小学教师压力及压力源的研究

2023-03-05

1 问题提出

压力问题日益成为人们关注的热点。当前关于压力的研究已经具体到某个职业如教师、护士等。关于教师工作压力的研究, 国外较多, 国内更多。国内已有对教师工作压力源进行研究的工具。编制公务员工作压力源问卷可更好地对公务员的工作压力进行研究.并为缓解公务员的压力, 提高他们的身心健康水平和工作效率提供科学的依据[1]。

推进素质教育的关键是提高教师素质, 而心理素质是教师素质的核心部分[2]。在一项中美“好教师的标准”的比较研究中, 小学生在选择自己心目中好教师的素质时, 都把“有责任感、尊重学生、有方法、有组织能力、公正、宽容”等词条放在前列[3]。在一项广州--香港中学生对教师评价的比较研究中, 穗港中学生也认为老师的人格魅力比他们的专业知识更为重要[9]。1999年的调查显示, 上海市中学教师心理问题的检出率为48%, 较明显的有12%, 较严重的有2%[4]。

教师心理压力影响因素研究是教师心理健康研究的重要组成部分, 也是开展教师心理健康教育的现实依据。国外的研究表明:职业因素如对教育投入、工作变动、工作的限制、较低的职业荣誉感和职业激励以及社会接触质量差、严重消极情绪、生活事件、体质差、工作之外较高的超负荷承受、不恰当的竞争策略等非职业因素都会导致人们的心理压力。教师压力问题在国外倍受关注, 但由于我国存在地域差别、城乡差别;因此, 总的说来, 在大陆关于教师职业压力的研究很不够, 尤其是实证研究太少。本研究正是在借鉴国外教师压力实证研究的基础上, 对部分城市小学教师职业压力状况及与压力源之间的关系进行调查分析。在我国, 教师职业压力因素研究很少, 而由于社会发展和文化传统的差异, 国外研究成果很可能与我国不相符, 况且我国正处于社会变革期, 社会大气候对教师的生活和工作冲击很大。随着社会的发展变化, 教师压力因素可能也会发生改变, 本研究试图通过分析, 揭示当今小学教师工作压力的来源主要维度。

2 研究方法

2.1 被试

调查对象来自北京市与河北省, 其中北京被试教师来自海淀区的2所学校, 包括重点学校1所, 一般学校1所;河北被试教师来自一般学校1所。共发放问卷110份, 回收有效问卷105份, 回收率为95%。

2.2 工具

2.2.1教师压力自评量表

该量表为自评量表, 共15个项目, 涉及个体在日常工作和生活中对压力心理感受。各项目均分为1-5评分。问卷采用1到5的5点计分, 相应赋予1-5分。把15个项目的得分加起来即为总量分表。

2.2.2 教师压力事件问卷

该量表为自评量表, 共50个项目, 各题目以主要流派压力理论为依据分为6个维度。某维度上的得分越高, 则判定由于该维度引起的压力的可能性越大。

2.3 统计方法

本研究采用文献法、问卷调查法。对正式问卷收集上来的数据用spss11.5统计软件包进行数据统计分析。

3 结果分析及分析

3.1 小学教师压力状况

对压力认知题, 如, “作为教师, 您感觉到的工作压力程度有多大?”的回答中, 频次统计发现自感承受着轻微以上压力的教师占被试总数的百分比高达96% (100/105) , 其中感受到较大以上压力的教师有58% (61/105) 。如图1所示,

注:*表示p<.05**表示p<.01 (2-tailed)

3.2 不同人口统计学特征的教师的压力比较

分别以性别、年龄、学校类别为自变量, 控制其它可能的影响变量, 说明这些统计学特征上教师压力总体上的差异的统计学显著性。

(1) 对教师压力进行性别和年龄阶段的ANOVA分析, 结果表明性别和年龄阶段间没有交互作用 (F=.65, P>.05) 。

单因素方差分析表明, 男女教师在职业压力水平上没有差异 (F=.007, P>.05) ;在不同年龄阶段, 中年教师压力最大, 但差异不显著 (F=1.06, P>.05) , 其均值如表1所示。

(2) 教师压力的学校类型分析

为了明确教师职业压力的学校类型特征, 将教师压力与学校类型作相关处理, 发现教师压力与学校类型有显著相关 (P〈.05) , 表明在重点高中教师, 压力越大, 结果如表2:

