架起心灵沟通的桥梁

第一篇：架起心灵沟通的桥梁

架起师生心灵沟通的桥梁

架起师生心灵沟通的桥梁 ——《老师,我想对您说》教学体会

福建省安溪县西坪镇松岩小学校长王金寅



一、课题产生背景、指导思想

小学高年级思想品德教学目标之一：知道教师的职业是受全社会尊重;了解教师的奉献精神;珍惜教师的辛勤劳动。而现代教育观特别强调教师和学生之间的平等关系，尤其是思想品德课教师，更应是学生的伙伴、朋友、知音。然而，受传统教育观影响，我们做教师的总习惯于以一个尊者、长者说教的身份面对我们的学生，放不下师道尊严的架子，舍不得一呼百应的威风，所以，在学生的潜意识里，对教师有一种微妙心理，其中有敬爱，有畏惧，有信赖，也有抵制，应该说诚意和敌意并存。所以，教师要真正走进学生的内心世界，谈何容易。尤其现在舆论开放，媒体对师生矛盾特别关注，其中因教师思想、工作方法不当，对学生造成的不良后果甚至悲剧的新闻报导屡见不鲜，这客观上不同程度地影响了教师在学生心目中的形象，所以要学生由衷的亲其师、信其道又谈何容易。这确实给我们完成“尊敬、热爱老师”这一教学目标带来了难度。另外，前不久，我意外地从我班一位学生的周记中知道，由于我简单粗暴的工作方法给他造成了心理创伤，好在这位学生勇敢地提出了他的意见，使我得以反省自己。但不能否认，类似的问题在其他学生身上也曾发生，只是那些学生不说罢了。然而，师生隔阂已客观存在。对此问题，我曾一度心理不踏实，总想着如何从学生中更多地知道我平时还做错了什么?他们怎么看待?好让我从中反思。同时，我也想创设一个机会，让学生了解我，理解我，尽可能把师生矛盾融解在萌芽状态，重塑我在学生心目中的形象。于是，我决定冲破传统教材的束缚，围绕总目标，让新的教学内容更贴近学生的思想实际、生活实际。

我想大家可能都看过电视中《谈话》、《聊天室》、《人生AB剧》、《实话实说》之类的节目，据知，这些节目深受百姓关注、喜爱，尤其是“实话实说”这个栏目，更能表达一种渴望、需求、呼吁。由此，我联想到思想品德教学的课堂，是否也可借鉴这种形式，教师以一个主持人的身份，引导学生在课堂这个大舞台上畅开心扉，实话实说。我想，这样的课堂，这样的教师，肯定能让学生动心、动情。于是就产生了今天的话题《老师，我想对您说》(感觉上通俗、亲切、忠恳。) 

二、教学实践 基于以上的社会背景和指导思想，我设计了教案中的四个环节。

因为我们今天的课题主要是针对师生间的一些问题让学生展开讨论，为了避免可能出现的火药味，所以，设计第一环节的主观愿望是想通过听、唱《每当走过老师窗前》这首歌，勾起学生对老师美好形象的回忆。但课堂上有几个学生见解独道，认为“不是每个教师都那么美好”，这确实出乎我的意料，于是，我因势利导，切入今天的话题。 在主话题讨论的过程中，为了让更多的学生诉说心中的困惑，让我更多地了解学生，所以，话题开始，我基本以倾听为主，只是对个别发言中明摆着的是非问题当即给予否定或肯定，而接下来，重点抓住共性问题，两难问题展开分析、讨论，解除困惑。其间，采取的主要方法是引导学生从自己的角度，旁观者的角度，老师的角度，通过心理换位，适身处地分析考虑问题，从而达到师生相互尊重、理解、宽容、帮助这一教学目标。另外，我在主持、调控的同时，始终以学生中的普通一员参与讨论。我工作日记中的事情，曾活生生地发生在学生中间，今天，我面对学生，勇于解剖自己，勇于自我批评，渴望用我的诚意换取学生的理解、宽容，重塑我在学生心目中的形象。当我含着热泪，歉下身，向学生真诚表达我的内疚、自责的同时，我听到了学生的抽泣声，看到了学生理解、宽容的目光。话音刚落，只听当事人吴杰满含热泪说：“老师，我原谅你了，我真的原谅你了!”，紧接着又听到学说：“老师，你为什么不早一点把日记拿出来呢?不然，我们早就原谅你了!”又一个学生说：“老师，你原谅了我们，理解了我们，谁又能理解老师您的心呢?”“老师，当时发生这件事时，我们都觉得你很陌生，离我们很远，我们恨你，现在我们改变了对你的看法„„”学生争先恐后各抒已见，其中更多的是理解、宽容。我想当时那一刻，我在学生心中的感觉一定是可亲的，形象是高大的，学生对我的尊敬肯定也是由内而外的，由此感到欣慰。

有了师生友好相处的诚意，学生自然就热衷于探讨沟通的办法。其实，探讨方法的过程，实质上是学生沟通意识增强的过程，也是能力培养的过程。另外沟通的方法来自学生自己，学生自然感觉到了自己的主体地位，主体作用，确是两全齐美。

最后，让学生在深情的乐曲声中对老师说一句心理话，这个环节设计，与其说是常规教学反馈，更确切的说是学生对广大教师的渴望、需求、呼吁，是对教师无形的鞭策。 以上是我的教学设想和实践体会。这堂课是否达到预期的教学效果，我不敢断言，但有一点我敢断言，就是学生能在今天的课堂大舞台上向我敞开心扉实话实说，表达真情实感，也就意味着，我已成功地跨越了学生的心理障碍，走近了学生，学生也接纳了我，因此，我感到欣慰。当然，学生的困惑或许不是通过一次讨论，或者一堂课能得到解决，但至少我为学生提供了一个暴露思想、消除困惑的机会。学生学会了沟通，增强了沟通意识，无疑，为今后建立新型的、良好的师生关系奠定了思想基础。这也是我上这堂课的初衷。

老师，我想对您说(课堂实录)



(一)播放歌曲《每当走过老师窗前》，学生跟音乐轻轻唱起。

师：(音乐停)同学们，唱着这首歌你想到了什么?想对老师说点什么呢? 学生1：唱着这首歌，我想到夜已经很深了，而老师您却在灯下为我们不知疲倦地批改作业，我感觉到老师真的很好!

学生2：看了这首歌，我想到了老师为我们放弃了一个个休假日，为我们批改作业，我觉得老师真辛苦!(师点头谢意)

学生3：老师您就像红烛一样，无私地燃烧自己，照亮别人，我想在这里说，老师您真伟大!

学生4：我想说赐于我生命的是父母，可培育我成长的却是您敬爱的老师。

学生5：听了前几位同学的发言，我在想，歌中把所有的老师唱得那么好，可是„„可是，在现实生活中的老师，对我们是有一种爱，但是这种爱好像„„激不起我们心中的浪花!(众笑)

学生6：(争起，大声)我反对陶峰的意见，我觉得我们的老师爱我们，我们也要爱老师。

师：那么同学们，你们认为呢?

