角色(站在学生的立场)、转换角度(从另一个角度思考)，让自己走进学生的心里来解决这个问题。从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在每一个学生的心里。但这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。 2.理解有异议时

语文的语言具有模糊性，学生的思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会带有主观色彩。如上《田忌赛马》一课时，许多小朋友都喜欢孙膑或田忌，但也有少数几个小朋友喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”这表明学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价学生，应让它们有自己独特的见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，那我们教育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己脑袋” 的新一代符合社会发展需要的创造性人才。 3.问题有多解时

在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同方面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个学生的发言要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如教学《小站》一文时，教师要求学生解决问题：“从哪里看出小站确实很小?”一位学生说：“一是这个小站慢车才停靠两三分钟，快车从来不停;二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，答案和自己想的一样，不禁评价道：“你想得真全面，非常正确。”其他学生一听已有标准答案了，便放下了手。这样的评价便扼杀了学生的思维。其实，教师可以运用延时评价，让其他学生说说自己的答案，那么应该会出现多种理解：“如果这里是一个比较大的车站，就不会只有两个工作人员„ „”“我从小小的喷水池知道是个小站。”“我从蜜蜂嗡嗡翁地飞舞，使这个小站显得更加宁静看出这是个小站。”“我从也没有电铃也可以知道„ „”成功地运用延时评价，可以让更多的学生思维活跃，从而形成更深刻的理解。

显而易见，延时评价这一教育心理学原理的运用，是发展学生创造性思维，构建创新型课堂教学模式的一种有效手段，它将伴随着课程改革的新形势，引导学生向着创新之路大步迈进。

第三篇：小学英语教学评价实践与研究课题结题报告

“小学英语教学形成性评价实验研究报告”课题

题结题报告

小学英语教学评价时间与研究课题于2010年启动，受到了有关行政领导和业务领导的关心和大力支持。学校小教研英语组成立了以主抓小学英语教研工作的教研员为主的课题小组，课题小组多次召开会议，研究实验教学工作，确立实验教学的整体改革方案。开始有组织、有计划、有步骤地在校范围内开展小学英语教学评价实践与研究实验。经过两年来的实验，取得了较大成功。我校小学英语教学评价实践与研究实验从一开始就将国内外现阶段先进的教学评价思想、先进的教学评价方法和手段集于一身，在教材、教法、教学管理等方面，进行了全新的评价改革实验，使实验在起始阶段就站在高起点上。

一、实验教学课题研究的背景

随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化;为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。

从国际上看，随着国际化进程的加速，国际间交往的日益密切和频繁，外语(特别是英语)在国民经济发展、社会进步中的作用越来越突出，国民的外语水平成为国民素质构成的重要成份之一。因此构建合理的、全面的评价体系，以促进国民的外语素质的提高是摆在世界各国教育面前的一项重要任务，很多国家把外语教学评价改革作为教育改革的一项重要内容，摆在突出位置。

从国内看，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段，随着对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。作为承担此项重任的基础阶段教育的小学英语教学必须从改革教学评价入手，运用科学合理的评价手段促进小学英语教学的发展。

从教育发展全局看，现代教育改革有两大趋势，一是课程体系上寻求与人才素质培养相一致的课程布局;二是从学科课程内容上寻求科学的目标设定。落实《21世纪教育振兴行动计划》实施素质教育，首要的是课程体系建设问题，要用新的人才观构建新的课程体系，小学英语课程不是单纯的学科建设问题，而是实施素质教育，进行新的课程体系的建设问题。而小学英语课程的建设中的首要任务既建设一整套科学合理可操作的评价体系。 从学科发展看，我国的外语教育存在着许多问题。首先表现在对评价的功能和作用认识不够。2000年前，当我国义务教育阶段的外语课程还只在中学开设时，教学评价的功能只限于选拔和甄别，这种评价体系同其他开设外语的国家的教学评价体系相比具有差距;其次是教育评价思想、教学评价模式、教学评价方法陈旧，教学评价水平低，学生自我评价能力低。实验证明，评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。评价在教学中所起的促进和发展作用是不可低估的。 从我校当时的情况看，英语教育、特别是小学英语教育，与全国经济发达地区的课改实验区相比相对比较落后，小学英语教学评价在理念、方法、实施等方面知之甚少，远远不能满足素质教育和社会发展的需求。我校已经自发开展小学英语教学评价试验，还是从教育自身发展和我校实际出发，进行小学英语教学实验都是必要的和可行的。

