文学本科论文范文

今天小编给大家找来了《文学本科论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】美国文学史是国内高校任课教师普遍感到困难的一门课程。针对困难，教学中教师应努力寻找新的教学模式，采取讨论法、表演法、任务法等灵活多样的手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的理论素养和对具体作品的批评与鉴赏能力。【关键词】美国文学史教学尝试【基金项目】本文得到2012年度北京第二外国语学院教务处教育教改项目资助。

第一篇：文学本科论文范文

中文本科毕业论文古代文学方向选题指导

高等教育的重要任务就是要重视培养大学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，本科毕业论文是高校本科教育的重要实践环节，对培养大学生独立思考与探究精神、创新思维、创新能力具有极为重要的作用。然而由于种种原因，这一实践环节对学生创新能力、实践能力的培养并未发挥其应有的作用。

山东省高校教学项目《网络时代中国语言文学类本科毕业论文写作创新研究与实践》课题组于2010年-2011年对全国30多所不同层次高校的中国语言文学类本科毕业论文工作进行了调研，发现高校虽然普遍重视对本科毕业论文的写作指导，但是，管理不善、穷于应付、效果不佳的现象仍然存在。我校中文专业本科毕业论文在选题和写作方面也都存在不少问题，近些年来论文质量持续走低。

面对这种情况，作为高校创新教育活动中最活跃因素的高校教师应该主动发挥教师的引导作用，从选题到写作规范，对学生进行全方位的指导，通过毕业论文环节的训练，真正实现唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的发现问题、分析问题和解决问题能力的目标。

本课题组对我校汉语言文学、对外汉语两个中文本科专业2008至2012届毕业生（不包括专升本、第二专业）1755人的论文及相关材料进行整理、研究，从学生预选题目到在指导教师引导下写作，中国古代文学方向历来是本科毕业论文选题的重点，这个方向更改为其他方向的人数也很少。从这五届学生1755篇毕业论文的题目来看，中国古代文学（包括文献学）方向420篇，约占24%；现当代文学方向598篇，约占34%；比较文学与世界文学方向139篇，约占8%；语言学（包括现代汉语、古代汉语、语言学与应用语言学）方向349篇，约占20%；文艺学与美学方向70篇，约占4%；中学语文教学与对外汉语教学方向136篇，约占8%；选其他方向（包括秘书学、新闻学等）者约占2.5%，见下表：

曲阜师范大学2008届至2012届汉语言文学和对外汉语本科毕业论文分方向统计

中国现当代

文学 中国古代

文学 比较文学

与世界文学 语言学 文艺学

与美学 教学论 其他

篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例

2008届 401 166 41.4% 96 23.9% 38 9.5% 85 21.2% 6 1.5% 10 2.5% 0 0.0%

2009届 445 164 36.9% 116 26.1% 34 7.6% 78 17.5% 23 5.2% 18 4.0% 12 2.7%

2010届 284 83 29.2% 73 25.7% 26 9.2% 67 23.6% 12 4.2% 16 5.6% 7 2.5%

2011届 253 74 29.2% 53 20.9% 25 9.9% 55 21.7% 14 5.5% 20 7.9% 12 4.7%

2012届 372 111 29.8% 82 22.0% 16 4.3% 64 17.2% 15 4.0% 72 19.4% 12 3.2%

总 数 1755 598 34.1% 420 23.9% 139 7.9% 349 19.9% 70 4.0% 136 7.7% 43 2.5%

笔者对其中420篇中国古代文学方向论文进行了研究，针对该方向毕业论文在选题方面存在的问题，提出以下指导意见和合理建议。

一、充分认识选题的重要性，克服应付和依赖思想

毕业论文的选题至关重要，是学生通过理论联系实际、落实知识转化能力的训练过程，是检验学生发现问题、提出问题能力的重要环节，是论文分析问题、解决问题的重要前提。选题环节做不好，从很大程度上说明学生在创新精神和创新能力方面有欠缺；不会发现问题和提出问题的学生，也很难称之为好学生。对于这一点，经历过毕业论文写作的学生都有清晰的认识。在我们做过的《曲阜师范大学文学院本科毕业论文质量问卷调查》中，2012届372份有效问卷对第21项“你认为毕业论文的质量与你的选题有关吗”的回答，100%选择的是肯定答案“有”。但在每届论文初选题目时，学生对这个问题的认识并不到位，存在应付和依赖指导的思想。

考察我院中文专业2008至2012届毕业论文，虽然预选题目的方向与实际论文方向变化不太大，但是，具体题目更改和变化比例却很大，达到80%以上。以2012届古代文学方向为例，82篇论文中有68篇题目有更改，更改率近83%，很多学生在预选题目时只是草草地考虑了一个大致范围，并没有深入、细致地思考题目是否合适，经过老师指导才发现自己所定题目并不妥当，不得不进行修改，如下表：

