下面小编整理了一些《小学教研论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。校本教研的管理模式成长于美国20世纪80年代，经历的时间相对而言还比较短，其大致的思想主要是以校为本，对教师的教学过程进行有效的管理，其根本的目的是要构建学校的主体文化，提升学校的办学质量。当前，校本教研管理的模式在我国还处于一个起步的阶段，存在的问题还比较多，但是实践证明其生命力是不可阻挡的。
第一篇：小学教研论文范文
小学教研工作管理模式探究
小学教研工作是教师提高素质的重要途径，也是提高教学质量的主要途径之一。因此，对小学教研工作的管理就显得十分必要。
一、构建完善的教研网络
根据学校的整体工作部署，组建上下贯通、纵横相连的教研网络，分别按数学、语文以及综合科目，并根据高、中、低三个年级的课程而安排不同的课改题目及内容，各组长分别由各学科的带头人、教学新秀和教学骨干担任，学校主管教学的有关领导任校教研组负责人。
二、建立健全管理制度
为了使教研网络的作用得到充分的发挥，就必须建立健全与之相配套的管理制度。规定教研活动日和专题教研活动时间；校领导要带头参加这些教研活动，根据自己的专长直接深入到相关的教研组；无论领导还是教师，在制度面前人人平等，严格按制度的规定进行考核、评估。
三、加强教研的组织与管理
1.落实教研工作责任。学校负责教学工作的领导要对学校的教研工作担负全面的责任，要对学校的教研、课改工作进行组织和管理，负责把每一位教师的教研活动参与及开展情况、课改成果、教研业绩等进行详细记录并整理，便于考核。
2.规范常规管理。细节决定成败。教研活动开展得成功与否与规范而严格的常规管理分不开。无论是在活动时间安排上，还是在活动的内容组织上，都来不得半点马虎。一定要在组织开展好理论学习的同时做好经验交流工作，在集体备课、说课、听课、评课和反思环节，要言之有物，使教学中的难点问题得到有效突破，让每一位教师都能在活动中有所收获。
3.开展好论文撰写工作。所有的教师都应该根据自己整个学年的工作和学习所得，撰写并提交一篇有关教学的论文，学校负责聘请相关专业的学科专家进行评审，并将评审结果加以公示和奖励，鼓励论文写得比较好的老师带着自己的论文到省、市、县教育论文交流年会上交流。
4.开展好课题研究工作。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了提高学校的教研质量，开展好课题研究，学校可以积极主动地争取承担上级教育主管部门的课题研究实验，使所有参与课题研究的教师在对课题研究的实验中摸索并探究出更科学、更有效的教学方法，同时，在参与课题研究的实验工作过程中，必然会得到上级有关专家的亲自指导和帮助，这都是使个人教学水平得到全面提升的有效方法。
参考文献：
［1］李俊强.结合教研写论文［J］.中小学管理，1998（12）.
［2］孙海文.关于建立校本教研制度的思考［J］.教育实践与研究，2005（03）.