二、课题研究的认识及实施原则 1.对教学评价课题研究的认识

教学评价是指课堂教学实施中的评价。以往英语教学评价存在的问题是：

(1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。

(2)教学评价目标存在缺陷。

(3)能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。

(4)在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。

(5)教学评价实施机制存在问题。

(6)教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。

(7)教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好(yes)，要么坏(no)，没有分析性的评价和解释性的评价。

(8)教学决策问题。教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。我们认为，教师在进行日常的过程性决策中，由于不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。

《英语课程标准》中提出的：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是课程得以实现的重要保证。从这一句话可以看出评价在英语教学中有着至关重要的作用，它影响甚至在某种程度上决定着英语教学改革的方向、改革力度与效果。因此必须对评价有正确的认识：

(1)评价是对人的评价，对人的发展状态的评价;评价要服务于学生发展这一根本目的。

(2)评价应具有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用。

(3)评价要有利于学生提高学习兴趣，使其有信心、有成就感的动力。 (4)评价是英语课程的重要组成部分取代评价。

(5)评价是教学过程的有机组成部分，而不是与教学对立或游离于教学之外的体系。 那么我们小学英语教学评价应该依据什么呢? 小学英语课程目的：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学当中的有机组成部分，是十分重要的，是实现教学目标的必要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础。这样英语教学的评价目就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的学习兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单交流能力的培养。

第一点，评价目的和课程目标都在强调学生的兴趣和积极性的培养，这是首要的。英语课程目的，绝不是简单的获取一些英语知识和英语技能。小学阶段的英语教学更强调的是学生要通过英语学习，产生浓厚的学习兴趣和进一步学习的积极性和愿望。同时通过学习活动使孩子有一种成功感。但是这些兴趣，这些成功感的建立离不开评价，离不开在日常的教学活动中教师对学生各种各样的有意识的、积极的、正面的评价，学生之间的评价，学生自己对自己学习情况的评价。通过这些评价可以使学生获得学习的自信心，感到学习英语是一件很快乐的事情。这是评价的重要目的之一。

第二点，通过评价可以检测学生的学习过程，学习状态，学习方法与策略，促使学生在学习过程当中提高自己的语言能力，为日常交际打下一定的基础。也就是说评价既然要达到这一目的，那么在评价过程当中，就要注重学生在交际过程中语言能力的发展。根据这样一个评价目的，考虑到小学开设英语的具体情况， 我们提出了一些评价原则。

2.小学英语教学评价原则 (1)激励性原则

就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力：让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是对学生学习的评估、测试的过程。这样一个过程与以往的或与一般测试、评估不一样。这里评价是要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。要通过评价是学生感到自己是在不断地进步，感到“我能行”。要产生一种这样的感觉。实验中需要认真考虑和加以解决的问题。

有些测试，给学生的往往是一种失败，比如说过高的对学生提出一些语言方面的要求。过多的集中对语言知识的理解，而忽视了学时在学习过程中的情感因素，学习策略的运用，合作学习等等这些方面的培养。这样的评价往往使学生感受到的是一种失败。那么，包括测试手段之后的评价，也就是老师对学生学习成绩的评价，也有时会产生这样一种结果。以往采取评分的方式，对学生采取排队嗝方式，这些都不利于学生建立自信心励性原则应该是评价的第一原则。

(2)参与性原则

学生是学习的主体，也应是评价的主体;鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有的老师对此不一未然，认为在学习过程中，可以有积极的参与，可以有愉悦的状态。但考试就是考试，是学生在集体的状态下展示自己的学习成果的这样一个过程，是严肃的事情。评价也好，考试也好，确实是一件严肃的事情。但它并不意味着在这一过程中严肃到了让学生感到恐怖的程度，让学生害怕的程度。因此要鼓励学生根据他们所能了解到的，给他们的评价原则积极主动地参与各种各样的评价活动。通过评价，反思自己的学习。甚至可以和教师一起来设计评价活动。这样一来整个的评价活动就更加平等、民主。这有利于学生的发展，有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果，学习策略。

(3)形成性评价为主的的评价原则

小学英语教学更应该强调以形成性评价为主。什么是形成性评价呢?对学生平时参与各种教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力进行评价。在国家的《英语课程标准》中明确提出对学生的评价应该以形成性评价和终结性评价相结合的原则来进行。在小学的英语评价当中更应该强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与各种教学活动当中表现出来的兴趣、态度和交流能力进行评价，这就是形成性评价原则。形成性评价贵在形成性生原则