序号 原题目 修改后的题目

1 魏晋南北朝文学中的山水精神 谢灵运的山水情怀

2 浅议以禅喻诗 谢灵运山水诗的佛学因素

3 陶渊明思想浅论 浅析陶渊明人格精神及其当代意义

4 从汉乐府看汉代的妇女问题 花木兰与刘兰芝不同命运的对比分析

5 论纳兰性德爱情词词风 浅析纳兰性德词中的“月”意象

6 中国古代小说悍妇形象的文化意蕴 明清小说悍妇形象的文化意蕴

7 中国古代诗歌游子主题研究 《古诗十九首》游子思妇主题探析

8 宋人精神之“雅”与诗歌之“俗” 从苏、黄诗作看宋诗的以俗为雅

9 中国古代文学中的异类文章研究 中国古典文学中的“反面教材”——明清反传统文章个例研究

10 宋词中的离愁别恨 欧阳修词中的离情别绪

11 竹林七贤与魏晋玄学思潮 嵇康与阮籍诗文的现实主义风格比较

12 从《莺莺传》到《西厢记》 从《莺莺传》到《西厢记》张生形象转变原因探讨

13 《论语》研究 突破传统 逼视人性——谈《西游记》中女妖形象

14 李商隐“无题”诗探究 晏几道与秦观词中“泪”意象的比较研究

15 论古代诗歌中的爱情诗 浅谈李清照词中的女性情怀

16 论我国男性词人的女性书写倾向 从苏、秦词之比较看秦观词的情韵兼胜之美

17 唐传奇中的女性形象 《水浒传》中女性的进步意识

18 魏晋社会背景对诗人文学风格的影响 浅析《论语》中孔子的交友观

19 柳永艳词与宋代市井生活 《水浒传》和《金瓶梅》中的武松形象比较

20 论杜甫诗歌中的沉郁情调 试论《聊斋志异》中的模式化结构

上表中前10篇基本上属于题目范围变化问题，后10篇的题目变化可以说是翻天覆地，论文题目与原定题目风马牛不相及。也有原题目被指导教师推翻后，学生自己找不到合适题目，教师给出的题目学生又做不了，最后不得不应付了事，或勉强及格，或重新补作，从而影响了论文质量和成绩。中等及以下成绩的论文都存在对选题不重视、不认真的情况。

为了有效解决学生对选题不重视的问题，文学院在管理上也尝试着改革：一是加强思想教育。通过召开全体应届毕业生参加的毕业论文工作会议和指导教师会议，讲清楚毕业论文的重要性，使师生从思想上重视毕业论文工作。二是改变选题方式。以往虽然安排学生预报题目，但在指导教师安排方面并不考虑学生所报题目的方向，出现学生所选方向和题目并非指导教师专业擅长的情况，带来指导教师指导不便、学生更改方向等问题的产生，并在很大程度上造成学生在选题方面产生依赖指导教师的思想和等待、应付的做法。从2009级开始，文学院实行“三年三段，三选三结合”的方式，“三选”即学生选方向——选导师——选题目，“三结合”即学生自选题目、指导教师给出题目、教研室征集题目相结合，更宽范围、更大程度地满足学生的选题需要。三是提前安排选题环节。“三年三段”即：二年级的学习阶段——三年级的准备阶段——四年级的写作阶段。第一阶段的学习阶段，不仅通过《应用写作》必修课程了解学术论文、毕业论文的性质和学术规范，而且通过各门专业课程的学习和课程论文（大型作业）的训练，开始培养学生的科研意识和创新意识；第二阶段的准备阶段，通过专业选修课程培养学生的专业兴趣点，在学生根据自己的学术兴趣重点阅读原作、积累有关资料的基础上，第六学期期末，安排学生预选方向，然后根据学生所选方向安排指导教师，安排学生在假期中自己思考并预选题目；在四年级新学期开始的一个月内，通过自选题目、指导教师给出题目、教研室征集题目三结合的方式选题、开题，使学生有比较充分的时间进行选题，使开题工作更加顺利，为毕业论文的顺利撰写奠定基础。

二、选题要有一定创见

本科毕业论文选题陈旧、缺乏新意，简单重复他人的劳动，这是通病，在古代文学方向选题上表现尤为突出。比如：

2009届毕业论文学生自己预选题目：《五柳先生带月荷锄归——论陶渊明的归隐生活》、《论〈水浒传〉中的女性形象》、《顽石贾宝玉的情感人生》、《成也诸葛，败也诸葛——浅析〈三国演义〉中诸葛亮的性格》、《苏轼的人格魅力》、《论猪八戒之懒惰与勤奋》、《李清照词的凄凉意境》、《论〈三国演义〉中刘备形象》、《〈西游记〉中猪八戒形象分析》、《可怜红颜多薄命——林黛玉性格初探》、《李清照前后词风比较》、《论<水浒传>中的女性形象》；

2010届学生自己预选题目：《红楼梦人物分析——悲情公子贾宝玉》、《漫谈苏轼的旷达》、《人生长恨水长东——一代词帝李煜的才情和失意人生》、《李清照词风》、《〈水浒传〉中女性形象分析》、《〈儒林外史〉的讽刺艺术》、《〈诗经〉的艺术特色》、《王熙凤的人物形象浅析》、《试论李清照的人生经历与其词作》；

2011届学生自己预选题目：《宋江之忠义分析》、《〈三国演义〉诸葛亮形象》、《男人心目中理想的女人形象——红楼梦黛玉与宝钗的对比分析》、《以文观人——从苏轼诗词看苏轼其人》、《唐传奇中的侠义精神》；

2012届学生自己预选题目：《袭人和晴雯形象初探》、《论杜甫诗歌中的沉郁情调》、《探讨〈水浒传〉的忠义思想》、《浅谈李白的诗歌特色及影响》、《论李清照的情感世界》、《论林黛玉》。

以上题目基本上属于老生常谈，毫无创新可言，其结果是绝大多数被指导教师否掉了，学生重新选题。本科毕业论文工作本身就要求学生在指导教师引导下运用自己所学的理论知识去发现问题、分析问题和解决问题，要求学生撰写的论文不能人云亦云，要有一定的创新性。如果学生只是一味地去重复别人的劳动，不动脑筋，不做研究，何谈发现问题、解决问题？何谈培养创新能力？

造成这种现象的主要原因有两个，一是学生对本科论文创新缺乏正确而清晰的认识，二是缺少学术积累，对学术研究动态也缺乏应有的了解，这两个问题是相互关联的。因此要注意以下两个方面：

1.注意在继承原有研究基础上寻求新方法、新角度，不因循旧说而影响探寻新发现，要形成新观点、新成果。

任何科学成果都是在前人的基础上发展创新而来的，创新就是指研究者在研究过程中具有新发现、新见解、新成果，创新思维离不开对已有结论的怀疑，关键是找到从怀疑向创新转化的契合点，做到不迷信权威，不盲目从众。

很多大学生往往认为别人研究过的题目没有再研究的必要了，再研究也不能出新成果，因而造成胆怯和畏缩心理，更不敢对前人的研究成果进行质疑。

虽然说中国古代文学典籍浩如烟海，对中国古代文学发展史上每一个重要文学现象的研究成果都可谓汗牛充栋，《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲、明清小说等重要作家作品研究都已经形成专门的学问，但是，在中国古代文学发展脉络的每个点每个面，其实还都有很多可研究的问题。