（作者单位 山东省乐陵市教育局）
作者：高 峰
第二篇：小学校本教研管理问题的探析
校本教研的管理模式成长于美国20世纪80年代，经历的时间相对而言还比较短，其大致的思想主要是以校为本，对教师的教学过程进行有效的管理，其根本的目的是要构建学校的主体文化，提升学校的办学质量。当前，校本教研管理的模式在我国还处于一个起步的阶段，存在的问题还比较多，但是实践证明其生命力是不可阻挡的。
校本教研管理模式以校为本办学质量一、前言
校本教研的管理模式主要成长于美国20世纪80年代，经历的时间相对而言还比较短。随着新课程的改革，校本教研的作用已经慢慢得到社会界内人士的认可，其核心的思想主要是以校为本，对教师的教学过程进行有效的管理，其根本的目的是要构建学校的主体文化，提升学校的办学质量。在新课改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本课程、校本教研、校本培训、校本资源和校本管理等。我国小学引入校本教研制度的时间还不是很长，当前对其的管理存在的问题还比较多。
二、小学校本管理存在的问题探究
我国小学校本教研的开始的时间比较晚，实践的时间比较短，实践经验比较缺乏，所以当前存在的问题比较多，根据相关的调查，笔者对此作了总结，认为我国当前小学的校本教研管理存在的问题主要有以下几点：
1.缺乏完善的周密的管理制度
由于小学校本教研在我国的起步比较晚，所以相关的研究比较少，尚未形成完整的指导理论，所以各学校在相关的机制的建设方面都是摸着石头过河，这样一来也导致学校在机制的建设方面过粗，许多的制度都是处于试行的阶段，相关的管理领导也只是凭着自己的感觉走，对于制度的可行性把握不是很大，因此在实行的过程中出现的问题较多。另外，学校也没有制定相关的计划定期地对制定的制度进行探讨，随时检验和更正可能出现的问题，而是在问题出现的时候才开始琢磨相关的原因。甚至有时候是为了应付上级的领导的检查，只是临时的做一些书面的制度建设，根本没有将其付诸实践，对其可行性更是懒得评估。
2.制度间存在相互冲突的现象
制度之间相互冲突的现象主要表现在：一是与教育部门制定的规章的相互冲突。根据相关的时间调查我们发现，有的学校在校本教研实践中建立起以读书笔记检查和随堂听课相结合的教学新常规，取得的成效非常好，但是这却与教育部门的规定“教师上课不带教案，一经查实，立即调离”相冲突，所以，无奈之下，有的学校只能放弃自己有特色的教学方式，二是与学校的相关教学规定相矛盾。笔者在相关的访谈中发现，部分学校的领导由于私人的一些恩怨，常常缺乏沟通，也缺乏对于本校实际情况的了解，在制定相关的制度时，完全凭个人的主观评断进行，所以常常出现新制度与教学常规相冲突的现象。例如，一些学校传统的规定是每个老师都必须要给学生上一次校内的公开课，而随着校本教研制度的展开，有部分老师常常需要上校际的公开课，所以就不想再上校内的公开课，因为认为这两种性质是一样的，但是相关的领导却给予了否定，这样一来就严重的打击了部分老师上课的积极性，阻碍课堂教学效率的提高。
3.缺乏完善的监督机制
完善的监督机制是管理制度落到实处的重要保证，是对实践的效果进行有效评估的重要依据。从相关的调查中，我们发现监督机制的缺乏使得校本教研机制实施的效率非常的低，有时候甚至出现负效应的现象。完善的监督机制，可以有效地监督教师的行为，使教师自觉地促进课堂教学效率的提高，自觉地把各项教育工作做好。
三、提高小学校本教研管理水平的策略探析
传统的小学学校管理模式明显的跟不上我国教育改革的机制，校本教研管理模式很好地适应了我国新课程改革的要求，所以笔者认为有必要针对出现的问题采取相关的解决方法，以促进这一管理制度的不断完善，促进我国教育体制改革的进一步发展。
1.制定完善的管理制度，确保制度实施的有效性
校本教研本身的管理制度的完善与否可以说直接决定了制度实践的效果。完善相关的管理制度的措施主要有：第一，在制定相关的制度中，要保证制定过程的民主性，进行层层审核;第二，制度的内容要尽可能的全面，尽可能地覆盖学校管理的各个方面;另外，根据笔者的相关的总结，笔者认为要确保校本教研制度实施的有效性应该主要从以下几点着手：第一，就是对于问题的发现要具有前瞻性，然后针对相关的问题采取有效的解决措施;第二，在解决问题的过程中，要注意轻重缓急，要及时解决核心的问题;第三，必须要认清问题的本质所在，不能被问题的表现所迷惑。
