初中美术教学评价论文

今天小编为大家推荐《初中美术教学评价论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展，从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题：第一，对学生的关注不够;第二，对教学方法是否适合学生的思考不够;第三，对学生能力培养的重视不够。

第一篇：初中美术教学评价论文

初中生物课堂的教学评价初探

【摘  要】在现行的教学体制之下，教师应该了解初中生物教学评价在生物课堂中的作用和地位，从而帮助教师端正教学态度，有效的教好生物这门课程。让学生在生物的学习中获得更多有益的知识，激发起学习生物的兴趣、积极性和主动性。

【关键词】初中生物 课堂 教学评价

教学评价就是指“以一定的教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予以价值判断的一个教学环节”。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。但主要是对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。

初中生物由于在考试中分值没有语数外的多，使得许多以考试成绩作为评价标准的学生并不能很好的重视起生物这门课程的学习，因此很多学生在生物的学习上并没有投注太多的兴趣和努力，从而使得很多教师也只是应付式的教学，并没有达到素质教育要求的教学目标。因此，在现行的教学体制之下，教师就应该了解初中生物教学评价的作用和地位，帮助教师端正教学态度，有效的教好生物这门课程。让学生在生物的教学中获得更多有益的知识，激发起学习生物的兴趣和积极性、主动性。

一、教学评价对生物课堂教学的作用

（一）导向作用

教学评价就是一个指挥棒，它指向哪个方向，学校的教育教学工作就要朝着哪个方向去努力。按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，初中生物课程标准规定的教学目的、任务、内容等，都是生物课堂教学评价的基本依据。他们是通过教师的“教”和学生的“学”的具体活动来实现的。在教学评价的过程中，一般评价者会把教师和学生的活动分解成若干部分，并制定出相关的评价标准。

一般来说，对教师教学过程的评价标准主要包括以下几个环节：第一，教学环节的设计是否恰到好处，创设的情景是否有利于学生思维的发展。第二，采取的教学措施是否能够激发学生的学习兴趣，营造的气氛是否有利于学生热爱生物的学习。第三，是否尊重学生的个性发展，是否有利于学生独立思考。第四，安排的一些课堂训练是否科学有效，是否能够拓宽学生自主学习的途径。第五，是否能够把握教育的最佳契机，教学手段是否能促进学生健康成长。第六，对书本知识的传达是否严谨准确，是否正确灵活的运用了教师自身的知识储备，是否能够促进师生之间的良性互动等。

同样，对学生的学习效果评价也包含如下几个环节：第一，思维能力训练是否深刻，学生是否能够独立思考。第二，学生经过教师的教学以后，是否具备一定的审美能力，学生是否能够从生物的教学中获得审美的愉悦。第三，学生是否具有一定的想象、联想能力，学生是否能在生物教学中形成创造力。第四，学生的观察、记忆能力是否到位，是否能养成良好的学习习惯。第五，学生是否具有高涨的学习热情，是否能有效的投入学习当中。第六，学生是否能够将自己的思维深化。第七，学生是否能做到合作学习、探究。

评价者根据以上这些标准来判定教师的教学活动和学生的学习活动是否偏离了正确的教学轨道、教育者是否违背了教育方针和教学目标、学生有无全面完成生物学科课程标准规定的目的和任务等，从而保证生物课程的教学始终沿着正确的方向进行和发展。需要注意的是，这里的评价者不单单是指除教师和学生之外的第三人，这个评价者也可以是教师和学生自身。教师可以评价学生，也可以通过自我评价认识自己在教学过程中的不足;学生可以评价教师，也可以通过自我评价认识自己在学习过程中存在的纰漏。由此可见，教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。

（二）诊断作用

教学评价是评价者对教学过程的结果及其产生的原因进行分析的过程。通过对教学过程及其结果的分析可以使教师了解到教学各方面的情况，从而断定自己在教学过程中的成效与缺陷、矛盾和问题。一个全面的教学评价应该包含两个方面：第一，判断学生是否达到了规定的教学目标。第二，解释学生成绩不理想的原因。在这里学生成绩不理想的原因在总体上可以划分为社会层面和个人层面，社会层面主要包括学校、家庭等，个人层面主要包括智力因素、学习动机和非智力因素等等。教学评价就好比是一次体格检查，是针对初中生物教学现状进行的一次严谨的科学诊断，能够诊断出当下初中生物教学中存在的漏洞和弊端，从而为教学决策的改进指明方向。