比如在中国上古神话研究方面，《中国上古神话中的自然神之研究》、《中国上古神话中的奇国异域研究》、《中国上古神话中的始祖神之研究》、《〈山海经〉中的水神形象探索》、《〈山海经〉中的植物神形象研究》、《〈山海经〉中的西王母形象探索》等，都是值得探讨的课题。

再如《诗经》研究，可以探讨《诗经》农事诗、《诗经》婚恋诗、《诗经》战争诗、《诗经》宴饮诗、《诗经》讽喻诗、《诗经》祭祀诗、《诗经》亲情诗等题材内容，也可以探讨“《诗经》编订再认识”“《诗经》在先秦的流传与应用”等问题。在形象和意象研究方面，还可以以“《诗经》中鸟虫形象研究”“《诗经》中女性形象研究”“《诗经》中男性形象研究”“《诗经》中‘雨’意象研究”（或“水”意象、“鸟”意象等）等为题。在文化研究方面，“《诗经》中的×地文化色彩”（属于地域文化研究，选择一个方面，比如“《诗经》与齐文化”）“《诗经》中的酒文化”“《诗经》中的饮食文化” “《诗经》中的××民俗”（属于民俗研究，选择一个方面）等，都是很好的题目，都是可以进一步去探究的。

而学术研究领域有不少新成果，也往往是在原有研究的基础上发展起来的。有学者指出，郭沫若在甲骨文研究的领域里，走出一条“读破它，利用它，打开它的秘密”的途径，写出了《甲骨文研究》的新成果。但在他打开了甲骨文的秘密之后，他又发现自己先前的“读破它，利用它”存在着某些“错误的看法”。于是，他在原有研究的基础上，又进一步研究，撰写出《卜辞通纂》，从而确立起认识甲骨文的“系统”，将甲骨文按照干支、数字、世系、天象、食货、征伐、畋游、杂纂类进行编排。郭沫若这种在原有研究的基础上不断深入研究，不断提出新的见解，不断完善新的见解的做法，就是一种创造，是一种发展性的创新。由此可见，在别人研究过的基础上，仍然可以再深入研究，仍然可以出新的研究成果。特别是随着民俗学、文化学、社会学、心理学等领域的研究方法对古代文学研究领域的渗透，催生了大批古代文学研究新成果，当然也能为大学生毕业论文写作提供新方法、新思路。

比如我院对外汉语专业省级优秀毕业论文《苏小妹之考辨》（《曲阜师范大学中国语言文学类优秀本科毕业论文选评》第10页）一文，所考察的对象苏小妹是一个在民间流传颇广的“才女”形象，在明清以来的小说、戏剧中不断被丰富、发展，论文依据学界明代以来对“苏小妹”人物真实性的质疑，并突破前人纯粹从资料考辨出发的单一角度，从文学、历史学、民俗学多个视角出发，全面审视“苏小妹”这一人物形象的流变历程，不仅得出“苏小妹实非真实历史人物”的结论，而且深度挖掘其文学与历史文化意义，选题新颖，有学术价值。

当然，本科毕业论文并不要求一定要有重大发现和创造，也不要求能去填补学术空白，只要学生有自己的一得之见，也是一种收获和进步，并在此基础上逐渐培养学生的创新能力。

2.注重平时的学术积累，注重关注学术前沿，注重将读书与思考相结合，才能发现值得研究的问题，从而提高自己的思辨能力和创新能力，这是选题新颖、有创见的重要前提。

学生毕业论文选题是否有新意，关键在平时的钻研与积累。一般来说，大一大二是打基础的阶段，通过《文学理论》《现代汉语》《古代汉语》《基础写作》《应用写作》《中国现代文学》《中国文化概论》《中国古代文学经典作品细读》等主干课程的学习，学生应该具备了一定的作品阅读能力和鉴赏分析能力，在此基础上再开设《中国古代文学》，形成对中国古代文学发展各个阶段重要文学现象的系统认识，这时，学生理论基础有了，语言能力和一般写作能力有了，专业选修课程也开始开设了，学生就可以根据自己的专业兴趣开始确定自己的主攻方向，有目标地进行更系统更深入的课外阅读与钻研，开始搜集资料，思考问题，经过一段时间的积累，自然会对某个课题的研究动态有所了解，也一定会有一些自己的看法。在此基础上逐渐形成比较成熟的学术观点，进而写出学年论文、毕业论文。

而平时认真研读原著，可以帮助我们发现值得研究的问题。有些学生不读原著，或深入研读原著不够，先着急去找有关的评论文章，所以选题和写作思路往往被人牵制，选题和写作没有创见。虽然多读几遍原著会花费较多的时间和精力，但是多读原著，多思考原著所描述的生活和社会现象，我们就能进一步理解作家的创作目的，就会发现一些值得我们研究的问题。例如，读关汉卿的《窦娥冤》、汤显祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》，产生在不同时代的生活悲剧，所揭示的悲剧成因有所不同，所塑造的悲剧形象的个性特征有所不同，窦娥、杜丽娘、李香君三个不同时代的女性，不同的抗争，不同悲剧模式下的同样被毁灭的命运，我们进行比较后可以进一步思考在男权话语下的女性悲惨命运。又如，我们在读明清长篇小说时，除了注重每部作品的题材、主题、人物形象之外，还要注重它的结构艺术，我们发现不同的作家在创作长篇小说之时所采用的结构艺术不同，由此我们可以认真去思考我国古代长篇小说结构艺术的发展变化，在此基础上我们进一步去思考的话，会探究出更多的问题，比如：各种结构艺术的特点有什么不同？不同的结构艺术在反映生活、塑造人物形象等方面起什么作用？这些结构艺术对于中国现当代小说创作有什么样的影响？我们结合原著去思考并进一步分析这些问题，不但会提高阅读原著的能力，而且会提高分析思考的能力。