学生7：但是我在平日生活中，老师在那边走，我总是和老师绕道走，我觉得我们师生之间还存在一段距离(师：是吗?师表示疑惑。)

学生8：是啊，我们师生之间好象隔着一层纱似的，看得见对方，但是不能了解对方的心。

学生9：郑老师，我还是觉得我们师生之间，还是相处得比较好，在平日生活中您很爱我们，我们也很爱您。

学生10：我觉得在平时老师很关心我们，而且为我们做得很多，但是好象我们明明看见了，就是好象不能被感动。

学生11：我觉得在平时老师确实很关心我们，而且为我们做得很多，但是好象我们明明看见了，就是好像不能被感动。

师：同学们，听到你们对老师的赞美，老师很感动，这是你们对老师工作的鼓励，谢谢你们!(师鞠躬感谢)(学生鼓掌)但是你们也讲到了我们师生之间还存在着一定的距离，这也是实事。确实我们师生之间或多或少还存在一些矛盾，特别是有些矛盾没有得到及时的沟通，不同程度地影响了我们之间的关系，影响了同学们学习、生活的积极性。同学们，你们说是不是这样呢?(生点头)那么今天我们就畅开心扉，实话实话，说说曾经你与老师发生的，至今还令你感到困惑，感到委屈的一件事。同学们请把郑老师当作你们的朋友，让老师走近你们，了解你们，行吗?

(行!响亮)那么我们今天的话题就是——(生：老师我想对您说)(点击课件，出示题目)

师：谁最大胆地先来说?

学生1：我这个人比较顽皮，作业也经常不做，郑老师您也常常细心地教育过我。但是有一次，我作业没有做，你就让我背着书包叫我到办公室里狠狠地批评了我一顿，当时你还把本子狠狠地向我扔来，叫我回家好了。当时，你为什么不再多给我一个机会呢?(生有点委屈)

师：同学们，我听着总感到当时的郑老师有点可怕，是吗?同学们给老师一个机会，相信我，这是最后一次，信吗?(生点头)

学生2：我这里也有一件事，就是我这个人平时丢三落四，有时作业有几次不做，书也有几次没带就是在上个学期，我把书本真的忘记带来了，可老师一下子把我拉到了门背后的角落里去(众笑)，那时已上课了，我看到同学们都在上课，只是我一个人站在角落里，我心里非常难受，心里无法接受那位老师!

师：这件事老师当时真的不知道，顾浸涛，我可以想象你当时一定很尴尬，是吗?你一定有很多话要对老师说是吧!

学生3：我也有个事例也想说一下，就是在三年级的时候，我作业是有几次没做，但是有一次我真的做了，可是忘记带来了。我告诉了老师，老师把我叫到讲台边，狠狠批评我说：“作业没做就没做，找什么理由!”那时我很想解释，但老师没有给我一次机会，我真的很希望老师能再给一次解释的机会，我很想老师再给我一次机会。(生低声，流泪)(请坐!陶慧红，你当时一定很委屈，事后有没有想跟老师讲一讲呢?和老师沟通一下?)没有，(以后要勇敢些，好吗?)好的! 学生4：在这里我也有一件事，在五年级的上半学期，我和几个同学一起去嘉兴江南大厦买书，在路旁同学发现有一个游戏机房，同学就建议我们一起去打游戏机，我本以为老师不会知道这件事。可是到了星期一，老师就把几个同学叫到办公室里，狠狠地批评了我们，还让我们第二天。把家长叫来。第二天，我回到家里被爸爸狠狠抽打了一顿。老师你当时并不用把家长叫来，如果你当时只要耐心地教育我，我相信，我一定能接受。 师：卢峰同学，我当时真的没有想到你父亲会打你，你在讲的时候，我也在想，如果不把家长叫来，老师是不是失职呢?怎么做才能两全齐美呢?看来这是个值得讨论的话题。 学生5：我这个人聪明是聪明的，不过就是有时控制不了自己(众笑)。记得在四年级时，我是班长，有一次，语文测验，你有事走了一下，我就带头和同学说起了闲话，您回来时看到班里的情况，那时非常的火，就狠狠地批评我说：“班长带头说话，还当什么班长。从今天起别给我当班长了。”我听了非常难过，难道班长就不能犯错吗?每个人都有犯错的时候，老师你为什么就不能再多给我一次机会，再说我这个班长是同学们选的，要撤也要得到大家的同意。(众笑)您说对吗?(对的，对的，对的，怎么会不对呢?当时老师把民主两字丢在脑后了。我错了，在这里老师要对你说声对不起!)(师有点激动) 学生6：在四年级一次上课时，我把我的卡片拿出来玩，当时被正在上课的老师看见了，老师那时非常生气，把我的卡片撕了扔进了垃圾筒。当时我非常伤心，我不知道当时老师为什么要这样做?

师：确实，我们又应该怎样去理解老师的这种做法呢? 还有吗?(沉默)

师：听了你们的心里话，我很难过，也很内疚。确实有些是由于老师师德观念的淡薄，导致平时处理问题的简单精暴，不同程度给有些同学造成心理上的伤害，自然我们师生之间有了隔阂，有了距离。在这里郑老师要深深地对你们说声“对不起”(师深深地鞠躬)(生鼓掌)但是面对这些问题。老师也很困惑，我也在想，怎么做才能两全齐美，既能解决问题，又能让你们心服口服呢?同学们你们看这样行不行，针对刚才同学所谈的话题，请你会选一件，请你站在同学的角度或者老师的角度谈一谈你个人的看法，可以吗?请你们先讨论一下。(学生讨论)

学生1：我想针对撕卡片发表一下我的意见，我认为老师这样做是错了，老师撕碎的不仅仅是一张小小的卡片，而且还撕碎了范冰的心。

学生2：我给余佳斌补充，我认为老师这样更加撕碎老师在范冰心目中的形象。 学生3：(争起)我反对前两位的意见，我认为老师是做得对的，《小学生日常行为规范》中明确规定，我们小学生上课要遵守纪律，老师应该把范冰的卡片撕掉，扔掉! 学生4：(学生争起大声)，我给姚成补充，再说了哪一个老师上课看见自己的学生上课做小动作会不生气呢?所以我是认为老师是对的。

学生5：我不同意前面两位同学的意见，范冰是第一次玩卡片，所以老师要相信他给他一次机会。

学生6：徐林你想想看，老师把他的卡片撕了也是为他的成绩着想。假如老师让他继续玩下去，我想范冰的成绩一定会越来越差。

学生7：我给仲国栋补充，实际生活中，范冰成绩比较差一点，当老师看到自己比较差的学生在玩卡片，会不着急吗?一时心急，自然会做出这种举动，所以我认为老师是情有可原的。

学生8：(争起)我不同意前两位同学的意见，因为这样老师把卡片撕了，范冰认为这位老师很不好，范冰就不会认真听课了，所以我认为老师是做错了。

学生9：我想老师在一气之下也有可能把范冰的卡片撕掉，但是站在学生的角度想想，老师的这种方法也是不可取的。

师：那么，老师面对范冰只能撕卡片吗，有没有更好的办法来解决?同学们，如果你是范冰，你会怎样更好处理这件事情。

学生1：假如我是老师的话，我会在黑板上写上“认真听讲”四个字，我想范冰看了一定会把卡片收回去的。

学生2：如果我是老师的话，我会走到范冰身边抚摸一下他的头，用笑来暗示他。(众笑，师：很好呀!)