二、教学评价在生物课堂中的地位

首先，教学评价是初中生物教学活动中的有机组成部分，它贯穿于教学设计的各个环节之中，在实施的时间是并没有严格的先后次序，它是由评价对象的要求和具体标准决定的，是与教学设计的各个环节密不可分的。其次，教学评价活动能够使教学活动及其成果更加有效，它能够为教师提供一些优秀的决策信息，使教师更加完善自己的教学计划。最后，教学评价还能调节教师的心理素质，教学活动中的教学评价旨在对教师的工作成果进行客观公正的评价，对教师正确的教学理念给予认同，对一些欠缺的地方给予指导，使教师在教学中感受到自己被认同、被肯定，从而使教师们获得成功的喜悦和满足，提高他们教学的积极性和创造性。

总之，初中生物课由于不用参加中考的特点，导致学生对生物的学习并不如其他学科那样努力，因此，教师在平时的教学过程中就要努力改變传统教学评价模式对这一学科的影响，引进更多先进的课堂教学评价理论，从而使初中生物课堂教学更具活力和吸引力。

作者：胡健飞

第二篇：初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究

摘 要： 课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展，从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题：第一，对学生的关注不够;第二，对教学方法是否适合学生的思考不够;第三，对学生能力培养的重视不够。鉴于此，作者认为应增进初中数学课堂教学评价模式：第一，在教学设计中融入促进学习的评价;第二，在实际教学中研修实践设计;第三，在教学中运用促进学习的评价模式。

关键词： 初中数学 课堂教学评价 评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。关于课堂教学评价的研究，学术界众说纷纭，但究其内容，可划分为以下三个重要方面。

第一，课堂教学评价是一种价值判断。评价本身就是一种价值判断，所谓课堂教学评价，就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二，课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究，有益于促进学生自我监控能力的发展，改善学生的学习行为，提高学习效率，最终学会自主学习，养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。逐渐提高学生对数学的理解层次，形成较完善的数学认知结构，同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法，包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构，促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

杨广东 游 强 李海刚 戎国静 聂家卷 王庆松(一)对学生的关注不够。课堂教学评价以往是针对教师的授课内容，其中包括教师对教材内容是否理解和把握，对学习单元重难点的讲解是否突出，板书是否符合标准，以及教学课堂气氛是否活跃，等等诸如此类对教师单方面的评价，从而忽略了对学生的评价。

(二)对教学方法是否适合学生的思考不够。教学方法应因地制宜，灵活应对。然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注，却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应，是否能够很好地从这些教学手段中真正获益，对于这些问题的思考不足。往往不太关注学生的学习过程，只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三)对学生能力培养的重视不够。以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视，往往远远大于对学生各项能力培养的重视。在教学过程中，只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解，对于学生各项学习能力的培养不足，不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。教学目的仅仅是为了应付考试，教学的目标只是为了升学。所以，应该将学生各项能力的培养放到重视点上，真正对学生素质的提高重视起来，不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一)在教学设计中融入促进学习的评价。初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点：第一，学习目标要清晰、完整。第二，教师应主动引领学生参与教学活动，从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。第三，教师应积极关注学生的学习动态，利用适当的评价方法，将评价结果反馈给学生。第四，学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此，教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二)在实际教学中研修实践设计。实践是检验真理的唯一标准。课堂教学评价实质就是价值判断，这种价值判断正确与否，需要经过实际教学的研修与检验。教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施，具体反思与以前的课堂教学操作相比，教师的不适应在哪里，怎样做更自然，与以前的课堂相比学生有哪些变化，学生的收获是否更多，学生的收获主要有哪些，等等。在边教学边研究、边反思边实践的过程中，探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式，这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三)在教学中运用促进学习的评价模式。在数学课堂教学中，教师应积极运用促进学习的评价模式。其中包括，第一，积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。例如以一个单元的数学课程学习为例，让学生参与到教学评价中，对教师授课内容进行教学评价。第二，开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。第三，促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节，教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展，改善学生的学习行为，提高学习效率，最终学会自主学习，养成终身学习的习惯，形成终身学习的观念。就目前初中数学课堂的教学评价而言，仍存在一定问题。为了进一步完善教学评价，笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手，对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献：

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育，2015(28).

[2]黄文珍.初中数学课堂教学评价研究[J].亚太教育，2015(11).