认真研读学术论著，可以了解学术动态，开阔眼界；另一方面可以了解学者如何治学，怎样写作，吸收经验，启发思路。正如清代文学家方东树所说：“平日读书考道胸中积理至多，及临事而文，举而书之，泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。所以义愈明，思愈密，而其文层见迭出不可穷。”很多学生不愿意去读学术著作和学术论文，有的学生在做毕业论文之前从不查阅学术期刊，更有甚者不知道如何查阅和利用校园局域网的电子数据库，仅依靠本科教材中的内容及教师课堂上所讲知识去选题，其题目之陈旧、思路之拘谨，可想而知。

三、选题大小和难易要适中

中文专业的本科毕业论文要求在8000字左右，如果题目小了，论文写不长，字数上达不到要求，所以学生选题往往过大、过宽，比如前表中所列“魏晋南北朝文学中的山水精神”、“浅议以禅喻诗”、“中国古代小说悍妇形象的文化意蕴”、“中国古代诗歌游子主题研究”、“宋人精神之‘雅’与诗歌之‘俗’”、“中国古代文学中的异类文章研究”、“宋词中的离愁别恨”、“竹林七贤与魏晋玄学思潮”等，每一个题目都可以写成一本书。类似的题目对8000字左右篇幅的本科毕业论文来说，是容纳不下的。所以，这些题目都必须修改，“大题小做”，都缩小了题目范围。

有学生选择了教师给出的题目，但是，自己平时对该论题并没有深入思考，所以，不知道如何入手，更不明白如何构思和结构论文，到后来也不得不重新选题。比如2012届论文原选题目《中国文学史中的山东文学中心》一题，很有学术价值，但对于本科生来说，不但题目太大，而且太难，以一个本科生的知识、能力，难以胜任。后来该生论文改为自己熟悉的方向和题目，写的是《从〈林海雪原〉看“红色经典”对中国古典小说艺术技巧的借鉴》。

也有原定题目很有研究价值，如《〈诗经〉祭祀诗研究》一题，但该生水平有限，平时知识和学术积累不够，难以完成。后来该生也改换了自己熟悉并能够驾驭的题目。

也有学生初选题目很不认真，比如以《浅谈李白的诗歌特色及影响》为题，以为抄抄教材可以蒙混过关，但在指导教师的严格要求下，最后也不得不换题目，改为《王维〈辋川集〉赏析》，勉强及格。

在本课题组编辑的《曲阜师范大学中国语言文学类优秀本科毕业论文选评》中选入一篇校级优秀论文《〈战国策〉中策士论辩艺术初探》，这篇论文已公开发表在2011年第4期《淄博师专学报》，该论文最成功的方面首先就是它的选题。其一，选题很有认识意义和研究价值：《战国策》是一部先秦历史散文著作，主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动，在组织材料、结构篇章、人物形象描写、语言艺术等方面都取得了很高的文学成就，该论文以《战国策》策士们的论辩语言为研究对象，探讨其论辩艺术特色，抓住了《战国策》最突出的特色艺术。其二，作为本科毕业论文，该选题在大小、难易方面非常适中。如果以“《战国策》的文学成就”为题，那么，材料组织、篇章结构、人物形象描写等方面都要论述，七、八千字篇幅容量下只能泛泛而谈，没有深度，更没有新意。而选取其中一个方面——语言艺术，认真研读具体作品，结合古代文学、古代汉语、文艺理论等方面的基础知识，对涉及的策士语言认真审视、分析，归纳其突出特点，这对于中国语言文学专业的本科生来说并不太难；但要做到归纳准确并分层次进行细密而有条理的分析，是必须要经过认真的文本细读、深刻的分析思考，要下些工夫才能做到的。

总之，选题是毕业论文写作阶段的重要环节，直接影响课题的研究质量甚至是成败，但这个环节对毕业论文写作工作还只是第一步，论文写作从选题到搜集材料、文献综述，到立意，到谋篇布局，到起草，到修改，到答辩，是一个由简单到复杂、由不知到知、由幼稚到成熟的独立进行科学研究的过程，作者通过理论联系实际、知识转化能力，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的训练，创造性实践能力得以生成。

至于论文撰写必须注意的思路框架和结构问题，观点阐释、论证问题，语言表达问题，格式规范问题等，是中国语言文学专业各个方向都必须注意的共通问题，在本课题组的“比较文学与世界文学方向指导”“语言学方向指导”“文艺学与美学方向指导”中都有较为详细的介绍，此处不赘述。

另外，本课题组选编的《他山之石：中国语言文学类学者论文范例选评》，选录了中国现当代文学、中国古代文学、比较文学与世界文学、语言学、中学语文教学等方向的专家学术论文16篇，并对论文的选题、观点、方法、结构、语言、文献运用等方面做出点评，学生从中可以学习怎样收集、整理和引用文献，怎样发现和提出问题，怎样选择研究方法，怎样进行概念的生成与厘定、做出学术命题，怎样结构论文，怎样阐释观点，以及怎样撰写摘要、选择关键词等，希望能为中文专业本科毕业论文学习选题和写作提供较大的帮助。

（本文为2009年山东省高校教学改革项目《网络时代中国语言文学类本科毕业论文写作创新研究与实践》（2009321）研究成果之一。）

（曹志平 山东曲阜师范大学文学院 273165）

作者：曹志平

第二篇：美国文学史本科教学创新尝试与思考

【摘要】美国文学史是国内高校任课教师普遍感到困难的一门课程。针对困难，教学中教师应努力寻找新的教学模式，采取讨论法、表演法、任务法等灵活多样的手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的理论素养和对具体作品的批评与鉴赏能力。

【关键词】美国文学史 教学 尝试

【基金项目】本文得到2012年度北京第二外国语学院教务处教育教改项目资助。

美国文学史是高校英语专业学生的必修课。作为一门传统专业课，其教学一直也遵循“传统”。由此带来的问题，在教学实践中已日渐显露：课堂教学以知识灌输为主，学生兴趣不大，认为都是死记硬背的东西，平时学习无意义，只要期末突击一下就行。从教师层面看，课下辛辛苦苦备课，课堂上累的口干舌燥，学生却不买账，换来的只是他们的“身在曹营心在汉”，或是直接打瞌睡。因而，改革教学方式与方法，探索新的教学模式，是当下美国文学史教学的迫切任务。为此，笔者在所在高校进行了一系列教学尝试，并对之进行了思考，现将其总结如下。