学生3：如果我是老师的话，我会先把范冰的卡片收到讲台上，然后下课后再和他谈谈心，让他以后不要再玩卡片，然后把卡片还给他。

学生4：要是我是老师的话，我会选找找自己的课生动不生动，然后我在课上插一个笑话，我想范冰一定会把卡片收进去的。

学生5：假如我是老师的话，我会先走到范冰身边，对他说“好玩吗?下课玩好吗?”我想范冰他一定会知道错的。

学生6：要是我是老师的话，我会在上课时，提出一个有趣的问题，然后让范冰回答，再在他的日记后面写上“上课要认真听讲，不要做小动作。” 学生7：假如我是老师的话，我会趁四人小组讨论时，在跟范冰说：“好玩吗?下课再玩好吗?

师：这么多好的办法，范冰你最欣赏哪一种呢?

范冰：我认为卢峰的方法很好，如果当时老师真的对我这样做的话，我一定会把卡片放下来，认真听讲，以后上课再也不玩卡片了。

师：确实老师把卡片撕掉，这样做太简单粗暴了。可是你上课玩卡片，让其他同学分心，是不是有点不妥呢?也许正像陶峰说的老师(范冰迟疑一下站起来)的课没吸引你，那么你也可以下课向老师提提建议，可以吗?(生点头)

郑老师，我听了您和同学的话，我觉得我也有不好的地方，我不应该在上课的时候玩卡片，老师撕我的卡片也是为我好，也是为我成绩好，我不应该记在心上!(师激动，哎哟，范冰同学，你理解老师了!)

学生1：我觉得我们以后应该把自己的心里话告诉老师，让老师知道我们心里在想些什么?

(师：对呀，我们就应该在这样的沟通中，寻找互相的宽容，互相的理解，你们说，对吗?(点击课件)

师：下一个话题，接着讨论。

学生1：我想针对站角落谈谈我个人的意见，其实我曾经也站过一次角落，站角落的滋味很不好受，在同学面前，没有自尊心，好象比同学矮了一节，所以我认为老师是错的。 学生2：我也觉得老师错了，顾浸涛站在角落里一定很尴尬，很不愉快，当时老师应该用一种好的方法来教育他。

学生3：我倒认为老师让顾浸涛站角落是对他的磨难教育，让他站站醒我觉得老师是做得对的。(众笑)

学生4：(争起)我不同意，磨难教育就可以站角落了吗?为什么不让他站在座位上呢?同学们，你们说，对吗?

学生5：(争起)我反对范冰的意见，因为我们大家都知识，顾浸涛上课书不带，作业又不做，你让老师怎样教，这种„„(生接不下去)

学生6：我给杨磊补充，我们是来读书的，可是读书读书，几个月下来连书都不带，那么你叫老师怎么去接受。再说他作业也没做，你叫老师怎样教呀。所以老师才会做出这样鲁莽的举动，一气之下才会让顾浸涛站角落，所以，我们应该去原谅自己的老师。 学生7：我觉得老师应该给他一次机会，再好好跟他谈一谈，让他把书带来，这样对他的成绩也会有很大的帮助。

学生8：听着陈峰峰的话，我觉得顾浸涛好象在有意考验老师的耐心，看老师到底有多少耐心，我觉得这样做是不对的。

学生9：我认为老师的忍耐是有限的，更何况老师已经给了他那么多的机会，可是他一次也没有珍惜。

师：那么确实顾浸涛你真的改不了吗?老师也很困惑呀!

学生10：那么我想问一下顾浸涛，老师给了你那么多机会，你叫老师怎么接受? 师：那么我们听听顾浸涛心里是怎么想的?

学生11：是的，我是错了，我不应该不做作业，而且不把书带来，但是我真的很想改掉这个毛病，改掉这个坏毛病。我希望老师再多给一点耐心，我一定会改!我觉得老师应该用一种正确的教育方法来教育他自己的学生(师：请坐下，在这里老师也要对你说，老师让学生站角落这是绝对错的，没有什么理由的。但你老是拖拉作业，也不应该呀!当然可能你不会做，那么你要告诉老师，相信老师会帮你的，同学们你们说对不对?) 师：谁能对这个话题小结一下，通过这个话题你的收获是什么?

学生12：在这个话题里，我的收获是老师的错不是他一个人造成的，我们学生也有份。 学生13：我也认为是这样，我们可以把自己的心里话去告诉老师。

学生14：我给前两位同学补充一下，我们应该去了解老师，让老师明白我们的心声(师这样很好呀!)

学生15：我想在这里对老师说，好学生不是教出来的，而是哄出来的，这个“哄”指的是一种非常好的教育方法，我们需要这种“哄”。(师：你的这个哄是带份量的!) 师：同学们，老师也希望我们之间多一点理解，多一点宽容。(下面接着谈) 学生1：我对打游戏机比较感兴趣，我想发表一下个人的观点，我认为老师做错了，因为他们毕竟是第一次，老师应该用正确的方法来教育他们。

学生2：我认为老师做错了，因为把打游戏机的事告诉家长，家长回到家里就会做出一些鲁莽的行动。

学生3：我不同意前面几位同学的意见，因为家长应该有权知道自己的孩子在学校里的表现。老师，你们说对吗?

学生4：我同意这位同学的意见，家长生我们养我们，当然应该让家长知道我们在学校里的情况。

学生5：我反对前两位同学的意见，就是我认为不应该把家长叫来，因为有的家长是报喜不报忧的，家长知道孩子在学校犯了错，家长知道的话，会打我们的。

学生6：我想问一下陶峰，要是事闹大了，老师也会下不了台!(师：那老师要吃不了兜着走!)

学生7：我给仲国栋补充，家长非常信任老师的把自己的孩子交给老师，所以老师应该告诉家长。

学生8：我不同意前面同学的意见，因为我就是那游戏机的同学，老师把家长叫来，我还是第二次去了游戏机房，所以我认为把家长叫来是不管用的，老师应该用正确的方法教育我。

学生9：我觉得应该把家长叫来，因为打游戏机会像吸毒一样，只有家长在家里管好，老师在学校管好才行。

学生10：我反对前面两位同学的看法，我认为还是不把家长叫来好，如果把家长叫来，回去免不了一顿打，这“打”字也会在同学心里留下一条深深的伤痕。

师：好的，小学生不准进游戏机房，这是国家明文规定的，老师把家长叫来，也想把问题及时解决。你的父亲打你也不是老师的目的。在这个问题上，看来，老师以后要注意与你们家长沟通的方式方法。好，时间关系，我们不能往下讨论了。

刚才，听了同学们的心里话，老师感到很欣慰，突然间我觉得你们长大了，成熟了。你们有自己的思想，有独立的见解，而且这些见解对老师很有启发，与其说今天老师给同学们上了一课，还不如说同学们给老师上了一课。在这里，老师也想把平时的工作日记向同学们坦露，希望你们能更多地理解老师。

(课件出示日记，音乐伴奏《每当走过老师窗前》)

师口述日记：(师走近吴杰同学身边，弯下腰手抚摸一下他的头)吴杰，你的伤口还疼吗?对不起，那天郑老师真的不是故意的，你知道吗?当时听到同学说你讲了不该讲的话，我心里真的很生气，老师不希望你这样做!我一气之下，伸出了手——我当时只想用手指点你一下，让你记住以后别再这样。可怎么也没想到，当时你把脸一仰，我的指甲却把你的脸皮划破了，你哭了，我的心也乱了，连忙向你道歉，你却低着头对我说：“郑老师，不要紧的!”听了你的话，我更加自责，内疚。为什么一个学生能这样宽容自己的老师的过错。可老师却不能宽容自己的学生的过错呢?我错了，吴杰，你的伤口可以愈合，但老师心灵的伤口却永远也难以愈合，吴杰，你真的原谅老师的过错吗?