课题名称：初中数学课堂教学评价之促进学习评价的实践研究，编号：JCJYC150322006。

作者：杨广东 游强 李海刚 戎国静 聂家卷 王庆松

第三篇：初中数学实验教学评价概论

【摘 要】初中数学实验教学评价的目的在于了解数学实验教学中师生教与学的情况，帮助教师调整和改进实验教学，帮助学生找出存在的问题，发挥数学实验在教学中的独特作用。本文从初中数学实验评价概念界定和要素分析出发，初步探索数学实验分类评价的方法。

【关键词】数学实验;实验教学;教学评价;评价要素;评价量表

【作者简介】朱建明，南京市教学研究室(南京，210001)副主任，正高级教师，江苏省特级教师。

初中数学实验是学生动手动脑，以作为支架的数学教与学的活动方式，是在教师的引导下，学生运用有关工具，通过具体操作在认知和非认知因素参与下，进行的一种发现数学结论、理解数学知识、验证数学结论的数学活动。由于数学实验的教学与日常数学教学相比较，无论是教学目标、教学内容，还是教学方式，确实存在着显著差异，因此，正确理解并在数学教学实践中创造性地开展初中数学实验教学评价，发挥好评价的导向、激励、调控、发展的功能，进而实现有效评价，是践行新课程评价理念的重要体现。

一、初中数学实验教学评价的含义

初中数学实验教学评价是指以数学实验教学目标为依据，制定科学的标准，收集和处理数学实验教学设计与实施过程中的信息，对数学实验教学的过程及结果做出价值判断，以激励学生学习和改进教师教学。这里，初中数学实验教学评价的目的是全面了解学生开展数学实验的过程和结果。它有助于教师了解教学得失，改进教学方法，也有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题，激发学生的学习动机，促进学生的学习。初中数学实验教学评价具有反馈调节、展示激励、反思总结和促进发展的功能。

二、初中数学实验教学的要素

初中数学实验强调学生利用有关工具进行各种操作活动，学生在动手操作的活动过程中，将数学知识内化为认知结果，达到“意义”建构。它的主体、目的、内容和步骤有别于常规数学课堂教学，也不同于借助专门或特殊实验仪器、工具和材料的物理、化学、生物等学科的实验。初中数学实验侧重于通过学生动手“做”数学，引导学生经历探索、发现、验证等过程，强调思维特征，以培养学生的创新意识和自主学习能力。它所使用的实验工具，包括物质材料和计算机等，也主要用于数学化的观察、归纳和对猜想的实证。因此，结合课堂教学的本质特点，初中数学实验教学评价的要素主要包括：实验目的、实验材料、实验内容、实验教学方法、实验环境、教师行为、学生行为、实验效果等，这些要素中，教师行为和学生行为是实验教学评价的核心因素。

三、数学实验教学分类评价

初中数学实验以学生的动手操作实践为基本形式，在活动的过程中，进行数学化的描述，使物化的实验形象地反映出数学原理和观念。通过经历观察、分析、猜想、归纳等思维过程，学生获得数学知识，找到解决问题的方法，发展创新思维，教师帮助学生发现数学、体验数学、理解数学、运用数学，实现学生的数学认识和经验的同步成长。由此可见，初中数学实验的教学具有很强的任务感和真实性，学生通过实验解决蕴含其中的数学问题。同时，初中数学实验往往体现了知识和技能的综合运用，也处处渗透了情感态度与价值观的教育。

基于此，我们在“完善实验设计，提升课堂效益，突出情感体验”的宗旨下，对初中数学实验教学评价进行了分类评价和整体评价的初步尝试和探索。在“评什么”环节，重点是数学实验中实验的价值、实验教学过程、学生学习、学生的自我评价四类，前三个评价主体是教师，第四个评价主体是学生。在“怎么评”环节，主要采用开发评价量表，通过课堂观察、课后调查的方式进行。

1.实验内容评价，强调适切。

由于初中数学教材中单纯的数学实验数量较少，而且缺乏系统性，数学实验的素材资源相对不足甚至匮乏，需要数学教师开发和研制数学实验，但这些实验必须经过课堂教学实践的检验，通过教学实践进一步完善这些实验，发挥数学实验在学生数学学习中的作用与价值，在此过程中对实验内容的评价就显得特别重要。涉及的指标包括：实验内容与课程标准和教材内容的契合度，与学生认知水平的适切度，“实验目的”“实验内容和步骤”的合理性和可操作性，“实验工具”使用的有效性，“实验指南”的实效性，设置这个实验的必要性，等等。如表1，可供听评课时教师使用。

这个评价表的实施主体是听课教师和执教教师，这是对实验内容的评价，也是对数学实验在课堂教学实践状况的调查，为数学实验教学提供反馈信息。

2.教师教学评价，注重改进。

作为在课堂教学中起主导作用的教师，在实验教学中，要体现促进学生发展的理念，合理安排实验内容，引导学生主动学习。因此对教师教学的评价着眼点应该在这几个方面：一是能否根据学生的认知基础和教学条件，确定适宜的教学目标、恰当的实验内容和难度序列;二是能否为学生创造和谐进取的学习氛围，为学生在实验过程中的自主探索和合作交流搭设平台;三是能否通过实验教学，通过有效创设问题和有效指导学生实验，让学生经历数学知识的发生、发展、应用过程，使学生体验数学、感悟数学、应用数学;四是能否灵活运用教学方法，适应学生实际和实验要求。表2可供听评课教师使用。