一、变被动学习为研究性学习

出现教师滔滔不绝、满怀热情，学生却铁石心肠、无动于衷，甚至昏然欲睡的情形，其根本原因是教师的积极性、主动性得到了充分发挥而学生的积极性、主动性受到了极大压抑。鉴于此，努力调动学生的积极性、主动性，使他们由课堂的奴隶变为课堂的主人，应是当前教学改革的核心。为此，在具体教学实践中，有必要引入研究性学习，以打破传统的教学模式。

所谓研究性学习是指“教师在教学中不是把教科书的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”。[1]它融研究和学习为一体，重在培养学生的自学能力、团队精神和创新意识，因而与当前高校的培养目标正相吻合：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[2]本着这一目的和宗旨，这次教改尝试对其具体实施作了研究，实践中主要使用了以下方法。

1.讨论法。它包括两个部分：课堂讨论和课后讨论。课堂讨论主要是创设师生互动情景，教师注意认可并经常赞扬学生搜集的信息、材料，采纳他们的建议，鼓励他们对文学作品和文学史知识进行独立分析和阐释，以提高其科研兴趣与创新能力。除了教师与学生的讨论，学生的分组讨论也是其重要组成部分。在学生的组内讨论后，每组的代表再进行班内讨论，讨论中其他组员可以适时补充。对讨论的结果，教师的任务是补充、整理和归纳，以最终完成课堂教学。课后讨论主要在学生间进行，可以面对面，也可用Email、QQ、飞信，甚至微博等。课后讨论仍有不清楚之处，学生可以找教师进行面对面或网络交流。

2.实践法。该方法通过具体课堂活动来提高学生的学习兴趣、引导他们学习。常用的方式有朗读法、对话法、表演法等。朗读、对话法主要适用于一些特殊文学题材，如诗歌、戏剧等。它们短小精悍、朗朗上口，富有表现力，对那些有表现欲的学生尤其适合。表演法主要是学生将文学作品内容通过表演形式进行再现。由于学生既要吃透作品，又要有所创新，使其具有课堂幽默效果，因而，这一形式广受喜爱。在调动学生积极性、主动性的同时，该方法对于活跃课堂气氛亦有极好的作用。

3.任务法。这一方法通过布置作业加强学生的课外学习，以提高其学习的主动性。具体方法有多媒体演示法、文学创作法和论文写作法。多媒体演示法主要用于课堂初始阶段。一般是学期之初就做好班内分组：每节课开始时都有谁来负责本课内容展示和某些问题讨论。这一形式要求学生必须使用多媒体，以英语口语讲解的方式给全班做演示。文学创作法是要求学生用英语写一篇短篇小说、诗歌或一幕戏剧(小品)，有时候还会让他们自己表演。具体写作中，一些要求是必需的，如他们要运用意识流、内心独白、象征、荒诞派手法、黑色幽默等文学表现中的一种或几种。这一方式新颖独特，可以充分发挥学生的想象力、创造力，实践中深受他们喜爱。有的学生作品颇具创意，经修改后还投给了一些期刊。论文写作法主要是要求学生模仿已发表的学术论文，用自行拟定的题目，按严格规范写一篇逻辑严谨、言之有物的文章。这一形式旨在培养学生的研究能力。由于是为将来的毕业论文写作打基础，很多同学都很认真，成效显著。

以上方法都围绕激发学生学习兴趣，教会学生自我学习、自我研究进行。实践表明，这些方法行之有效，取得了良好效果，尤其是文学创作法和论文写作法的效果更为明显：一个充分发挥了学生的发散性思维与想象力，一个有效地锻炼了学生的理性思维。通过这些方法的综合运用，很多同学不仅真正提高了兴趣，而且找到了研究、写作的乐趣，为他们的下一步学术发展打下了坚实基础。

二、变知识教育为人文素质教育

对高等教育而言，掌握知识固然重要，但加强大学生的素质教育，尤其人文素质教育是更为紧迫的任务。这样说的原因是当代大学生的人文素质亟待提高：近几十年来，国内市场经济迅速发展，但相应的精神文明建设没有同步跟上;在校大学生普遍缺乏远大理想，缺乏社会责任感，缺少吃苦耐劳、艰苦朴素的精神，尤其是爱国热情、民族自豪感大幅缺失;与此相对应，以自我为中心的急功近利、追求享乐之风却日益蔓延。在这种形势下，加强人文素质教育，培养爱国、负责任、有文化、有修养的高素质公民成为当前高校的紧迫任务。在人文素质教育中，文学熏陶是一条重要途径。文学即人学，古今中外的经典文学包含了人类文明與智慧的精华。因而，在美国文学史教学中，加强人文教育，突出素质教育，使其成为当代大学生人文教育的主阵地应成为当前教改的主要任务。本着这一理念，在这次教改实践中，采用了以下做法。

1.培养学生阅读经典美国文学作品的习惯。在很大程度上，美国文学史是一门阅读课，阅读一定数量的原著是对学生的基本要求。而在现实中，多数大学生缺乏必要的耐心和毅力，鲜有到图书馆借阅原著者。面对这样的情形，给学生布置读书任务，是迫不得已却又行之有效的方法。一般一学期以读3-4本原著为宜，读后要求学生必须写读书报告，并在课堂上讨论。布置任务时，教师可以给学生留一些思考题，要求读后作答，也可以要求学生读后必须提出几个有深度的问题，自己作答并发表见解。在读原著的同时，教师推荐一些批评文章让学生阅读也很重要。读后要求学生归纳其批评视角、结构框架以及主要批评术语，以培养和提高学生的批判思维与能力。