学生1：郑老师，我原谅您了，我真的原谅您了。(生泪流满面，师与之握手)(谢谢，你原谅老师可老师却永远不能原谅自己!同学们，你们想对老师说点什么?

学生2：郑老师不仅是吴杰一个人原谅你了，我们都原谅你了，原谅你所有的过错了。(众笑)(师点头谢意)

学生3：郑老师我听了你的日记，我想起了那天您发的火非常大，我就忽然觉得我们之间好陌生，您也变得好可怕，可是现在听了你的心里话，我就觉得这并不是您全部的过错，您只是一时太心急，太冲动而已，老师，您认为我说得对吗?(您说出了老师的心里的心里话!谢谢你)

学生4：郑老师，您可以在这么大的场合，诚恳地对吴杰道歉，我认为您很伟大。 学生5：那么，各位老师各位同学，能不能给这位伟大的老师来一点掌声?(从鼓掌，师：谢谢你们!)

学生6：郑老师听了您的日记我想起了，平日生活中我们说老师要原谅我们，宽容我们，但是我在这里想到了我们又何曾原谅老师，宽容老师一下呢?

学生7：郑老师，我们知道了您以前无心的过错，都是为我们好，我们应该要理解你。 学生8：我给仲国栋补充，以前我总觉得是老师不理解我们，但是现在我觉得是我不理解您。

学生9：郑老师，你应该早一点把你的日记读出来，这样我们早就原谅您了。(众笑) 学生10：我终于明白你的心了，你做的一切都是为我们好，我原谅你以前一切的过错。(谢谢你)

学生11：今天听了你的日记，我反而觉得我好自私，因为上次不知什么原因，您批评了我，从此以后，我和同学谈起你的时候，总会说你的坏话。可是今天听了你的日记，我在这里想对你说一声：“对不起”(生含着眼泪)(师：没关系的，我们师生之间是可以互相宽容，互相理解的。)

学生12：听着你对吴杰的表白，我想到了一个老师也是多么需要学生的理解呀!(师：这是每一位老师都渴望的。)

学生13：我明白了一个老师做错了事，自己心里也很内疚，我们应该去理解老师，宽容自己的老师。

学生14：郑老师我听了您的日记后，我明白您的心了。记得上个学期的星期天，您把我们七八个同学带到您家补课，当时天还下着雨，您还是把我们带回去了。您让我们吃您的，住您的，还不收我们一分钱，同学们，老师这不就对我们好吗?我不应该总是想着老师不好的一面，也应该想着老师好的一面。(师：陈峰峰我听着你的话，老师不知该说点什么好?)

学生15：我给陈峰峰补充一下，那天我们过夜在您家，夜很深了，您怕我们被蚊子咬，就来帮我们点蚊香，那时我们很感动，我想对您说声：“谢谢!”(师：哎呀，郑老师不知道你们把这件事记得那么牢，看来以后老师还应该多给你们一点爱!)

师：(面带灿烂的微笑)现在，你们知道老师在想些什么吗?现在我觉得我的学生特别亲切，特别可爱，看来你们懂老师的心了，老师也懂你们了，看来我们师生之间应该多一些这样的理解、宽容、沟通。(课件：理解、宽容、沟通)从今天我们的谈话看来，同学们和老师之间有了沟通的诚意，下面我想请同学们讨论几条具体的，可行的沟通方法好吗?(生：好!)先讨论一下吧。 (生讨论)

学生1：我认为我们可以把自己的心里话写在日记里，因为同学们喜欢把一些秘密写在日记里，把自己的感受也写在日记里。

学生2：我觉得我可以给郑老师发一个传真，要是老师接到一定会很高兴的。(师：那老师家要装一台传真机了，是吧。)

学生3：我觉得我们男生不像女生那样婆婆妈妈，我们可以用直接了断的方法。(生迟疑)把话告诉班长，让班长跟老师说。(师，是这样啊!)

学生4：我觉得我们还可以开一个班会，把心里的委屈和不满告诉老师。(师：对啊) 学生5：我认为还可以用打电话的方式来与老师沟通，因为在夜深人静的时候，我可以把自己的心里话跟老师说出来。郑老师，您喜欢这样的方式吗?(师，很好呀，我们可以像知心姐妹一样聊一聊)

学生6：我觉得现在科技发达了，家庭也富裕了，有些同学家里也买了电脑，我们可以通过上网跟老师提一些意见。(师：这是很好的方法)

学生7：郑老师，我这个人喜欢隐私，我想把心里话录在录音带里，然后给您!(师：这也可以，郑老师可以回家静静地听)

学生8：我认为我可以用手机给老师发一条信息。(师：哟，老师一看，是徐林发来的) 师：同学们的方法很好呀，以后我们师生的交往中肯定还会遇到一些问题，我们可以运用刚才讨论的方法。我们可以当面谈，写写日记，开个班会，也可以让班长跟老师讲等等。我们及时运用这几种方法与老师沟通。总之沟通是我们师生之间互相尊重，理解宽容，帮助的桥梁，(点击课件：只要我们学会沟通，善于沟通，那么我相信我们会建立起真正的师生情。

同学们，我们的谈话已接近尾声了，请同学们再赠给老师一句话，让老师永远的记住你们。(点击课件，歌曲《同唱一首歌》轻轻响起)

学生1：我想对所有的老师说，老师们你们辛苦了，你们所做的一切都是为了我们好。 学生2：在坐的各位领导，我们很喜欢上这样的课，在这里我想说声：谢谢你们给了我们这次机会!(学生鼓掌)

学生3：老师，我们很喜欢上这样的课，因为我们可以把心里的委屈和不满都可以跟老师说。

学生4：我现在什么也不想说，我只是希望我们全体同学能给在坐的各位老师敬个礼。全体起立，给在座的各位老师致以少先队员最崇高的敬礼，敬礼!请坐。(众鼓掌) 学生5：通过这次谈话我觉得我们师生之间的距离更近了，师生之间的感情更深了。(师：老师也同样感觉到)

学生6：郑老师，我现在明白格言本中的一句话，花落不是无情物，化做春泥更护花。我们就是一朵朵小花，您时时栽培着我们。(师：你的话很有诗意。)

学生7：我觉得我们以后可以和老师面对面的交谈，因为您是我们的好朋友了。(师：我们永远是朋友)

学生8：我觉得(迟疑)„„老师是桥梁是船只，把我们一代又一代的学生送往彼岸。 学生9：我希望老师是我们永远值得信赖的朋友。

学生10：我希望老师下课后，不要只往办公室里跑，也可以跟我们聊聊天，谈谈心。(师：点头微笑)