2.提供充足资源，为校本教研提供支撑
校本教研所需的资源主要包括信息资源、相关的专家的指导、以及各种人力资源等。所以教育行政部门要积极的建立完善的信息共享机制，为我国的小学学校的发展提供有效的信息资源，为学校的领导层的决策提供准确的数据支持，实现教育行政部门与学校的有效沟通，而学校自身也必须要注意加强本校与外界的沟通与联系。在相关的走访中我们发现，部分学校开始主动争取与其它学校的合作，特别是我国的高等院校，目的就是要争取专業研究人员的支持和指导，使其在制度方面的建设少走一些弯路。
3.建立完善的监控机制，强化监控效果
我国新课程的改革只是在课程目标、内容、实施、评价等方面作了明确的规定，这些规定的落实需要各个学校根据自身实际进行创造性执行。作为践行新课程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各个学校自主的研究各自学校的实际情况，然后根据自身的特点自主的采取有针对性的解决措施，使每一所学校、都能走出自己的特色之路。而要保证校本教研制度的实施效果，有效的监控机制是必不可少的，笔者认为，强化监控效果的重要步骤之一就是要强化校长室——教导处——教研组——教师四级管理网络机制，形成一个完整的校本教研管理监控机制。
四、结语
当前，校本教研在我国发展的实践还比较短，但是却引起了人们极大的关注，它将可能成为我国教育体制改革的重要手段之一。当前，校本教研管理的模式在我国还处于一个起步的阶段，甚至严格的说，在我国的小学并未实现真正意义上的校本教研管理，但是实践却已经证明它具有强大的生命力，非常符合我国新背景下课改的要求。提高小学校本教研管理水平的策略不仅仅有以上几点，更需要我们在教育实践中不断地改进，不断提升小学校本教研的管理水平。
参考文献：
[1]孙占军.加强校本教研管理促进教师专业发展[J].现代校长，2011，(12)：26-27.
[2]樊平.加强校本教研管理,提升高专教师素质[J].人力资源管理，2011，(5)：84.
[3]潘亚宜.校本教研的管理策略[J].教育教学论坛，2010，(26)：207-208.
作者：宋冬梅
第三篇：小学数学学科教研主题初探
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。”小学数学教师获得职业幸福感的重要源泉即是开展小学数学学科主题教研活动，这也是提高教师整体发展的重要方式之一。而教研主题始终贯穿于主题教研活动之中，那么如何在小学数学学科主题教研活动中确立教研主题就显得尤为重要。
一、明确小学数学学科主题教研的含义
所谓小学数学学科主题教研活动，就是小学数学教研组(小学数学教师)把平常小学数学教育教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在小学数学教育教学过程中研究的课题;以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动的每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。
二、小学数学学科确立教研主题的原则
1.教研主题必须来自小学数学教育教学实践。
解决教学实际问题是主题教研的出发点。因此，教研主题的确立必须从小学数学教育教学实际出发，需要每个教师认真思考教学中存在的主要问题，从众多矛盾中提炼出主要矛盾，保证教研主题来源于小学数学教育实践中。同时，教研主题研究成果的应用价值也决定了教研主题的确立必须来源于小学数学教育教学实践。如果随意编造、闭门造车，将会使确立的主题解决起来没有现实条件，主题研究成果也就没有现实指导和推广价值，对提高数学教育教学质量和教师素养毫无意义。
2.确立教研主题要发挥小学数学教师“头脑风暴”的作用。