2.既注重提高学生的语言素质，更注意培养学生的思辨能力。阅读过程中，对优美的段落，要求学生必需摘录备份并经常揣摩和欣赏，以提高其英语语言的运用能力与水平。注重语言能力只是文学史教学的一方面，另一方面，也更为重要的是，应加强培养学生的思辨能力。具体实践中，对此笔者主要采用了两种方式：口头表达和书面表达。口头表达是指在课堂讨论中，教师不给学生以固定结论，鼓励他们从不同视角、思路发表自己的看法。学生既可以从多角度看待同一问题，也可以从一个角度深入地探讨某个问题。讨论过程中，教师可以用循循善诱的方式，引导学生向更复杂、更学术的方向发展。书面表达，指让学生以书面方式对同一个问题进行多视角分析或单视角的深度分析。具体写作中，要求学生努力实现语言得体、层次清晰、结构合理、论证有力、逻辑严密等要求，从而使他们能在书面语中加深对作品的理解，提高思辨能力。另外，为进一步拓展学生思维，也可以让他们到网上各种论坛或借助一些搜索工具搜寻材料、激发灵感。

3.教授文学知识和分析文学作品的同时，注重加强学生的人文素质教育，尤其是民族的、爱国的人文教育。美国文学作品中不乏优秀的人文精神，如艰苦朴素的生活态度、正直诚实的品德、高度的社会责任感等。这些人文精神在教授的作品中俯拾皆是，如海明威的《老人与海》、梭罗的《瓦尔登湖》、米勒的《推销员之死》等。教师在教学中对这些要仔细挖掘并组织学生讨论，努力提高他们作为负责任的合格公民的道德素质——它们恰是当下大学生所普遍缺乏的。例如，在讲解惠特曼的《草叶集》、爱默生的《论自然》、《美国学者》时，可以着力对其所包含的民族主义、爱国主义精神进行阐发，引导学生思考自己的观点，提高其爱国、爱民意识。为了更好地加强学生在这方面的教育，在教学中融入一些中国文学的讨论也是必需的，即让学生不仅要了解美國文学，也要对中国文学与美国文学的比较有一定认识。只有这样，才能进一步培养他们的开放思维、更加包容的学术观念以及民族、国家的自豪感。这一点对很少接触中国文学的英语专业学生尤其必要，是教学中不应或缺的一方面。

4.在美国文学史教学中融入文化意识，培养具有中西文化素养的跨文化交际人才。对英语专业的学生而言，这一点具有特殊意义。其重要性正如胡文仲所言：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。”[3]文学是文化的重要组成部分，当今英语专业的学生是作为跨文化交际人才培养的，因而在教学中融入文化知识，拓展学生的知识面是目前教改的重要内容。当前，中美交流日益频繁，因文化差异而产生的隔阂、误解和摩擦也日渐凸显，这是当前中国教育要关注的重要问题。为此，在本次教学尝试中，特意采取了以下措施：(1)充分利用文学作品自身丰富的文化内涵，即在讲解文学作品时注意补充相关文化背景，并着力诠释体现于其中的中美文化差异，适当时候还可以组织学生讨论，集思广益;(2)充分利用多媒体优势组织学生观看由名著改编的电影，看后与他们一起探讨其中的中美文化;(3)将某些文学作品改编为班级表演的小品，如对某些短篇小说的改编。 改编中，学生由于对服饰、舞台背景、言行举止等必须加以研究和探讨，从而在不自觉中就进行了两种文化的比较，加深了对中美文化差异的理解。事实表明，这种安排行之有效，极大地提高了学生研究中美两种文化的兴趣，促进了他们对相关知识的吸收与消化。

以上教学尝试的目的在于改变传统的以知识灌输为主的教学模式，使其转变到以培养学生人文素质为目标的新轨道上来。截止目前，取得了较为理想的效果。其主要表现是：一、在思辨能力上，学生有了较大提高，不少学生已善于从不同角度对一部文学作品展开批评，有的还能够从一个视角切入，分成几个方面深入探讨，显示了一定的学术素养和能力;二、学生的人文精神得到了显著提升，具体表现在学习比以前更加积极努力，关爱同学、尊敬师长的风气日益改善，对社会、国家负责的意识开始增强等许多方面。另外，在对中美文化差异的了解上，学生的兴趣日渐浓厚，进步明显。

三、结语

为培养富有创新能力的新一代大学生，改革传统的以知识教育为主的美国文学史教学势在必行。要实现该目标，学生和教师都需付出艰巨努力。就学生而言，改变学习方法，变被动学习为主动学习，变记忆性学习为研究性学习，是具有重要意义的一环。为此，学生不仅要擅长书面交流，在书面表达中锻炼和提高自己缜密思维、旁征博引的能力，更要学会在口头表达中与他人辩论，阐明己方观点、说服别人的技巧。对教师而言，转变教学思路，变知识教育为人文、能力教育是关键步骤。在科技飞速发展、社会日新月异的今天，面对各种复杂问题，当代大学生需要具备较强的思辨能力。借助各种文学批评实践，教师可以培养并强化学生独立思考、深入分析和综合判断的能力，为他们迎接未来艰巨社会挑战做好准备。另外，针对当代大学生民族感情、爱国热忱降低，普遍缺乏自力更生、艰苦朴素精神，经常借助优秀美国文学作品对他们进行高尚人文教育，引导其人生观、价值观向社会公益、集体利益、国家利益方向发展是当前教学中应着力加强的重要方面。最后，利用美国文学史教学加强对学生的跨文化教育对培养新一代高素质国际交流人才具有重要意义。教师要提高自身知识水平，同时调动学生研究、学习的积极性，努力丰富他们的知识面，提高他们未来应对涉外或国际问题的能力，为其成为各行业、各领域的高端人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]贾香花. 研究性学习方法及现实意义[J]. 周口师范高等专科学校学报，2000(4).

[2]中华人民共和国高等教育法. 第一章总则第五条[Z].

[3]胡文仲. 文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1994：38.