学生11：我还想对所有的老师说，老师们请不要把我们当作一种只装知识的麻袋，我们也是一个活生生的人，我们也有感情，我们也需要像今天这样的交流。(师：今天老师听到你们的心声了。)

学生12：老师，我现在想从心底里叫您一声“老师”

学生13：我想对在坐的老师说，我们要的是一个和蔼可亲的老师，而不是一个凶巴巴的老师。 学生14：老师哪怕天下所有的人都看不起您的学生，但您也不可以看不起他，问题很简单，因为他是您的学生，也需要您正确耐心的教育。

学生15：是啊，老师们，我们需要的并不多，假如你有空的话，我希望老师能抽点时间和我们聊聊天谈谈心，假如我们进步的时候，您可以抚摸一下我们的头，称赞一声：“好样的!”那我们就感觉到你是爱我们，关心我们的了。(师：杨美姣你真是好样的!) 学生16：老师，通过这堂课，我对您有更深的了解，我想在这里跟我这位大朋友握握手。(师与他握手。)

学生17：(学生争着站起)老师，您想培养一个令你骄傲的学生，那您首先应该是让我们感到您是一位骄傲的老师。(众笑，师点头)

学生18：我想对老师们说，老师你们什么时候能理解我们，我们也能理解您，你们能与我们沟通，我相信我们也能与你们沟通。(师：对啊，这是需要相互的)。

学生19：(学生争着站起来)老师我们希望在平时，您能更加耐心一点，这样的话我们也许各个都是可塑之才。(众笑)

学生20：各位老师们，我对你们说没有一个学生是教不好的，关键要看你们的本领了。(众笑)

学生21：(学生争着站起)我觉得经过今天的交谈，我们的郑老师站在我们面前，更亲切、更可爱，同学们，你们说呢?

学生22：我虽然现在成绩不好，但是您能耐心地教育我的话，我相信我一定会成才。(众笑)

学生23：(学生争着站起)郑老师我们像一根根小春笋，您像春笋妈妈，您鼓励我们钻出地面，让我们知道了外面世界的美丽，在此我想对您说声：“谢谢!”(学生大声) 学生24：郑老师，你现在站在我面前是那么的可爱，而不是那么可怕了，就像我们的朋友一样。

学生25：我个人认为老师的好坏无所谓，只要他在学生面前少发点脾气，他就是一位好老师。(众笑)

学生26：老师你们是月亮，我们是星星，愿我们成为永远的朋友。 学生27：老师们如果你们能给我们多一点正确的教育，我们会更爱您的。 学生28：老师，您能爱我，我也会更爱您的。

学生29：老师您不要生气，我们还小还不懂，才背着个书包到这里来学做人学本领的。 学生30：老师您的一句赞美的话，就让我们整夜睡不着觉。老师，我们需要这样的赞美。(学生十分激动，噙着眼泪)

学生31：同学们，我们刚从母亲的肚子里钻出来时，我们的第一位老师是父母，他们教会了我们穿衣拿筷子，可是在我们生命中最重要的老师却是在坐的各位。我在这儿想代表所有的学生对在坐的各位老师说声谢谢(生饱含热泪)

师：谢谢同学们，现在我很感动，我希望在今后的日子里，我们师生之间能多一点(师激动哽咽)沟通，多一点理解，宽容。愿我们师生情源远流长，请记住，我们是永远的朋友。

学生再唱《每当走过老师窗前》(歌声中结束)

第二篇：用沟通架起心灵的桥梁

北京二中 范方兵

案例回放：

我带的班是高一年级的一个班，这几天，我发现有位学生状态不太好，总是一副心事重重的样子。上课提不起精神，下课也不太爱出去玩。家庭作业也好几次交不上来。我想，一定在他身上发生了什么事。

于是我找到他，问了问他的情况，才得知，最近他和他母亲总是闹别扭，总感到他母亲很唠叨，而且他觉得他母亲对他总是没信心，取得好成绩时又给定目标下次要考第一，没有取得好成绩时批评他骄傲，而他母亲又觉得孩子不理解她，闹得是氛围紧张。所以最近总是感觉很烦，做什么事都提不起精神。 案例分析：

这是一个典型的青春期孩子与父母在沟通上出现问题的例子。这个问题极大地困扰了很多孩子和家长。有两个方面值得咱们关注：一是青春期孩子与父母关系容易出现的问题;二是青春期影响孩子与父母沟通的原因。

一. 青春期孩子与父母关系容易出现的问题

1.首先是情感上的疏离，减少对父母的依赖，与父母的情感交流不如以前那么亲密了，孩子开始进入青春期，自尊心强，打骂、不断说教会使孩子更逆反，甚至导致亲子关系陷入僵局。

2.行为上的脱离，进入青春期，孩子的独立意识越来越强了，他们认为自己正在变成“大人”。但是父母仍然把他们当成不懂事的“小孩儿”，因此，孩子与父母之间就产生了误解、矛盾和冲突，在行为上反对父母对他们过多的干涉和控制;

3.观点上的差异，青春期的孩子对于任何事物都喜欢自己判断和评价，不愿意接受现在的观念和规范，他们对于昔日一贯信奉的父母的许多观点都要进行审视，而审视的结果常常与父母的意见不一致;

4.父母的榜样作用削弱，孩子会逐渐地发现存在于父母身上的先前未曾觉察的一些缺点。

1 二.青春期影响孩子与父母沟通的原因

1.孩子的心理发展正处在一个半成熟、半幼稚的阶段。在这一阶段，他们一方面会以成人自居，另一方面区又受到自身经验和能力的限制。青春期心理充满矛盾和不安的特点是影响中学生与父母沟通的一个重要原因。

2.处于青春期的同学们对于父母的批评和劝导往往产生抵触情绪，也就是人们常说的“逆反心理”。在这种心理支配下，就会感觉和父母沟通存在困难，从而影响与父母的沟通。

3.孩子与父母之间的矛盾、误解，父母的榜样作用削弱也会影响孩子与父母的沟通。

4.孩子与父母是两代人，生活经历不同，这就使得孩子与父母在家庭观念、思维方式和行为习惯等方面，会有比较大的差异。 策略建议： 一.认识家的意义

家为孩子们提供了物质环境和精神的关爱，是孩子成长的摇篮，而父母是孩子的第一任老师，孩子尽享家庭的亲情和温暖。家的存在有其重要性：家，是每个人最熟悉的地方，在这里有亲爱的家人，家人们平等相处，相互关爱;家，是一个充满亲情的地方，平凡的家庭小事让我们感受着家庭的温暖和幸福;家，是每个家庭成员温馨的港湾。

孩子可以从各个方面感受家庭带给大家的温暖：家是人们的情感栖息地、物质生活后盾、安全健康保障、娱乐天地、天然学校和今后发展的大本营;热爱自己的家——用自己感触最深的话，表达对父母的敬爱之情。

父母可以享受孩子的成长带来的快乐，在陪伴孩子成长的过程中，亲情进一步得到升华。孩子是父母的希望，是父母精神乃至生命的延伸。 二.对父母的建议

1.作孩子的榜样。父母的榜样作用，往往对孩子是一种无声的教育。父母的言和行，对孩子的影响是潜移默化的，这点非常重要。往往孩子和父母之间沟通不好，是父母的榜样作用逐渐在弱化。