小学数学主题教研活动的主体是小学数学教师，身在数学教育教学实践中的也是小学数学教师。毋庸置疑，教育教学中问题的发现也是小学数学教师，小学数学教师获得的问题必定来自于教育教学实践中，这就保证了问题的实践性。小学数学教师在主题教研活动中提出问题应该发扬“知无不言，言无不尽”的精神，发挥小学数学教师“头脑风暴”的作用，才能汇集成问题的海洋，才能整理、归纳、提炼，筛选出有价值的教研主题。
3.教研主题的确立要有应用价值。
小学数学主题教研活动的目的就是形成教研成果，回归和指导小学数学教学实践，促进数学教育教学的发展。理论应用于实践，表明了教研主题的确立应有应用价值的重要性。
三、小学数学学科确立教研主题的方法
1.立足于当下小学数学教育教学实践中亟待解决的问题确立教研主题。
在小学数学教育教学实践发展中，时时刻刻总会出现一些问题。在这些问题中，提炼出阻碍目前教育教学发展的主要矛盾，显而易见，这个主要矛盾就是目前亟待解决的问题，经过小学数学教研组主题教研活动，完成这个课题研究，推动小学数学教育教学发展。
如“小学生学习效率的研究”、“小学数学教师教学效率的研究”等这些直接指向学生、教师的问题。这些问题的解决，会使教师和学生犹如两台高效率的机器，高速运转，从而提高小学数学教育教学的效率。
2.立足于当下小学数学教育教学中一些前沿问题确立教研主题。
事物的发展总有前进的突破点，随着突破点的突破，事物才能前进。在小学数学教育教学实践中出现的一些前沿问题，就是数学教育教学发展的突破点，它的研究对于突破数学教育发展的瓶颈、实现数学教育创新有着实际而重要的价值。在小学数学教育教学实践中，小学数学教研组集中力量探寻和完成这种课题，使自己始终处于教育前沿的保证。“网络技术在数学教学中的有效性研究”这个课题就是科学技术与教肓的融合，科学技术是先进的社会生产力，始终处于整个社会的前沿阵地，应用于教育系统也是促进教育发展的有生力量，科学技术和教育的融合,是教育科研的一个新领域，也是目前正在开展的一个项目。这些研究成果，将不断促进教育向现代化发展。所以这个教研主题就具有前沿性。前沿性教研主题要考虑数学教育教学目前的发展状况与数学教育教学未来前景之间的结合点，突破了这个结点，数学教育就会走向未来，这个结点体现出的矛盾就是教研主题的前沿性。
3.立足于当下小学数学教育教学实践中比较普遍的问题确立教研主题。
在小学数学教育教学实践中，比较普遍的问题是具有共性的问题，是你我共有的问题，它的解决对于推动数学教育整体发展有着现实而重要的意义;因此，小学数学教研组要把握住数学教育教学的整体发展，就得高度重视这类课题。“小学数学教学的有效性研究”这个课题在目前就具有普遍性。小学数学教学中的有效性是什么?是在放学后给孩子们补课，下课了，也要占用孩子们的课间10分钟吗?用消磨时间的战术，大量做题的战术，来提高学生的成绩吗?很明显是不恰当了。还是抓住课堂的45分钟，充分发挥教师的主导作用，来调动学生兴趣，引起学生探究，充分发挥学生的主体作用，向数学课堂教学要效率呢?如何向数学课堂要效率呢?这个课题的解决会指导数学教学领域的整体发展，这个课题的研究就具有普遍的意义
4.立足于当下小学数学教育教学实践中比较典型的问题确立教研主题。
在小学数学教育教学实践中会出现比较典型的问题，典型的意思是具有代表性的人或事，这个典型性，就是指代表性和突出性，发现了这类问题要及时捕获，经过分析、研究，形成教研主题。如学生在学习除法竖式计算的时候，经常出现计算结果错误，就对学生做一些调查研究，研究学生计算错误的成因和对策，形成代表性，然后把研究成果推广开来，使学生的数学计算尽量减少错误。
5.确立教研主题还要考虑其特殊性。
每个区域内教学环境的特色，教学资源的特点，学生素质基础等等各不相同，教研主题的确立就有了其特殊性。比如：“隆尧县农村地区的小学生数学学习状况研究。”研究本区域的小学生目前学习状况，因其有特殊性(区域性)获取的结论用以指导本区域的小学数学教育发展。主题教研的特殊性，使得主题教研与本区域教育教学实践结合更紧密，研究的课题对实践更有指导价值，使得主题教研具有地方特色，它与教研主题的普遍性结合在一起，会使小学数学教育教学飞速发展。
作者：雷利华