作者简介：

滕学明，北京第二外国语学院英语学院美国少数族裔文学研究中心成员，北京第二外国语学院英语学院副教授，主要从事美国文学与文化研究。

作者：滕学明

第三篇：应用型本科高校新闻传播专业文学教育探析

摘要：高校新闻传播专业文学教育可提升学生的人文素养、完善学生知识结构、提升学生专业技能，为今后持续学习和职业发展打下扎实基础。然而，当前不少高校新闻传播专业文学教育存在目标与地位设置不明确、教学方法与内容选择过于传统等问题。明确新闻传播专业文学教育的目标，确立文学审美体验中心位置、选择与专业相关的教学内容、创新实践教学方法和手段、进行考核方式的革新是当前培养应用型新闻专业人才文学教育改革的重要方面。

关键词：文学教育;新闻传播专业;应用型

2018年《新闻传播学教学质量国家标准》中指出：“新闻传播学主要以文学、政治学和社会学为学科基础，具有较强的实践性与融合性”。作为应用性较强的新闻传播类专业，在积极探索向应用型本科院校转型之路的时候，如何做好学科基础中的文学教育是一个重要的研究课题。

大部分本科院校的新闻传播专业都是依托在文学院或者是从文学院脱胎出来，它的文学教育一般都有比较固定的课程和教学模式，主要是指以中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学概论等课程以及相关实践活动为主，主要目的是培养学生在文学方面的修养，通过文学作品感悟世界、认识世界，形成对社会的洞察力，对事物的观察力以及对人生的感悟力，是人文精神和审美修养养成的重要途径。

当下文学教育与应用型新闻传播人才培养的确出现了新的矛盾，一方面，新闻传播人才需要较强的文学修养和语言文字表达功底是大家的共識，另一面，结合应用型人才培养需求学校加重了采、写、编、评等专业知识课程的比重，文学教育课程和活动都受到了压缩。这样教育的结果是，学生毕业以后能很快适应职业的需求，但是缺乏长远发展的深厚内涵，相比较具有中文、法律、经济等专业基础的新闻从业人后力反而更足。

新闻传播专业从一开始就带有明显的人文基因，它本身就归属于文学这一门类的二级学科，文学教育在本科阶段新闻传播专业中起着非常重要的作用。

(一)文学教育是提升学生人文素养的重要途径

普利策曾经说过：“新闻永远是文明生活中起决定作用的一种社会力量，新闻专业是所有职业中最重要的职业，要具有最渊博的知识和最高尚的品格。”对于任何一个新闻人而言，进行任何的新闻采访与写作以及传播信息时，必须能够对新闻事实和新闻价值有明确的判断，充分认识到人文关怀之于新闻的重要性。新闻传播专业的大学生是未来传媒行业的生力军，遍布全国甚至全世界的报刊、网络、文化创意产业等行业中的各个岗位，除了采写编评等职业技能外，在人际交往、价值坚守、道德操守等综合素质方面都有更高要求，很难想象，如果新闻从业者没有良好的人文素养，如何去引导社会舆论，如何去参与国家建设与社会发展。在文学课程中包含着古今中外作家的思想精华，里面包含着社会历史的变迁，阅读品味，是一场场思想启迪和精神洗礼，对于提升学生的人文素养有着不可忽视的作用。

(二)文学教育可以完善学生知识结构

在融媒体时代，行业对新闻人的综合能力要求越来越高，应用型人才的整体培养模式是“宽口径、厚基础、重实践”，其中宽口径，厚基础，就要求我们的人才培养应该具备较完善的知识结构和人文素养。在对新闻学专业毕业生的就业情况调查中发现，文学素养较好的学生在后续的职业发展中会更好，特别是撰写深度报道、时政新闻、经济新闻、文体新闻等方面的能力更强。新闻专业更强调复合型人才的培养，从实际来说，要求新闻专业的学生掌握众多的科学门类和知识显然不切实际，文学教育的开设恰恰可以弥补和排除这种不足。古今中文的文学作品中包含了人类世界发展过程中的各个时期的政治、经济、历史、文学、艺术等各个领域、各个层面的信息，学生学习，可以从不同角度完善知识结构，提升学习能力，提升思辨能力，还可以汲取文学中的精神财富，为今后继续学习与发展奠定扎实的基础。

(三)文学教育可以提升学生新闻传播专业技能

在新闻传播过程中，无论新闻媒介如何变化，语言文字永远都是最重要的载体，新闻专业学生的“采访、写作、编辑、评论”等技能训练都是以良好的文字驾驭能力为功底的，新闻学专业的文学教育就可以为学生文字功底打下坚实的基础。对经典文学作品进行阅读，可以增强学生的审美意识、批判意识;剖析作品并写一些小论文或者对作品进行续写，可以提升学生的写作评论、语词运用和创新能力;开展文学朗诵辩论等活动，可以锻炼学生的语言表达能力、人际沟通能力。

为了解应用型本科高校新闻学专业学生文学教育开展的现状，本课题以广西外国语学院为对象展开调查，认真分析了该专业近5年的教学计划与文学课程大纲，对文学院中12位老师(其中8位担任新闻专业课教学，4位担任文学课教学)进行了访谈，并向大一至大四学生发送调查问卷120份，收回107份，有效问卷98份，访谈了16名不同年级的学生。从调查结果中可发现新闻学专业的文学教育存在以下几方面的问题：

(一)文学教育目标与地位设置不够明确

在近几年的教学计划中，该专业主要开设有中国古代文学作品选读、现当代文学作品选读、外国文学、文学概论4门文学教育课程，主要放在专业限选模块课程中。在就文学课在新闻学专业的重要性的访谈中，4位教师认为文学教育在新闻学专业教学中非常重要，必须开设，而且应该适当增加课时。8位认为比较重要，作为基础性课程应该强调它的重要性，但应该结合专业做适当的调整。学生中有32.3%的学生认为文学教育对自己的专业学习非常重要，55.6%认为重要，也有12.1%的学生认为不重要。从以上数据可以看出，从学校层面、教师层面、学生层面大都认可文学教育的重要性，只有少部分学生不是很重视。但是与重视程度相悖的却是文学课慢慢的被边缘化，文学课程的学时一年年的在减少，甚至文学概论、外国文学课程也不再开设了，大型的教学改革活动也没有。更多的是增加了应用型人才需求的新闻实践技能训练课程和相关教学活动。而且这些课程的设置只是在汉语言文学课程的基础上做了删减，并未形成与专业相对应的新闻传播专业文学教育特色课程。

在对学生阅读情况的调查中，一周课外阅读文学作品达6小时以上，一年累积阅读过20本文学著作的学生仅有22.3%，能完整地看过中国四大古典名著原著的学生仅有13%，大部分都是只看过电视剧或者电影，对于当代文学热点现象关注度比较高。说明学生虽然意识到文学教育的重要性，但是并不是很明确文学教育对自己专业学习的具体作用。