2.批评孩子的缺点、错误，要采取朋友式的平等态度，“亲其师，信其道”，亲子之间也如此。如果孩子生活在充满争吵、暴力或冷漠的环境里，那只会更糟

2 糕。更不能让孩子觉得父母总是高高在上，这样容易激发孩子的逆反心理，那么沟通起来就很困难了。

3.帮助孩子改正缺点、错误，要坚持“助人自助”的原则。帮助孩子分析原因，与孩子一起商量制定具体的改正措施，并关注孩子的发展，达到自觉改进的目的。要认可孩子取得的阶段性进步，及时给与指导与鼓励，同时定目标时一定要切合实际，不能让孩子产生挫败感。

4.帮助孩子改正缺点错误，要有毅力。孩子不良行为的形成，有一个发展的过程，改正也有一个过程，而且会有反复。一方面，我们要关注孩子、帮助孩子;另一方面，我们还要学会等待。让孩子在父母的关注、帮助下，不断地改正缺点、错误，发扬优点、长处，健康成长。 三.对孩子的建议

1. 要认识自己的变化和特点，主动与父母沟通，让父母了解我们的变化，理解我们的愿望;创造机会认真倾听，理解父母也有情绪不佳的时候，不苛求他们;学会“冷处理”：面对父母的批评与指责，哪怕父母当时冤枉了自己，不急于抢白，不急于辩解。

2.学会与父母沟通就要理解父母。要理解父母的“唠叨”，要理解父母殷切希望，要理解父母也有烦恼。

3.学会与父母沟通要尊重自己的父母。要尊重父母对自己提出的意见和建议，在与父母发生矛盾和冲突时要做出必要的让步和道歉;要尊重父母的个性，欣赏父母的优点。另外，作为孩子的我们在与父母意见发生分歧时，不能采取回避、疏远、顶撞的态度。

4.学会与父母沟通还要掌握一定的技巧和方法。父母平时最关心我们的身心健康和学习，我们就要主动向父母汇报这方面的情况。虚心听取父母的批评建议。多和父母聊聊天，缓解她们工作中的压力。和父母开展一些有利于感情交流、心灵沟通的活动。同父母一起讨论一些新的观念、新的思想。

家庭中，父母和孩子的关系是一个非常重要的课题，我们要重视他，同时也不能有“畏难”情绪而逃避。相信只要真心对待，认真研究，在沟通上既讲技巧又有耐心，一定会营造一个温馨的家庭氛围的。

3

第三篇：让沟通架起师生心灵的桥梁

成功的教育，取决于多项因素。其中一个很重要的因素就是教师与学生之间的心灵沟通，即师生间的互相容纳，互相理解，互相信任，互相尊重，在教育的过程中，要试着多了解学生,和他们做朋友,不要以老师的身份自居,多和他们接触,多一些平等的交流沟通,学生自然就会接受你,你也会自然走进了学生的心灵深处 。那么，如何让沟通架起师生心灵的桥梁呢?

一、走进学生的心灵世界

俗话说不打没有准备的仗。在充分了解的基础上，才能对学生“对症下药”，才能深刻理解学生，走进学生的心灵世界。当然，理解是双向的，只有互相理解才能引起心理上的共鸣。首先要全面了解学生的家庭，性格，学习成绩，兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求，教育的目的。在日常的教学工作中：要多问、多观察学生，特别是一个新的集体形成之时，多与学生接触，与他们交流，问问新学年的打算，目标，与其他同学的相处情况等。与学生交谈时要注意谈话的场合，时间;可以正式交谈，也可以在宿舍，操场等地方，要注意保护学生的隐私，从学生感兴趣的人和事说起，“投其所好”，解除他们的戒备心理。

二、平等对待每一位学生

沟通需要真正的平等，现代的学生独生子女较多，这些学生的心理素质往往比较脆弱，情感的依赖性比较强。不少学生过于娇惯，很多家长不敢说不敢管，都依赖于老师教育。其实孩子也渴望着自己的老师既是师长，又是朋友，期望与心目中尊敬的老师有朋友式的感情交流。 在班主任工作中，我们要用爱心去培育心灵;在传播知识的同时，也逐步增长教学技能;在播撒爱心的同时，我们也收获着一份份爱的回报;教师要尊重每一位学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们的心思告诉你。

不同的班级体，学生的成绩和素质是不同的，有优等生、有差生、有中等生;作为教师，爱优生很容易，难得的是用一颗平等的心去爱差生。多年的教学经验告诉我们，当学生毕业后，最记得你的是那些曾经被你用公平的心对待过的差生，虽谈不上滴水之恩，但很可能是你当年的一句不经意的语言，一个不经意的动作，一个不经意的眼神确打动了这些学生，让他们终生难忘，使他们永远记得你。在教育学生的过程中，用一颗平等公正的心去对待你遇到的每一个差生和优等生，那么，你付出的点滴的关怀，他们将会用十倍乃至百倍的理解来回报你。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，如我班的朱**、关**同学，在一段时期成绩明显下降，我了解情况后发现，都是由于心理、家庭与情感引起。我一面与家长交流，一面与他们多次沟通，使他们从感情的旋涡、家庭的复杂关系和众多的心理问题中很快得摆脱出来，他们的学习成绩上升了，思想更进步了。

三、用真挚的爱感化学生

在与学生的沟通中，始终要保持一颗爱心，用真挚的爱心去感化学生，'晓之以理，动之以情'，情理结合，才能使学生为之感动，达到教育的目的。可想而知， 教育不能没有情感。没有爱，就没有感情，没有爱，也就没有教育。在平时的班主任工作中，我们要充分体现爱心和宽容。以前我班的一位同学，总是不爱上学，有逃学行为。我就耐心的教育，走近他，和他主动交谈，以真心打动他，让他感觉此时的我不是老师而是特殊的朋友。经过多次交流我终于找到了事情的原因，由于父母的溺爱和娇宠，到学校住宿吃不了苦，针对这种情况我就采取一系列的办法，从而转变了他的观念，后来这个学生再也不逃学了，学习成绩也赶上来了。教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了在学生心中的威信。 学生喜欢你，自然就会喜欢你的课，这是我多年来总结的经验

每一位学生在尊敬的基础上都渴望教师能放下尊贵的身架，坦诚、平等地走进自己的心灵，成为可以倾诉的朋友。也唯有如此，才能让学生们更自觉地认同你，并接受你的教导。 要想赢得学生的尊重，也要学会尊重学生，让学生做什么一定要让学生知道为什么这样做;班级的事让学生自己干，例如我班的班会、黑板报等。要充分信任学生，并能宽容学生，我经常给学生说：我允许你们犯错，你们毕竟是孩子，但同样的错误不能犯第二遍，如果一不小心犯了但决不允许犯第三遍，因为事不过三，到那时，你们一定觉得没有尊重我，因为尊重是相互的。我班有一个A同学由于众多因素，导致与家长、同学关系紧张，成绩直线下滑，后来我了解情况后找他的家长和同学面谈多次，并帮助他分析他所面临的状况和回出现的后果后，现在A的变化真的很大，对家人，对同学，对老师，对朋友，她都能以礼相待，学习态度也更好啦。因为我经常会参加学生的一些活动，因此他们也把我当成了最好的朋友，有什么心里话总会对我说。身上长痘痘，今天遇到了一件什么高兴或烦恼的事，某某说话不文明，谁进了网吧，大事小事，不要我去问，我都会了如指掌。从中我也了解到学生的思想动态，有的放矢地进行教育。老师只有放下姿态，平等地对待和尊重每一个学生，才能受到学生的尊重。也只有平等对待学生,才能真正走进学生的心灵