(4)活动性原则

以接近课堂教学活动的形式：听、做、说、唱、玩、演进行评价，让学生喜欢评价：形成性评价强调的是教学过程。对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感因素等等进行评价。那么，活动性原则要求我们在评价当中，要用接近日常教学活动当中的听做、说唱、玩演、视听等方式对学生进行评价。 (5)生活化原则

评价注重学生对学习、生活的全方位的体验的重要性，可以根据学生的实际情况确定考查内容，设计题目，让学生把英语与生活实际联系起来，围绕生活主题展开语言运用，促进学生综合语言运用能力的提高。

(6)多元性评价原则

评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。在小学英语课程评价过程中，与课程相关的因素都要成为评价的对象，与课程相关的人都应当参与评价。如：教师应当对学生学习过程和学习成效进行评价;学生应当成为评价的能动参与者;学生应当进行自我评价和合作评价;学生应当主动评价教材和课程;学生家长应当参与评价。教师不仅要学会自己收集信息进行分析，而且还要教会学生报告自己的学习情况，引导学生进行评价。家长一直是参与学生的学习成效的评价，也是评价不可缺少的一部分。

三、实验课属研究的实施 1.实验对象

本项实验对象是小学五年制三至五年级学生。 2.实验内容

随着课程改革的推进，评价的内容不只是单一的基本知识和基本技能，还涉及到学习兴趣、学习情感、学习策略、综合语言运用能力等。

(1)学生学习兴趣地评价

学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教师的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣的评价是指通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习兴趣的情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不浓的是否有所改进及时调查学生的学习兴趣，既有利于教师及时调整教学方法，又可以更加有目的的发展学习兴趣，提高整体学习效果。

(2)语言基础知识和基本技能掌握情况的评价

单纯的书面测验的考试已不能适应英语课程的发展，但仍是检查学生语言知识、基本技能掌握情况的方式之一。对语言知识和技能的测试题形式要灵活多样，可以通过口试、听力测试和笔试的形式，教师努力创设语言情景，在情景中检测学生对语言知识及技能的掌握情况。语言知识和技能的评价重点是评价学生基本词汇、语音语调、语法和听、说、读、写能力的掌握情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

(3)学生情感态度的评价

情感态度的评价是指对学生在学习活动中所表现的学习兴趣、学习动机、自信心，克服困难的意志及共同合作精神的评价。对这方面的评价多采用定性的方法，具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，克服困难的意志是否坚定，是否乐于和他人合作，是否具有学好英语的自信心，通过英语的学习是否对祖国的文化有了更深刻的了解，对异国文化有了初步的了解。

(4)学生学习策略的评价

学习策略的评价是指对学生在学习过程中所采取的各种行动和步骤的评价，其评价的内容包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师通过评价有意识的帮助学生寻找适合自己的学习策略，培养学生不断调整自己的学习策略的能力。

(5)学生综合语言运用能力的评价

教师通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。

3.实验的操作方法

英语课程的评价应以真实的日常教学为基础，贯穿于所有的课堂教学活动和课外实践活动中，并全面反映学生实际的学习和发展状况，可供选择的形式是多种多样的，我们可以采用学生自评、学生互评和教师评价的形式进行。

(1)学生的自评

学生的自评可以让学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习策略以及语言知识和技能的掌握情况进行评价。让学生通过评价学会反思，改进自己的学习策略，明确下一阶段的学习方向。

(2)、学生互评

学生的互评主要是通过学生小组活动，对知识技能、学习态度、情感与策略以及参与合作的精神和竞争意识进行的相互评价，以次来培养学生虚心听取别人意见的心理承受能力和诚恳友善的对待学习伙伴的品质。

(3)、教师评价

教师的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、学习态度、学习情感与策略的评价。在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式，要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，更全面、科学地评价学生，促进学生的长远发展。

第

一、形成性评价

评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，我们可以采用形成性评价。学生通过参与评价反思自己的学习状况，教师也能及时了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面的情况。形成性评价的方式包括：学生的学习档案，各种学习活动的情况记录，小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动的记录表、学生阶段性测验结果及反思等。学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案用于收集学生作业、学习行为记录、教师和家长对学生学习情况的观察评语、平时的测验以及自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等。通过学习档案的建立，不仅让学生明自己的学习情况及努力方向，让学生自觉把握进步，体验点滴成功。逐渐培养自主学习的习惯和能力。掌握反思学习的技能以及决策，而且为教师和家长提供了学生进步的记录。