3.3 小学教师压力与压力源的相关分析

由表3可知这六个因素均与教师工作压力称正相关, 这些压力来源的顺序为职业期望, 工作负荷, 学生因素, 考试压力, 自我发展需要, 家庭因素。

4 讨论

4.1 小学教师职业压力状况

本调查显示约有96%的中学教师感觉自己承受着压力, 其中58%认为压力较大甚至很大, 说明小学教师普遍承受着较大压力。可见, 我国小学教师的职业压力要远远高于国外教师, 原因主要是:首先, 我国正处于社会变革期, 社会大气候对教师的生活和工作冲击很大, 在90年代初, 教师职业都还具有相对稳定性, 但近几年, 随教育领域改革的深入, 教师们传统印象中定位的职业稳定性将不复存在, 各地教育部门都展开了待聘、下岗等人事制度改革, 这使许多教师产生了生存危机;其次, 随着社会发展, 来自学生的压力、教师自我发展的压力都增加, 因而我国教师压力大, 且有增加趋势, 这与我们的研究假设一致, 教师压力的严重程度已到了必须全社会关心的时候。高压力更容易导致教师出现人际关系敏感、强迫、抑郁、偏执和敌对等症状, 因此缓解压力是促进教师心理健康的重要途径。

4.2 不同学校类别教师的工作压力比较

比较不同学校类别教师的职业压力水平, 结果表明压力最大的是重点学校的小学教师。重点学校的小学教师承担着更大的工作压力, 不但要在教学内容和教学方法等方面有更高的要求, 同样也要要适应环境, 建立良好同事、师生关系;更重要的是现在重点学校教师在学生的成绩上有较一般学校的更高要求。因而, 当前重点学校教师的职业压力比一般学校教师大。

4.3 社会职业期望是随社会的发展而产生的新的职业压力因素

本调查显示, 来自社会的不合理期望与要求和来自学生的心理、行为问题是困扰中学教师的主要压力源。杨国枢先生曾指出, 中国人在人和环境的互动中, 表现出一种社会取向, 他们较为关注别人如何看待自己, 别人对自己有什么期望。教师已经把社会赋予他们的太多的期望看成了自己的责任, 当一旦发现学生的问题越来越多, 自己的教育收效甚微, 他们就很自然地把责任归咎于自己的素质, 于是不得不面对巨大压力。说明缓解教师压力应该从调整对教师的期望与评价、与教师共同分担教育责任人手。

此文关于教师工作压力因素的研究表明, 教师职业压力因素既有由于教师职业特殊性而产生的, 不同国家、不同民族的教师共有的压力因素;也有由于我国特殊国情和发展状况, 我国小学教师特有的压力因素;还有随社会发展变化而出现的新的压力因素。

5 结语

在本研究的条件下, 得到以下几条结论:

(1) 96%的中学教师感觉自己承受着压力, 其中58%认为压力较大甚至很大。说明小学教师普遍承受着较大压力。

(2) 男女教师在职业压力水平上没有差异, 中年教师压力最大, 但差异不显著。

(3) 教师压力与学校类型有显著相关 (P〈.05) , 表明在重点小学教师, 压力越大。

(4) 压力来源的六个因素均与教师工作压力称正相关, 这些压力来源的顺序为职业期望, 工作负荷, 学生因素, 考试压力, 自我发展需要, 家庭因素。

(5) 对不同年龄组的小学教师压力状况进行比较发现, 压力最大的是中年教师 (25~35岁) 。

摘要：对小学教师压力及压力源之间关系的研究是开展小学教师压力缓解与解压辅导的重要依据。本研究对小学教师的压力状况及其与相关压力来源之间的关系进行了研究。采用教师压力自评量表和编制的教师压力事件问卷对105名小学教师进行问卷调查, 分析的结果表明: (1) 96%的小学教师感觉自己承受着压力, 其中58%认为压力较大甚至很大, 说明小学教师普遍承受着较大压力; (2) 教师压力与学校类型有显著相关, 压力来源的六个因素均与教师工作压力称正相关, 这些压力来源的顺序为职业期望, 工作负荷, 学生因素, 考试压力, 自我发展需要, 家庭因素。

关键词：小学教师,压力,压力,职业期望