四、微笑面对学生

人与人之间，微笑是最好的通行证。她的魅力是无穷的。笑对学生，就会得到他们的好感，学生不喜欢整日面对一个板着面孔的老师，那会使他们觉得压抑。在我平时与学生交谈时，学生说：“老师，我们最喜欢你微笑的样子，那会使我们觉得安心，最怕你生气，因为你生气，面无表情，怒目圆睁，我们就会很害怕。”仔细想想，也真对!作为老师，我们不能把生活中的不愉快转到学生身上，面对学生，无论你受了多大的委屈，我们都应隐藏起来，笑对学生。如此一个细小的动作却可以收到很好的效果，我们何乐而不为呢?因此面对学生，不要吝惜你的笑容，哪怕是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到你对他的好，显然就会很乐意接受你的教育。

五、学会倾听

作一个耐心的听客，特别是耐心倾听学生的诉说，是师生间进行沟通的一个重要的环节，不管你面对怎样一个冲动或愤怒的场合，只要你耐心的倾听，听学生讲完他要说的话。学生在说完后心理压力会有一定的缓解，紧张或愤怒的心情也会松懈下来，同时由于你的耐心倾听，学生会认为他的问题已经引起你的重视和理解，在这种情况下，任何事都可以有一个园满的结局。总之，要想成为一名合格的教师，必须做好与学生的沟通工作，才能使学生从心理上，情感上，接受你并认可你，这样的教育才真正达到了效果。

总之，虽然班主任的工作很辛苦，但在这辛苦的工作中融入了我的爱，伴随着学生成长，所以我又感到很快乐。我就是这样怀着对每一位学生的爱，对每一位学生的情，慢慢地走进了学生的心灵，在师生之间心与心的沟通、情与情的交融中，我看见了爱的火花，也看见了教育者的希望。每当我看到我深爱着的学生们健康成长时，我就感受到了我活着的价值、工作的意义。

第四篇：用爱心架起心灵沟通的桥梁

肃宁县付佐乡戈庄完小 张俊茹

教坛耕耘数年，一直从事小学低年级教学，根据学校工作安排，今年让我教

五、六年级。刚接手的班级又有很多毛病：调皮、捣乱、不学习，科任老师也反映让人头疼。面对现实我有些困惑;转念又想，这八十名孩子寄托着家长的希望。“世上无难事，只要肯登攀”，我决心迎难而上，决不能辜负家长和学校的企盼。

一、深入了解，分析原因

经过一段时间与学生接触、谈心、调查、分析，找到了问题的症结：缺乏老师正确的引导。冰心老人曾教诲：有了爱便有了一切，有了爱便有了教育的先机。于是我尝试着用爱的教育，去扣开孩子们天真、幼稚的心扉，开展班级工作。首先主要地去接近学生，明确先知学生，我既是你们的老师，又是你们的朋友，消除师生之间的心理差距，自觉地建立与学生的平等关系。如此孩子们也开始愿与我接近、谈心，这就拉近了师生之间的距离感，于是我便针对一个个问题有目的性地去跟他们聊天，同时还考虑到儿童心理脆弱，尽量不伤其自尊心，用间接或侧面了解情况。工作很有成效，摸到班级之所以乱大体分为三类：一种是个别学生故意捣乱，大家跟着起哄;另一种是自作聪明，自以为都会，不爱学习;第三种是有强烈的自我表现欲，但又得不到老师的表扬，于是破锣破敲。

经过深入调查了解，终于找出了造成班级现状形成的根本原因。

二、善用评语，培养信心

面对不同学生的各种缺点和毛病，我不是用指责、训斥的简单粗暴的

1 方法去硬性改变他们，利用作业批语，有针对性地措辞，在表扬的同时善意而委婉地指出其弱点或毛病，循循诱导培养他们改正缺点的勇气和信心。

对于上课时故意说话，扰乱秩序的同学，在评语中我这样告诉他：字写得真好，连老师我都有点羡慕了，上课爱说话这点小毛病你有勇气改掉吗?老师相信你能改;对于自作聪明、自我炫耀的学生，又这样措辞：你天资聪明，但不肯刻苦，如果以后再勤奋点，成绩会更好;当发现有的同学有了进步，我在评语中又“快马加鞭”：你真棒，我为你高兴，再刻苦点成绩会更好;对于爱写错字，但做题很好的同学又这样写：题做得很好，但老写错字影响成绩，学习要认真，从小要培养自己细心的优秀品质。我企盼着。就在这样潜移默化的师生交流中，学生们的自觉心、自信心得到良好培养。

三、营造氛围，寓教於乐

利用课外时间，尽量多搞一点学生感兴趣而又贴近他们性格的活动。搞演讲比赛，找学习差而有口才的学生主讲，讲得很成功;搞朗读比赛，又以表达能力强而性格内向，成绩平平的同学，讲得很成功;搞活动的组织者又找表现欲强而有一点能力的同学，活动组织得很好，在这样的氛围中课文的内容既得以充分表达，学生们各自所长，又能得到展示，培养其能力，使他们各自都有精神上的收获，有成就感，培育其自信心。利用这些而继在适当的场合或个别谈心时，再往学好文化课或遵守纪律方面加以诱导，效果也很明显。

四、优势互补，正确引导

2 在改善班风的过程中，也曾作过这样的尝试：利用课外活动培养起来的学生们的自信心和成就感。划分学习小组，根据学生各自的优势，因材适用，让活泼好动的学生担任组长，让学习好的同学当辅导员，围绕一个疑难问题展开讨论，各抒己见或说明思路或进行辩解，调动了他们学习的积极性，贪玩的同学也在环境影响下，改正了自己的学习态度，自觉投入到学习中来，在这里孩子爱说好动的天性也得到表现，在探索中求知。比如在教学《叙利奥》一课最后几段时，我创意以课文内容为脚本，以话剧表现形式进行教学。课文最后几段内容，心与心的碰撞与交融，是最富感染力的文字。课文中设置的情景，通过满带感情的朗读和表现，使人更能深刻地感受到叙利奥爱戴父母、热爱家庭的优秀品质，感受到父母子女之间相互关心、爱护体贴入微的亲情。同学们那饱含情感的对白，那互相关爱的拥抱，那富有创造力的动作，会心感受到心与心的碰撞，那是情感的释放，是心灵的表白……，不少同学为之感动得泪下。通过这样的教学活动，使那些有演说能力的同学的天赋得以施展，使儿童好说爱动的天性充分表现，在整个班级活动中增强了同学之间的团结、合作，也一步拉近了师生之间的距离，也收到了比较理想的教学效果。