(二)教学内容与方法过于传统

该专业文学教育课程都是汉语言文学老师担任，将新闻学专业与汉语言文学专业的文学课程教学大纲相比发现大部分都是在汉语言文学的基础上进行内容的删减，教学内容上并未注重选择新闻性与文学性相结合的内容或者篇目。老师们也表示教学方法上也大都是延续传统的文学史教师讲解和分析的方式，也会结合文学系的文学实践活动开展演讲、辩论等比赛活动，但是视角主要是以文学作品的评析为主，未能结合新闻学专业来进行选题，文学专业的老师也不能很准确地掌握新闻学专业学习中应该选择的篇目和实践要求。

在对是否喜欢文学课的问题上，27.2%的学生表示非常喜欢，30.3%学生认为喜欢，30.5%的学生认为一般，12%的同学认为不喜欢。谈到不喜欢的原因，大部分同学认为学习这些内容和专业无关，甚至还有人认为学了也没什么用处，还有人认为课业压力很重，诗歌和小说只有在消遣的时候才会考虑。在提及参加文学相关讲座的频率，大部分学生都表示一年最多只有一次，原因在于学校举办的场次比较少，开讲座的专家或者内容自己不感兴趣。

在考核方式上，大部分老师表示他们基本都是采取笔试考核的，考核题型以选择填空和作品分析为主，也会比较侧重审美和思维方式的考核，但是由于相关考核机制的限制，尤其是对新闻学专业人文素质目标不够了解，一些与新闻学专业能力相结合的新形式的考核内容开展较少。

为适应新时代应用型人才培养目标，本科阶段新闻传播专业的文学教育更应凸显专业特色，适应当前媒介融合新形势，改革已势在必行。

(一)树立文学审美体验中心地位

本科阶段新闻传播专业的文学教育是为培养学生的人文素养和综合素质服务的，新闻专业中的文学教育不能等同于中文专业的文学课，它的重点不是做文学研究，也不单是文学常识的积累，也不是遣词造句的训练课，而是通过对大量文学作品的阅读，扩大学生的知识面，不断地提高鉴赏和理解文学作品能力，提升学生的审美情趣、艺术感知力和道德修养，进而内化为深厚的人文精神，来指导今后工作和人生的发展。它需要的是学生把文学审美放在中心位置，把阅读当成生活中必不可少的一部分。

(二)选择新闻学专业相符合的教学内容

在教学实施中，应抓住新闻和文学的切合点，选择与新闻学专业相联系的内容。一选择是那些思考性强的文学作品;二可以选择与当下现实密切相关的文化与文学的热点，让学生认识到文学与现实日常生活的密切关系，如网络文学作品，还有与之相关的文学产业发展等;三可以选择文学与新闻传播相关的知识点作为讲授的内容。如五四时期文学中报刊杂志的繁荣发展与文学创作;四是结合文学作品进行常见的写作手法讲解，与通讯、深度报道中的表达方式与语言规范讲解相结合;五是可以引导学生对当前特殊的文化现象，例如文学经典的影视剧改编、动漫画改编、作家明星化等，让学生自己从中发现并解决问题，进而指导专业学习。

(三)创新教学思维，改革实践模式

应用型新闻人才培养强调实践教学的重要性，通过实践让学生主动参与、师生平等对话，引导学生深入文学世界，调动其学习积极性，把提高学生的实践能力、创新能力作为自己教学改革的立足点。在评析作品时，应该引导学生展开讨论，采用情境法、案例法、小组研究、合作学习、体验式等教学方法，不断创新課堂教学模式，引导学生将理论知识转化为实际文学欣赏能力、语言表达能力、新闻写作能力。利用全媒体时代提供的各种信息和平台，可以让学生根据作品的意境拍摄微电影或者短视频，或者对小说戏剧等进行改编，或者采用情景剧表演形式等并将学生的优秀作品利用这些平台进行展示。

另外， 可以线上与线下教学相结合，使用微博、QQ群、超星、雨课堂、翻转课堂等平台与学生在课前、课后进行互动性沟通和交流，结合新闻专业社团，创办文学刊物、编印学生文集、撰写文学作品推文、开展影评活动等。也可以多聘请一些当地有代表性的作家或者学者到校给学生开设相应文学教育的讲座。

(四)改革文学教育考核方式

对于考核的方式，可以采取多元化和强调创造力的考核方式改革，淡化以纸质考试作为导向的教学倾向。在新闻学专业，大部分文学课程都是作为专业限选课或者任选课，所以考核方式可以比较灵活，主要采取考查的形式，所以平时的文学常识考核可以利用测试平台进行训练，期末考核更应重视审美与思维方式的考查，可以采用小组制作作家作品专题报刊或者拍摄作家作品纪录片的形式进行考核，将对文学作品的品鉴分析与专业技能实践相结合。

文学教育是一个长期的过程，对应用型培养目标下的新闻人才而言，关乎他们能否以人文关怀之心，肩负起文化传播与社会使命，也对他们的未来职业发展起着重要的作用。对高校教师来说，要不断寻找更好的教学方式，让文学教育与专业实践相融合。除此之外，要结合时代需求，不能仅仅是依靠文学专业师资，积极培养和造就一支高素质的新闻学专业文学教育专职教学队伍也是其中一个重要的内容。

参考文献：

[1]徐承刚.全媒体时代新闻人才的综合素养分析与对策[J].新闻界，2014(2).

[2]何李新.高校新闻专业建设中人文教育的若干思考[J].东南传播，2012(2).

[3]付志峰.高校新闻专业文学课教学改革探究[J].北方文学，2012(3).

[4]刘桂华.新媒体时代新闻传播类人才文学素养的培养[J].青年记者，2018(6)

[5]徐瑛.应用型本科院校新闻学专业人文素质教育改革实践研究——以福建工程学院新闻学专业为例[J].东南传播，2014(5).

[6]李燕群.应用型地方高校文学课开放式教学实践探索[J].高教论坛，2016(03).

作者：黄艳碧