信息化英语写作教学

第一篇：信息化英语写作教学

从英语写作实践中反思英语写作教学

摘要：北京奥运会在全球背景上让中国和世界有了一个互相认识接纳的契机。东西方文化有了一次最直观、最生动的对接和融合。我国与国际组织、世界各国在政治上、商业上、贸易上、文化和科技上的交往即将进入一个更广阔、更深入的新局面。英语写作和书面交流更为频繁和重要，当前中国学生英语写作还面临很多困难，英语写作教学存在很多不足和局限。因此改进和提高英语教学水平势在必行。

关键词：英语写作;英语教学;局限性;提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

(一)1.整理、比较数据;2.描述发展的阶段;3.描述一个事件或一个状况;4.解释一个事物是如何运作的。(选其一)

(二)1. 对一个事件提出一个解决方案;2. 描述或评价一个观点;3.对比和比较一个观点和论据(选其一)。托福写作：

(一)综合作文(读短文、听演讲) 要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。(综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。)

(二)独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。 2.结构要合理，有论据支撑。 3.语言时态统

一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。 GRE：

(一)论文：对一个是非问题提出自己的见解(45分钟)

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。 2.有中心，有结构的论证。 3.简略、准确表达观点。

(二)逻辑分析(30分钟)

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。 2.有结构的阐述观点。 3.有合理的理由。 4.语言分析。 以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段(作者在头脑中产生所要表达的思想)、转换阶段(选择表达思想的语言形式)和执行阶段(把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型)英语写作特别强调的是逻辑思维(GRE 偏重些)和形象思维(雅思偏重些)强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。 中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。 2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。 4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。 6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强(听、读、记，电子写作同时运用)。 8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

(一)教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语

四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。 3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

(二)教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

(三)教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。 3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平 教材：

(一)善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。 2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。 4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

(二)扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy. 这里的错误包括名词单复数不分;动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用;过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程;而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦(2002)提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。 参考文献：

[1]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究.1994(2). [2]戴谦.如何改进英语写作[J].芜湖职业技术学院学报. 2002(2). [3]邓鹂鸣,刘红,陈芃,陈艳,章毓文.过程写作法的系统研究及其对大学英 语写作教学改革的启示[J].外语教学.2003(6). [4]邓鹂鸣,刘红,陈艳,陈芃.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运 用[J].外语教学.2004(6).[5]范咏涛.怎样开展英语写作教学 [6]刘蓉.浅议提高大学英语写作教学的策略[J].教育理论与实践.2005(6):58-59. [7]王承露.大学英语写作教学中的问题与对策[J].中南民族大学学报. 2002(2). [8]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学研究.2000(3):207-212. [9]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究.(1):99-105. [10]徐飞.东西方思维方式和文化特质比较———兼论跨文化领导力[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版).2006(5). [11]邹晓玲.大学英语教学改革现状分析及改革思路[J].高等建筑教育.2000(1).

第二篇：高中英语写作教学-高中英语写作教

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语;写作教学;

语篇能力;培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务;对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。

第三篇：英语写作教学初探

聊城经济开发区顾官屯镇中学

赵艳云

在英语教学过程中，普遍存在这样一种现象，学生对作文兴趣不浓缺乏写作的积极性，只是消极被动地完成任务。大多数学生没有形成良好的作文习惯，有些学生根本不愿意甚至害怕写作文因此，我们教师要注重引导学生养成写作的良好习惯，激发学生的写作兴趣和自信心，促使学生热爱写作。现将在教学实践中须从以下几个方面努力：

一， 激发学生的写作欲望，促使学生热爱写作。

语言学习的过程包括输入即听和读，目的是为了吸收信息和获取知识;还包括输出，即说与写，目的是为了表达观点和传递信息。离开了听说读写，人就无法通过语言进行交流。

可见，写是四种基本的语言技能之一，学会写作自然是语言学习的根本目标。此外，通过写作不仅能巩固语言知识，还能训练思维，表达思想。帮助学生明确写作目的，能极大地增强 他们的写作动力。

“写作动机”是写作的关键。心理学家研究认为，中学生有强烈的自我表现欲望。教师应抓住学生的心理，采用相应的对策，给学生创建体验成功和展示才能的机会和平台。如

1;创办班级半月刊。鼓励学生自撰文章，在刊物上进行交流。2定期开展作文竞赛。对优秀作文可张贴，供广大学生鉴赏，也可以合作汇编成学生优秀作文集，在班上交流，让学生互相借鉴。

二，听，说，读与写结合的内容多样化训练。

中学英语学习是打基础的阶段，应该注重学生听说读写诸方面能力的培养。在学生具备了组段能力之后，学生应该 坚持坚持听与写的结合，说与写结合及读与写结合。听即听大意，把听到的较为复杂的句子用比较简单的句子表达出来，或是将听到的一段材料，短文，通过回忆用自己的话写出主要内容。读，不仅要理解文章还要对原文进行改写或缩写，或摘录重要句型和段落。说，可以利用“free topic”进行口头练习。

听说读写译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的，要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，就要由易到难，由简到繁，循序渐进地进行训练，并且把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：

1;背诵课文中的重要句型。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背好句子，谚语，俗语，写书面表达时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章往往就在我们身边。如学Module5 Unit1 Visit the museum一课时有一些标语如;No Shouting， No Parking ，No Smoking ect.日常用语我们常用到。

2;通过替换句子成分造出新句子。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英语写作中是非常重要的。好的句子能够生动，形象，准确地表达内容。

三;培养修改的习惯和 注重批改方式。

俗话说“文章不厌百回放，三分写七分改。”一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。事实上，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”提给学生。授之以鱼，不如授之以渔。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否遗漏，人称，时态，语态有没有用错，大小写，标点符号，单词拼写，词数是否符合要求等等。再次，要求学生要自觉修改，“改是为了不改”批改方法多样可采用。学生自己改-互改-小组批改-教师班级共改。

总之，写是一种综合语言能力的训练之一，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。只要我们坚持不懈，不断创新，不断反思，作文教学的路会越走越宽敞。

第四篇：初中英语写作教学

一、面临写作的问题纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：1.巧记单词按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。2.用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。3.连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：第一步，仿写为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见(一课一练、初三下62页)，谈谈你的家乡(字数100左右)。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。MyHometownNanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment(实验)/follow…order…/instrument(器具)/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。第三步，自由发挥教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：南昌二中现招聘初中英语教师条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄;待遇：提供一套住房，年薪5万;面试时间：本周六～日。像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：(1)Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…(2)Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。第四步，集体订正在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次

第五篇：初中英语写作教学策略

李成辉

【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语，写作教学，教学策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1. 学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理;习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局;所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多;忽视对习作的修改。

2. 教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少;对学生写作能力的训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢?如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1. 扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2. 用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要 挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1. 激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词(要求长度逐渐增加)：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat. 在教学新单词和

复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2. 练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式(以短句为主，长短句并用)的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

(1) Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2) What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3) How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4) How long is the Great Wall?

(5) Why is Jenny unhappy with Danny?

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成

短文;接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述;最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3. 巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务;给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务;给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4. 创新评价和批改方式

(1)树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

(2)抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错

误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法;同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性;还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色;学生才能学得有兴趣，学得出色。

临洮县改河初级中学