真诚的爱中也蕴藏着教育，正为“春风潜入夜，润物细无声”。一次一个爱调皮的学生，上课时私下玩小刀，一不小心造成创伤，又不敢说，当时我正在讲课，发现他的表现异常，急忙奔向他的座位时才看到小手指上鲜血直流，从表情上也读出了他内心的恐惧：刀位的疼痛和老师的训斥。我急忙找来纱布和药面，耐心地进行了妥善的伤口处理后又和颜悦色地叮嘱他一句：“以后千万再不能这样了，懂吗?”事后他私下跟同学说：“当

3 时可把我吓坏了，我认为老师奔我去得狠狠训斥我呢，没想到，不但没有训，还耐心地为我包扎伤口，以后咱们可不能再让老师着急了。这是爱的教育，润物无声”。

爱是互换的，自担任这个班级数月，改变班风的工作一直坚持着，令人可喜的是班里教学悄然有了转机，但其中滋味，惟有自知。由于上课时的高音教学，加上跟孩子们着急上火，嘶哑的嗓音伴着我每一次地发声，工作状态可想而知，繁琐的农务，老人孩子又责无旁贷，也无暇顾及这点小毛病，天长日久不知不觉中越发严重。没想到的是却被学生发现了。一天一个同学塞给我一盒含片(治哑嗓的药)并很认真地告诉我：“老师，你把药片含到嘴里，嗓子就会好些，你看你的嗓子都快说不出话来了”。多朴实的话语，多细心的孩子呀，孰不知，这个女同学以前很闹，我也没少作她的工作，没少跟她着急。当时一股暖流涌入心田，双眼被泪水模糊了……

又有一天，我发现办公桌上放着一封信，封面写着：语文老师亲启。信文如下：

敬爱的老师：

您好!我们有一肚子的话想对您说，可是又说不出来，就写在这封信上吧!

亲爱的老师，我真想对您说，您辛苦了!您教着我们两个年级，这两个班还是咱学校人数最多的两个班。尤其是我们六年级，您在我们身上不知花费了多少心血。有时候我们不听您的话，您急得都把嗓子喊哑了，每天听着您沙哑的讲课声，比挨顿打还难受。在这里我们真诚地说一声：老

4 师，对不起!您能原谅我们的年幼无知吗?有时候，虽然您很生气，但是您并没有表现出来，您是怕影响我们学习，怕耽误我们宝贵的时间。您是在用您那博大的胸怀包容我们，用您那深情的爱感化我们。人非草木，孰能无情?您给我们的爱我们感受到了，它就像阳光，似雨露，温暖我们，滋润我们。

……

签名是一朵七色花瓣，花瓣上写满了同学们的名字。

一个个学生的改善，带来了班风建设的好转，在这漫长地过程中，有我的付出，但我的收获巨大，班里秩序好了，教学效果明显改善，同时深切地意识到：

有什么比理解更重要呢?你做的他们都体会到了。毕竟他们都是一些孩子，哪里不犯错误的?“不贵无过，贵于能改过”，就看你怀着一颗怎样的心去对待他们的错误。原苏联著名教育家马卡连柯说过：没有爱便没有教育。我给予孩子们的都是我应该做的，我却得到了孩子们丰厚的回报――孩子们用他们那特有的方式表达着对老师的爱。

如果把教育工作比喻成太阳底下最光辉的事业，我有理由相信，祖国的花朵将会茁壮成长。

5

第五篇：沟通、理解、信任 架起心灵的桥梁

››学习高三，迎接段考 ——第九周国旗下讲话››国旗下讲话——珍惜今天，努力学习››宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来 半期考试动员 第...››争做遵规守纪好少年 国旗下讲话››关爱生命 关注交通安全 六年(6)班››第十六周国旗下讲话——生命是一张美丽的网 文 章来源免费 教育 w ww.Edu wg.Co m文稿网 亲爱老师、同学们：

我今天讲话的题目是《沟通、理解、信任——架起心灵的桥梁》。

心理学研究表明，人际关系是幸福感的主要来源。这是因为人是社会的人，人有归属需要。和谐的人际关系的构建是通过沟通实现的。

沟通是传达信息、联络感情的重要桥梁。其中人与人之间建立联系的“讲话”，是沟通的主要方式，有人说我们每天都在说话，谁不会沟通，这是真的吗?

这个情况大家一定不陌生，很多的家长、老师反应，现在的孩子不好管教。心想我这可都是为了你们好，好说歹说的，可孩子们愣是不领情，不接受我们的好意，相反还生出一堆的怨言，对着和我们干，惹得自己一肚子的火，想想着实让人头疼、心寒。而孩子们则更为情绪化，当家长、和老师一批评、一指责，要么耷拉个脑袋，和你软抵抗，要么就是叛逆到底不理会这一套。由此可见，很多时候我们的沟通是无效的。那怎样才能达成有效的沟通呢?

这让我想到一个寓言故事。

一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”的一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解他的心。”“因为我最了解他的心”，这话可谓一语中的。小小的钥匙之所以能打开坚实的大锁，凭借的不是它的蛮力，而是它对锁心的了解。我们与人相处也该是如此。做教育工作更是如此。

范文网【】

所以我们做教育工作的，要进行有效的沟通的第一步就是要打开自己的心扉，用人和人的视角，(即认识到，在人格上父母、家长和学生是完全平等的，我们都有被尊重的需要。)去和孩子进行平等的对话，只有在这样安全的心理氛围中，有效沟通才能成为可能。

而这一安全的心理氛围是通过彼此的理解和信任达成的。

怎样做到理解，我认为，作为父母、老师首先要意识到，每个孩子存在着很大差异如：思维、行为、情感模式的不同，理解力、个性、知识、认知、意志水平的不同以及家庭氛围的差距都可能成为我们达成沟通目的的限制，认识到这些，站在对方的框架去思考，这才是真正的理解、有了这样的理解，我们才更能达至宽容。不是一股脑的把你认为好的、对的东西一股脑的塞到他的脑子里，(由于时代的、个人等因素，我们的价值观往往会存在很大的不同，教育者的观点也未必全然正确。)而是围绕这个孩子的独特性展开，找到适合、恰当的方式进行，达成沟通的目的。

同样的，我们的学生在面对老师和家长在对我们进行教育时，父母和老师由于工作或外围的人际关系的缘故带着情绪，或个人的素养、教育理念的限制没有采用我们预期想要的那种较民主的或更让人接受的方式和我们进行沟通，我们也要学会理解和谅解，因为虽然他们是成人，但他们也不是每时每刻都很理智，他们亦是人，是人他就不完美，有时甚至在某些方面都不如我们这些孩子。所以请理解、宽容这些爱你们的成年人没有用你希望的方式去爱你们吧。

谈到信任，就是要坚信一点：我们是相互爱着的，父母、老师爱着你们，希望你们能成长的越来越茁长、美好。而孩子们也深爱着我们，他们能够感受真正的爱和关心，他们会用自己的成长作为最好的回报。只是我们大家一直被一些不恰当的爱的方式蒙住了眼和心，产生了隔阂。我们要彼此信任每个人都有这样的潜能，能真正地去爱自己和爱别人。

所以，请把你的房门打开，把心门打开，带着你的爱，去面对他们：你的孩子、父母、亲人、老师、学生，用理解、信任去打动他们，和他们沟通，由着这样的沟通，你们的关系会变得更加的和谐和美好，生活也会更加的幸福!>>《沟通、理解、信任 架起心灵的桥梁》