第

二、终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价一般采用期末考试、升学考试的形式。英语考试一般又分为听力测试、口试和笔试。听力测试主要考察学生的听的能力以及用英语思维的能力;口试主要考察学生读、说、演的综合运用能力;笔试主要考察学生的语言知识和技能的掌握情况。科学、合理的评价将直接影响英语教学的未来走向。我们必须以新的思维、新的理念和方法开展英语教学的评价工作，让学生得到全新的发展。

四，实验课题的实施情况

1.实验课题研究开展的情况

在实验的前期准备工作的基础上，全校小学英语教学评价改革实验在校英语教研组领导下，在务实验学校积极参与、密切配合下，2010年以来，全校共有9班正式启动了实验教学工作。本课题实施分四步进行：

1.基础调研阶段(2010年3月1日——2010年3月31日) 2.专题研究阶段(2010年4月1日——2011年2月28日) 3.总结论证阶段(2011年1月1日——2011年1月30日) 为了适应素质教育的要求，切实落实课改纲要及英语新课标的精神，以培养学生的全面发展为目的，以尝试实践质性评价和量化评价相结合为途径，为促进师生在实施英语课程中实现共同发展，我校以《研究学生学习评价和教师教学评价为学评价实践与研究》这一课题，旨在通过更新教师评价理念，全面提高英语教学效益。一年来，所做的具体工作如下：

第一、成立研究机构，制定研究步骤

实验研究分三个阶段进行，第一阶段是基础调研阶段(2010年3月1日——2010年3月31日)，准备课题启动阶段，全面动员、确定试点班级，大量收集有关的资料，加强理论学习，进行业务讲座，更新观念，建立健全组织机构。组织实验教师学习“课程论”“评价理论”“测试学”等有关资料与文献，认识到更新评价理念对提高教学效益所起的重要意义，研究评价的问题已成为教学改革深化的一个重要标志，表明教学改革已进入一个新的进程，不再着眼于教学方法、教学手段、教学内容等单方面、局部的改革，而是着眼于教育教学改革的全过程，教学评价的改革会引发教育教学领域深刻的变革‘

第二阶段是专题研究阶段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教师深入班级听课，了解各班级的现状及存在的问题，制定了切实可行的实验方案，完善从更新评价观念到构建新型评价体系全过程。通过摸底，发现以往教学评价中存在的不足与问题，有针对性地进行辅导，在理论研究的基础上进行评价案例分析、评价案例展示，使实验教师既有理论的奠基，又有实际的样板，减少了盲目与困惑，以积极的姿态投入到实验研究中来。从而从根本上转变教师的观念，提高全校的小学英语教学评价水平。许多教师尝到了教改实验的乐趣，提高了参与实验的热情，出现了人人愿意参与课题的良好态势。

第三阶段，总结论证阶段(2011年1月1日——2011年1月30日)总结阶段。

第

一、加强师资培训，明确评价理念

1.培训思路

试验之初我认识到，评价实验是否能按计划扎实有效地推进，一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我校实际，确定整体培训思路：本着“先培训后上岗，不培训不上岗，边实验边培训，边培训边研究”的原则，将培训、实验、研究相结合，构建研究型培训模式，多层面展开工作。

2.培训策略

(1)重视启动阶段的课程培训及评价理论的学习

为了使实验工作顺利开展，自2010年3月起，我校选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的优秀英语教师参加了各级、各类课程培训，就课改理念、评价方式、课程实验等内容进行学习，受训人员十分珍惜学习机会，力争将培训内容内化为自己的认识。

(2)加强实验进程中的培训

在实验进程中，我们所遇到的困难是比较多的，培训的内容要跟上实验的进程，教师的困惑和需要就是我们要解决的问题。为此我们建立了以教学评价实验研究组为中介的研究型培训网络，在研究中培训教师，在培训中进行研究。通过培训网络，以解决实际中的问题为途径，将学习、研究、培训结合起来，将课改精神迁移到教学活动中，为构建起新型评价体系做好铺垫。

