论文题目：海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案
摘要：在新课程改革背景下,校本教研成为了推进课程改革实施与纵深发展、解决教育教学中实际问题、提高教育教学质量以及促进教师专业发展的重要途径。当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教育发展进入全面提升质量阶段,校本教研的意义更加突显。海南省广大的中南部地区是我国少数民族之一黎族人民的主要聚居地,党中央对海南省加快“自由贸易试验区（港）”建设以及民族教育发展的重视,让笔者将问题聚焦该地区小学校本教研现状。通过质性取向的个案研究,选取Q县三所小学为研究对象,采用现场观察、个别访谈、文本分析等研究方法,从校本教研活动开展状况、校本教研的教师认同、校本教研中的教师专业成长以及存在的主要问题及影响因素等四个维度对该地区小学校本教研现状进行考察与审视。通过将收集的资料进行编码分析,形成概念类属,对研究问题做出意义建构和解释性的理解,从而获得研究发现。从校本教研活动开展状况维度来看,调研显示三所小学教研活动开展扎实有序。第一,校本教研得到了学校组织的大力支持,均设置了相应的组织领导机构或岗位人员,制定了校本教研相关制度,力所能及地提供教研所需物质和智力等资源,学校领导对校本教研有正确的认知与积极的态度等;第二,活动形式丰富多样且较为成熟。个人层面上教师以反思活动为主,并内化为了自觉主动的行为方式,反思内容丰富;从集体层面来看,有年级组的集体备课活动,学科组以课例为载体的“主题研究课”“公开课”“赛课”等活动,学校层面开展的讲座、师带徒和新教师帮扶、教研论坛、课题研究以及校本课程开发等,而有些活动如磨课、小组讨论等则在多个层面进行;第三,专业引领强弱不一,校际差异显著,S1小学校内专业引领实力强大,吸引了较多的省内人员和为数不多的省外人员开展教学研究活动,S2、S3小学校内引领力量式微,校外专业引领资源匮乏。从校本教研中的教师认同维度进行考察发现:该地区校本教研的教师认同感较高,校本教研已成为广大教师愿意接受并主动参与的教学研究方式。其一,有较正确的认知与理解。如“校本教研是基于教育教学实践中的问题”“校本教研是公开课、示范课”“校本教研是基于学校、为了学校”等,教师从多角度阐释了对校本教研内涵的理解。教师们普遍认为“校本教研是促进教师专业发展的重要平台”“校本教研是推动学校发展的重要动力”等,对校本教研意义有较深刻的认知;其二,积极的参与态度。教师以“交流与分享”“学习”“获得成长与进步”等为参与目的,基于自身发展的需求,自觉、主动地参与校本教研,乐于承担公开课、课题等教研任务,而且从“幸福与收获”“成就感”“有奔头”“一路看风景,美不胜收”“累并快乐着”等整体感受中也充分地体现了教师们对待校本教研积极正向的态度。其三,较强烈的行为意向。教师普遍能够积极开展个人反思,有乐于向人请教或者为他人答疑解惑的积极的同伴互助意向,能够寻求校内专业引领力量的指导与帮助。在不同类型校本教研中,教师多倾向于参与教学型校本教研,但也有较为显著的研究型校本教研行为意向和较主动的学习型教研行为意向。校本教研中教师的专业成长主要从两个方面进行探究。一方面,通过以校本教研为平台的组织学习活动,教师个体获得了较全面的专业成长,在技术向度上习得了丰富的经验性技术知识与能力,如学科教学法、多种教学策略以及评课方法等;在认知向度上增进对教育教学工作的理解与思考,如扩大了对教学内容的认知,改变了对教育培养目标的认识以及“学生主体”教育理念的形成等;另外,教师个体在道德向度上还形成了对教育实践工作的良好态度、动机与责任感。另一方面,教师群体获得了较显著的专业成长,构建了最为丰富的本土知识,涉及学科知识与学科教学知识、学科教学法、教学技术等多个方面;形成了较多的集体认知与观念,如构建了强大的团队精神,转变了对公开课的态度,形成了“学生主体”教育观念等;群体的成长还体现在行动层面,通过课题研究等形成了较少的新的集体行动研究模式。