表2評价力求体现教师在实验教学中的作用和价值，突出诊断性和形成性，不仅要对实验教学作出判断，而且要对实验教学追求的价值和方向提供参考。评价表中的A、B、C、D可以赋分，如5分、4分、3分、2分等，也可以赋以等级，如优、良、中、差等等。

3.学生实验评价，关注感悟。

对学生实验评价有许多纬度，不同纬度对学生实验有着不同的影响。例如：实验是否适合学生——不仅影响学生自主完成实验的情况，而且对学生开展实验的积极性、主动性也有较大影响。再如，实验过程中是否有生生、师生之间有效互动——影响学生从实验中理解数学知识、丰富解决问题的策略。学生实验评价注重调查数学实验对学生在动手中理解数学，在活动中感悟数学的情况。下面是初中数学实验学生实验评价表，主要供执教教师和听评课教师使用。

表3可以用于对整班学生开展数学实验的评价，也可以用于对学生个体进行数学实验的评价。通过教学评价，进一步认识数学实验对学生发展带来的作用和价值，也进一步激发学生的学习动力。

4.学生自我评价，强化体验。

有关数学实验的学生自我评价，目的是将外部评价与内部评价相结合，引导学生正确评价自己，评价自己的学习状况，特别是那些无法用定量表现的东西，如数学思考方法，解决问题的策略途径，参与实验的心态(情感、态度、兴趣、意志)等等这些不易显露的心理倾向。通过学生的自我评价，对教师而言，学生可以真实反馈学习信息;对学生而言，学生可以强化参与数学实验的体验。我们在设计“数学实验自我评价表”中的评价内容包括：活动态度，如积极性、主动性等;各种能力，如收集处理信息、计划和组织、解决困难和问题、与人沟通和表达、合作和团队精神、思维能力和创造力等;对数学和涉及的其他主要学科知识的理解、掌握情况;实验结果及自我评价。在评价过程中，还要求学生重视实验过程中资料的积累。表4、表5为测量类数学实验自我评价表。

初中数学实验自我评价表意在引导教师注重过程性评价，关注学生在活动过程中情感、态度、价值观方面的发展，克服在评价中只关注知识技能的倾向。它突出关注学生在数学实验中的表现，学生参与实验的积极程度，是否乐于与小组其他成员合作，在实验中表现出来的操作水平、数学化思考水平，在数学实验过程中获得的体验，等等。听取学生对自己学习的评价，也是了解学生学习情况，引领学生关注和反思自己的学习。

5.学习成效评价，彰显发展。

由于数学实验学习成效评价是通过学生完成实验任务来表现其学业成就，一般不用一个简单的分数或一个固定的答案来刻画，因此评价中要求的反应应与完成的数学实验任务相匹配，即对学生在数学实验中的表现的考查可以是多层次的，包括参与实验时的情感态度、使用或者获得的知识技能、对实验中问题的思考与理解、在实验中采用的策略方法、在实验中运用各种知识解决问题的能力等等。表6是执教教师对每一个学生的数学实验学习成效的评价表。

数学实验学习成效评价表将学生自评和教师综合评价结合在一起，鼓励学生反思回顾参与实验的得失，也帮助教师通过学生的自评描述，对学生在实验中的表现进行综合性的评价，这个评价要求教师用描述式评语对学生在知识、技能、能力、态度等各个方面进行多维度的评定，着重鼓励学生在实验过程中的参与度，包括学生的积极性、主动性，深入思考实验带来的感悟和体会，充分发挥聪明才智，创造性地解决实验问题。该评价表可以作为综合评定学生数学学业成绩的重要组成部分，在实验中学生的有特色的实验成果或“作品”可以附在评价表后，连同评价表一起保存在学生学习成长档案袋中。

总之，有关数学实验的教学评价，我们必须牢固树立发展性、人本化的教与学的评价理念，进一步完善评价内容，优化评价方式，拓展评价主体，健全评价体系，充分发挥教学评价对教与学行为的诊断、激励、导向和质量监控功能，促进学生进步和教师成长，真正做到“为了人的发展而评价”。

【参考文献】

[1]董林伟，朱建明.《初中数学实验手册》的研制與思考[J].数学通报，2014(10).

[2]喻平.数学实验的教育价值[J].江苏教育：中学教学，2016(03).

[3]董林伟，孙朝仁.“好玩”的数学——初中数学实验教学的实践探索[J].江苏教育：中学教学，2016(03).

作者：朱建明