第二、开展校本研究改变教师行为

1.构建以校为本的研究网络，形成合作互动的实验队伍 (1)改变研究方式，形成学校研究制度

英语教学评价虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者，教室即“研究室”，学校即“研究中心”。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成学校研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。

(2)与教师合作对话，形成群研氛围

教师深入学校听课，与授课教师一同作案例分析，集体反思教学过程。在这个过程中，研究教师既是指导者，又是合作者，更是受教育者，教研教师与授课教师成为真正意义上的合作伙伴。在深入学校的过程中，发现问题，总结推广典型经验，为学校更好服务。

2.转变评价行为，优化教学过程

新的评价理念只有外化为教育行为，才能实现其价值，同时也只有经过教育行为检验过的理念，才能真正达到指导实践的目的。因此，实验教师必须大胆实践，勇于创新。

(1)改变评价方法

同时也只有经过教育实验教师必须大胆实新评价观要求教师要把“量化评价”转变为“量化评价”与“质性评价”相结合的评价方式。教师要通过评价的手段收集相关的信息(比如学生的阶段学习成绩)，解读信息的的含义(学生学习的进展、存在的问题等)并一次做出判断和决定(如何改进教学，调整教学进度)。例如：我校教师许静灵和何燕珍在对学生的口语技能评价时，首先注重对学生口语技能进行训练，她们采取听并跟读、听并复述、读小故事、创编对话等有层次有梯度的训练形式把学生的目光引到流利自然的是用英语做事情上去。其次，定期给学生创设使用英语进行交际的语言环境，使学生身处其中深刻透彻的理解语言含义，恰当的使用语言，教师根据学生的表现作记录。第三，教师定期为学生提供可选择的评价材料，让学生有选择的进行阶段评价，学生可以独立完成评价内容，也可以与同伴合作完成评价内容，教师根据学生平时的表现和阶段评价的表现综合的对学生一阶段的学习状况做出评价。她们还为每个学生设立了英语学习档案。教师通过改变评价方法真正激发起了学生运用英语把事情办好的愿望，实现了通过评价手段提高学生口语技能的目的。

(2)构建评价促进学生主体性发展的学习方式

新课程改革呼唤与之相配套的教学评价体系。教学评价定位为激励，而激励的本质属性是激发学生的主体性，这是对教学过程的正本清源。因此，改变原来的单纯量化评价方式，建立和形成旨在通过评价促进学生主体性型发展的学习式，自然是这场教学改革的亮点。基于此，在教学评价改革实验中，实验教师更注重运用评价机制，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。使评价真正成为教和学的中介。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。例如：我校的葛相敏教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。她开展了“英语小歌手”、“英语诗词朗诵会”、“英语迷你短剧”比赛、“我们共同的圣诞节”联欢会等活动，评选了校园金嗓子、小小演讲家、英语之星、英语小博士等称号，这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。

第三、实验课题研究取得的成效

一年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在评价方式方法、构建评价体系等方面也取得了一定的成效。

1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面

小学英语教学评价体系的实施，结束了小学英语教学评价的不利局面，形成了我校小学英语教学评价有组织、有领导、有系统、较完整教学评价体系的新格局。这项实验的开辟，为建设适合我校小学特点的先进的课程评价体系创造了条件，促进了全校小学英语教师接受先进的教育评价思想和教学评价理论，更新教育评价观念，接受先进的教学评价模式，进行课程评价改革，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。

2.构建了适合我区区情的小学英语教学评价体系

与先进的地区相比教学评价思想。实验无论从理念上、创意上、内容上、结构上、方法上和体例上完全符合课程改革的新理念、符合《英语课程标准》对小学英语教学评价提出的要求，努力一套集思想性、科学性、趣味性、实践性、交际性为一体的评价体系，深受广大教师、学生、家长的喜爱和好评。

3.通过实验形成了先进的小学英语教学评价模式

(1)破除了传统教学评价模式的束缚，展现了先进的教学思想

小学英语教学评价改革实验与传统的“甄别选拔”教学评价相反，教学评价中考虑的首要因素是如何激发学生的学习兴趣，充分调动全体学生学习的积极性、主动性和参与性，整个教学评价过程不是简单的终结性的评价结果，而是依据儿童上进心强、参与积极性高的心理和生理特点，教师从创设趣味性的评价方式入手，重在过程性评价和质性评价。