调研表明该地区校本教研存在组织支持力量不够、内容缺乏深度且形式实质性单一、专业引领缺乏及本土适应性偏差、教研成果推广运用不足、部分教师参与积极性不高等多个问题。究其原因,教师个人、组织群体以及活动自身特质三方面的多个因素影响和制约了校本教研的有效开展。调研结果还表明该地区三所小学校本教研呈现出较大的校际差异性,从县城S1小学到乡镇S2小学再到农村S3小学,总体呈现出“从优秀到一般”的教研活动开展状况、“从高到低”的教师认同感、“从丰富到有限”的教师专业成长等特质。为了促进海南省少数民族地区校本教研更有效地开展,可采取以下策略:加强专业引领团队建设、加大组织多方面支持力度、强化学校领导的教研意识与专业引领能力、深化教研内容与形式、提高教师的参与积极性等,从而促使校本教研在推进该地区基础教育课程改革的逐步深入和提升教师专业素养中发挥更为积极重要的作用。
关键词：海南少数民族地区;校本教研;活动开展;教师认同;专业成长
学科专业：课程与教学论
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究背景及研究意义
一、研究背景
二、研究意义
第二节 文献综述及概念界定
一、文献综述
二、概念界定
第三节 本研究的理论基础
一、共生理论
二、实践共同体理论
三、组织学习理论
第二章 研究方案及实施过程
第一节 研究思路及研究策略和方法
一、研究思路与考察内容和对象
二、研究策略与方法
第二节 研究方案的分项设计与实施
一、现场观察的设计与实施
二、个别访谈的设计与实施
三、文本收集的计划与分类
第三节 资料分析及结论表达
一、资料编码与分析
二、研究结论的形成及专业表达
第三章 校本教研活动开展状况
第一节 制度及组织支持
一、机构设置
二、制度建设
三、资源提供
四、领导态度
五、组织支持的校际比较
第二节 活动的主要形式和内容
一、个人反思与教学创新
二、年级组、学科组教研活动
三、校级教研活动
四、跨层面教研活动
五、活动形式与内容的校际比较
第三节 校内校外专业引领
一、校内人员的专业引领
二、校外人员的专业引领
三、校内校外专业引领的校际比较
本章小结
第四章 校本教研的教师认同
第一节 教师对校本教研的认知
一、对校本教研涵义的理解
二、对校本教研价值的认知
三、校本教研认知的校际差异
第二节 教师对校本教研的态度
一、参与校本教研的目的
二、参与校本教研的积极性
三、参与校本教研的情绪体验
四、校本教研态度的校际差异
第三节 教师参与校本教研的行为意向
一、参与校本教研的行为意向
二、不同类型教研活动的参与意向
三、校本教研参与意向的校际差异
本章小结
第五章 校本教研中的教师专业成长
第一节 组织学习视角下校本教研中的教师学习
第二节 教师个体的专业成长
一、习得了经验性教学技术知识与能力
二、增进了对教育实践的深度理解与思考
三、形成了对教育工作的良好态度和责任感
第三节 教师群体的专业成长
一、建构了丰富的本土知识
二、形成了较多的集体共同认知和观念
三、开展了新的集体行动研究方式
四、教师专业成长的校际差异分析
本章小结
第六章 校本教研中存在的主要问题及其影响因素
第一节 校本教研存在的主要问题
一、组织支持力度尚显不够
二、内容表浅,活动形式相对单一
三、专业引领缺乏,本土适切性较差
四、教研成果推广运用不足
五、部分教师参与积极性不高
第二节 影响该地区校本教研有效开展的主要因素
一、影响校本教研有效开展的个人因素
二、制约校本教研有效开展的组织群体因素
本章小结
第七章 研究结论、问题讨论及建议
第一节 研究结论
第二节 问题讨论及建议
一、问题讨论
二、几点建议
结语
参考文献
附录一:教师访谈提纲
附录二:年级组长、学科组长、教研主任访谈提纲
附录三:学校领导访谈提纲
附录四:田野日记节选
附录五:观察记录(1)
附录六:观察记录(2)