(2)在教学评价过程中，形成充分发扬教学评价民主、优化教学评价过程的教学评价模式

小学英语教学评价实验着眼于使北评价者主动发展，教师致力于创设宽松、和谐、愉快的教学评价环境，把自己当作学生中的普通一员，既是教学评价的组织者，又是教学评价活动的参与者，在发挥教师主导作用的同时，重在发挥学生的主体作用，形成愉快合作的良好局面，让儿童兴致勃勃地参与评价的实践活动。

(3)教学评价实验激发了学生学习英语的兴趣，奠定了良好的听说基础，形成了初步的语言交际能力。教学评价实验遵循促进发展的原则，通过学生感兴趣的评价方式，使参加实验的学生大量的参与了语言实践活动，增加了学习英语的兴趣，铺垫了较好的听说基础。通过三年来的实验，实验班学生在对英语学习兴趣及良好学习习惯养成方面，在听说能力、语言交际能力方面的运用高于同等程度非实验班级的学生。

4.重视教育观念的转变、重在研究教与学的过程评估、重在改进教法、促进，我区小学英语教学工作开展得较晚，教学评价实验初期学生的发展。

小学英语教学实验在教学评价上完全摆脱了“应试教育”的做法，其评估标准立足于了解儿童的学习潜力和各自在原有基础上发展为尺度，通过灵活的、趣味的、多视角的综合教学反馈信息，主要研究教师在教学上需从哪些方面再改进，指导学生在哪些方面再提高。在小学英语教学阶段以形成性评价为主，以鼓励性评价为主要形式，为学生设立成长档案袋，不但要对学生的知识、技能进行评价，更要注重学生的情感、策略、文化等方面的养成。重在评价学生以评估的改革，进一步推动素质教育的发展。目前，已经制定、下发了教学评估标准和教学质量评估标准，其指导思想是转变观念、激发兴趣、淡化分数、强化能力、肯定成绩、不足、鼓励进取、重在发展、导向成功教育，进一步推动了素质教育的发展。

5.培养了一批优秀的小学英语教师

实验前，我校小学英语教师队伍的特点是：青年教师所占比重过重，教师缺乏经验。实验期间对全校英语教师进行了各种形式的培训。培训内容丰富多彩，有理论性培训、技能性培训、实践性培训、研究性培训等，使实验教师在教学评价思想、教学评价理论、教学评价实践等方面得到大幅度提高。一批教师成长为小学英语教学的骨干力量，我校目前有1名教学能手，多名教师在市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。

教师们不断总结实验中的经验和教训，形成多篇论文分获省、市、区优秀论文奖。在较演员的组织下，20余名教师合力编写了英语同步评价手册。

通过小课题的研究，使我校英语教师的教学评价水平有了较大提高。

第四篇：小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告

小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告 课题提出的背景

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。

就罗西中心小学当时的作业现状来看，存在着许多问题：重习题练习，轻知识应用;重练习结果，轻思考过程;重统一训练，轻分层练习。应试训练色彩浓厚，失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。这种作业设计现状令学生厌烦，教师头疼。如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。为解决这个问题，通过调查研究，我校于2006年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。

根据研究计划，本课题已于2009年6月结题，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原来研究的基础上，又延续研究了一年。经过四年多的研究，取得了预期的成果。

课题研究的理论基础

课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论，确定以“新课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于不同学生的学习需要与发展。

霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出：要尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，要树立全面发展的作业观，树立个性化的作业观，树立多元评价的作业观。

美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。他曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这体现了课程资源的开发与利用的理念。新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。这就要求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法，把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。

因此我们认为要实现发展性过程评价，就必须在作业设计与评价上改革原来由教师一人布置、批改和单纯练习的方式，建立激励性、民主型的评价制度，强化学生自我评价的能力，培养学生想做、乐做、勤做、会做的良好习惯。这样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、能力提高的新教学体系。

课题研究工作与成果

课题组根据实验方案，分阶段分层次地进行实验。四年来，我们重点从学生作业的形式、内容、评价方式上进行了由浅入深地研究。

(一)作业形式灵活多样

1、实行“菜单式”作业

为激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，课题组设置了语文“菜单式”作业。“菜单式”就是想“吃”什么自己点，“菜单式”作业设计，应先给学生自主选择权。其设计，应考虑以下几个方面：

(1)内容设计层次化，适应学生的差异性。

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的差异而设计，要让学有余力的学生“吃得饱”，也要让学有压力的学生“吃得了”， 要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这就必然要求作业实行“菜单式”分层设计。教师要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。

如学完《台湾蝴蝶甲天下》之后，我们给学生设计了这样四道有层次性的作业：① 读了此文，说说台湾蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家乡有哪些蝴蝶?写一篇调查报告向大家汇报。③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍“大红纹凤蝶”、“红边小灰蝶”、“宽尾凤蝶”的特点。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求学生根据自己的兴趣和能力，去完成相应的作业。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第

二、

三、四道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

(2)作业实行民主化，保障学生自主选择权。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，讲究“齐步走”、“一刀切” ，这极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。机械单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。课题组把小学语文课本上的内容与学生生活实际结合起来，使课内与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，来巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。

如学了《火烧云》，带学生在广阔的田野，夕阳西下的时候观察火烧云，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以在轻松愉快的氛围中，记住了课文内容。这样的语文作业，跳出课本，走出课堂，有利于扩大学生的知识面。

“菜单式”作业设计，在继承传统作业优势的基础上，实现作业内容、形式、方式的改革，基本涵盖语文知识要点，包括基础知识、综合练习、开放练习、生活实践、课外知识等各个方面。不但帮助学生掌握知识要点，而且能使学生的发散思维与收敛思维实现最佳的结合，从而培养他们巧学活用的能力，激发他们独立思考与创新的意识。最重要的是，作业方式民主化，保障学生自主选择权，培养了学生的兴趣，减轻了学生的负担。

2、作业形式多样化，努力培养学生的语文兴趣。

传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说的训练改成了写作，大大地减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点;把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。具体有以下几类型：

(1)自主型作业，尊重学生个体发展。

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

如在学习完《火烧云》一课后，我匀布置学生观察云，用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

(2)实践型作业，增强学生的动手能力。

让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我们根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。

如学了《鲁班造伞的传说》后，让学生回家自己做做这个实验;学完《钉子的故事》一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他人，知道该怎样和身边的人和睦相处;上完《春风吹》这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。

(3)合作型作业，促进学生多向交流。

新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。

(4)探究型作业，培养学生主动探索能力。

在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

例如在学完《植物的睡眠》一课后，学生对于植物的睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生、含羞草、胡萝卜、蒲公英是怎样睡眠的。经过一系列的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统的了解，并开始留心观察周围的植物。

(5)创编型作业，给学生展示的机会。

每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，办手抄报、黑板报，或根据对课文的理解进行书法、绘画创作等。

(二)作业内容体现生活化、差异性

1、作业内容与学生的生活实际相联系。

把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

如利用“三八”妇女节，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一幅画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。真正让学生以主人翁的身份关注身边的人和事，关注他人，关注社会。这样不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

2、作业内容要积极培养学生的思维。

在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，或者把学生作业捆在练习上不肯放松，结果呢?学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，这就失去了作业应有的意义。

因此，我们认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

例如，在学习《乌鸦喝水》之前，让学生想想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳?经过准备，孩子们想出了五六种能让乌鸦喝水的方法，如用麦管吸，请别的动物帮忙等，并在课堂上展开了激烈争吵，最后许多学生还是认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然也有小孩子提出这种方法也有条件限制，即当时旁边没有小石子，瓶口又小，怎么办等等?这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。

3、作业内容要照顾学生的个体差异。

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。我们在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的

主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

(三)学生作业评价方式多样化

新的形势下，研究小学语文作业评价就是要研究如何对学生进行全面、客观、公正的评价，使学生能得到生动、活泼、主动地发展。进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进其全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥……在小学语文作业评价改革实践中，我们坚持做到： (1)针对不同学生的不同评价。

优等生充满自信、心情愉悦，但同时又显得自负，看不到自己的缺点，针对这部分学生，教师在评价时可采取提醒式，在肯定长处的同时含蓄地提出其自省点以及恰当的提出更高的要求，从而使他们领会到教师的意图，做到扬长避短，更上一层楼。如在对朗读作业的评价时，教师用“你读得很有感情，注意一下长句中的停顿就更好了!”这样的评语。

针对中等生的无为心理采用触动式。这类学生处于中间状态，自认为“比上不足，比下有余”，对这部分学生评价要采用触动式的方式，开启动力点，打气鼓励，使其奋发向上。例如 “别大意，别人正想超过你呢!学如逆水行舟，不进则退，继续努力吧!”

针对后进生的自卑心理采用鼓励式，这类学生情绪低落，意志消沉，要多关心，挖掘闪光点，树起自信心，鼓励点滴进步。例如“今天你的听写正确率很高，我真为你而骄傲!说错了没关系，大胆去说就是好样的!” (2)评语评价与言行评价相结合。

对小学生而言，他们关心教师对自己的关爱，特别是当众表扬，亲切的抚摸等行为表露。我们不仅经常用鼓励性的评语激励学生，更重视在作业面批时、订正作业时露出甜美的微笑，投去恳切的目光，送上关爱的抚摸。 (3)评价个体与评价小组相结合。

研究表明，合作的学习比竞争或独立学习能创造更好的成绩。我们在班内建立起十个互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构，这就为学习中开展互帮互助、公平竞赛和评价小组创造了条件。在班内墙壁上，“栽”下了十棵“荣誉树”，周评中作业达标的小组便在自己的树上挂上一个红苹果，学期末可以看到，每个小组都是硕果累累。

评价个体与评价小组的有机结合，有利于强化集体观念，使学生在集体中互相学习，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。 (4)他评与自评相结合。

自评：学生依据评价标准自评，每次作业都进行自我解剖，要求学生客观全面，评价结果可画红星、红旗、红花。

组评：每周各学习小组成员之间互相评议、互相学习，要求学生实事求是、一分为二。评价结果用激励性语言表述。

班评：每月各小组之间进行评价，要求学生发现典型，取长补短，评价结果记录在“荣誉树”上。

师评：依据自评互评情况，以第二人称“你”或以学生在学生间的相互称谓对学生进行评价。评语语言亲切，有教育性、鼓励性、针对性、可读性、导向性。

生复评：他评后，学生写出自己的意见，如：我能行!我真棒!我进步了!我一定努力!

家长评：每月家长对孩子作业及师生评价结果写出反馈意见，使家校相互沟通，相互配合。

学期评：每学期对学生个人和小组进行总评，评出标兵个人和标兵小组。

他评与自评相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，激发了学习兴趣。

课题实验效果与反思

通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业 量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和自主性，培养了学生乐于读书和勤于写作的习惯，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。

在实施“小学语文作业评价改革研究”实验过程中，领导和教师的教学观念不断更新，树立了学生是主体的意识，注重强化学生的思维训练，教学质量得到迅速提高。学生语文综合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，综合优秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同时培养出了一大批名师、骨干教师和优秀学生。

但是课题研究仍然存在几点问题：

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

2、学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设立“最佳设计师”和“最佳挑战者”，但终因费时过多，未能照顾全体。

第五篇：教学课题结题报告

前言

课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参加，课题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。

一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。 学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标 内 涵 发 展 水 平 感受(a) 领悟(b) 追求(c) 教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。 ⑴家长的要求 ⑵老师的要求 ⑴老师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 ⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 ⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习 ⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 ⑴主动地预习、复习 ⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习 ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习

我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 (a)感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。 (b)领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 (c)追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。

⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 ⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;学有成功，信心激趣。增强求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。 创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。 创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求;体会成功的喜悦。 创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。 创设学生“说学”形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法说学)，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。 创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。 ⑵教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 ⑶情境创设合理性的判断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊学生心理行为个别差异发展观察内容 自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主学习的心理)激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现： ⑴课内行为 ①一般参与度(如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况)。 ②自我能力展示(如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况)。 ⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况(作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况)。 ②参加课外学科活动情况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况)。 ③问卷、交谈情况。 ④同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况)。 ⑤偶发事情的态度(成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况)。 ⑶测试成绩变化。 ⑷综合评价。 以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。 观察对象为实验班总体(如抽样不得少于 )，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平;第二阶段为初中化学第一章结束后;第三阶段在上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。 教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。

目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 发展层次 a b c a b c a b c a b c 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情

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况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。 ⒋课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。 评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。 首先确定一个一般参考线(如图所示)。此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%(每一目标的a级水平为合格);化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。 图线分析(以第二阶段兴趣目标为例)： (频率：%) ⑴若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标;若离右侧较大，则应防止试验对 80 象偏科性的片面发展。 60 ⑵若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进行校正。 20 ⑶曲线与一般参考线相交，若陡度较 0 小，则实验中自变量应注意面向全体试验 a b c (发展水平) 对象;若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。 通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。

⒌最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳——最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。 教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。 本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。 所实验的教学程序可归纳为： 提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素质

三、实验成果

从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。

⒈通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。

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