如何发挥合作学习在中职数学课堂中的成效

2022-09-10

中职数学改革也将分组教学模式引入中职课堂中, 但针对中职生的特殊性, 如何发挥合作学习在中职数学课堂中的成效则是重中之重。笔者通过学习和实践发现, 要真正将合作学习有效地运用到中职课堂上, 并不是一件易事。如何使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上, 发挥学生的主体作用, 把学生的个体探索与小组合作探索有机结合, 调动全体学生的积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展, 笔者在实践中体会到要注意以下几点:

1科学有效的分组, 是合作学习成功的前提

分组教学是指按学生智力水平或学习成绩等因素, 分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。分组前应该做好:每接一个新班级, 必须充分调查学生、培养学生, 对学生的学习兴趣、学习智商、认知水平以及态度要了如指掌, 分组时, 要尽可能以座位为基本单位, 每一组注意好、中、差搭配均匀, 照顾不同层次的学生。这样做, 便于互相取长补短、相帮助、共同提高。分组时一般是“男女搭配”, 即根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足, 人的智能、个性、才干是多样的, 只有既善待自我, 又欣赏别人, 既知己又知人, 才能发挥最大的团队学习成效。

2严格的课堂管理, 是合作学习成功的保障

很多教师谈到课堂纪律就会说:“优秀的课堂有什么标准? ”笔者认为优秀的课堂应该是“严而不死, 活而不乱, 彼此尊重, 师生互动, 有序运作, 共达目标”。

首先, 对学生要严格要求, 一个只顾自己讲课而不管纪律的老师是一个对教学、对学生不负责任的老师。但严格应该有度, 这种度就是不要管死。当我们走向讲台, 面对的是几十个性格各异的学生, 他们有着不同的生活环境和经历, 同时这一阶段也正是他们人生观和世界观形成的初步阶段, 逆反心理较大。若采取一些生硬措施控制课堂, 甚至频繁指责训斥学生, 要求他们每一个人端端正正的坐着, 认认真真的听讲。这样做反而会激化师生之间的矛盾, 扰乱了课堂。所以教师要做到“严而不死”, 要求老师在纪律管理时要充满人道关怀, 具有人文精神。其次, 老师要充满激情活力。但绝不是混乱得不能控制, 自由的是思想, 需要约束的是行为。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时, 课堂上就是热烈地, 而不是混乱的, 相反如果不是思想和思维的“活”, 而是行为的乱糟糟, 那就要花功夫去整顿课堂纪律了。老师要及时恰当的处理问题.只发现问题还是不够的, 教师还必须采取一定措施处理问题。将它们消灭在萌芽状态, 从而阻止事务向更坏的方向发展。实行行为矫正, 开展心理辅导。很多学生因为种种原因, 养成了很多不好的行为习惯。如:上课讲话, 好动, 随便下位倒水喝, 将腿翘到课坐上等等。面对这些行为问题, 教师应逐步对他们进行引导, 矫正这些不良行为。

3充分备课, 是合作学习成功的关键

合作的内容通常是教材中的重点或难点, 要使每个学生在小组中充分参与, 就需要教师在设计研究的内容时有一定的难度, 问题有一定的开放性。能引起学生的参与兴趣, 引发学生思维的展开, 并使学生通过操作、讨论等激烈的思维活动后, 能尝到成功的喜悦, “跳一跳能摘到桃子”。伯林纳说“学习机会是学生取得成功的重要的预测器”。教师要安排相当合适的任务和活动。使每个组员都有自己负责达到的目标, 并且能得到所需的评价、反馈、或指导性的帮助。在设计合作活动时, 教师应考虑到每个学生的特点, 对不同能力、不同成绩的学生就同一内容布置不同层次的任务。对于低分生, 要求掌握基础知识, 对于高分生, 则要求在掌握知识的基础上, 培养创造力和解决问题的能力。

4学会分享、学分倾听, 是合作学习成功的灵魂

一般情况下, 合作学习旨在通过共同参与探究、讨论, 相互启发、互补, 以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上, 当学生自己独立解决某个问题遇到困难, 需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时, 再安排合作与交流, 可能更有实效。同时, 学生要参与小组讨论或研究时, 必须要有自己的见解, 因此, 个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时, 要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样, 学生的个人力量才能在小组合作中体现出来, 学生才能真正体会到合作学习的好处, 享受到合作学习的快乐, 学生才能获得实实在在的发展。合作学习过程中, 要让学生学会倾听。教学中, 我们常看到:当一个同学发言时, 还有许多同学举手, 嘴里不住地喊着“老师, 我、我”, 有的甚至就直接打断别人的发言, 大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围, 让学生大胆发表自己的见解, 展现自我是需要的, 但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重, 只有热情倾听他人发言, 才能使发言者感到自己是受欢迎的。只有认真听取他人的发言, 才能从中找出不足之处, 加以补充纠正。相反, 有人发言而无人倾听时, 将极大地挫伤发言者的积极性。同时, 倾听别人发言能使自己从中得到启发, 以触类旁通, 弥补自己考虑问题的不足。再者, 认真倾听其他同学的发言, 会避免发言的重复, 提高课堂的效率。所以, 高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”, 而且要引导学生“会听”, 倡导学生 “多思”。在合作学习时, 教师要着力培养学生认真倾听别人的意见, 要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到:一要耐心。无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 特别是当同学的发言有错时, 一定要等他把话说完, 再用恰当的方式指出不足;二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时, 要能虚心接受, 边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从, 要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要, 而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

5教师的引导, 是合作学习成功的 “引线”

在学生进行合作学习时, 教师首先应发挥组织者和引导者的作用, 设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时, 教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使合作学习富有成效, 教师必须置身于学习小组中, 适时了解学生的学习情况, 进行有效的指导与调控。在这一过程中, 教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为, 既不能过多地干预学生的学习过程, 又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时, 教师更多地应成为一名指导者。教师需要倾听学生的总结发言, 给予及时的反馈和建议。比如, 回答学生提出的问题, 帮助学生总结和概括发现的结论, 提供应用知识的情境。

6适当的小组评价, 是合作学习成功的 “兴奋剂”

《数学课程标准》中指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为了使小组合作中的相互影响越来越和谐, 评价相当关键。

在评价小组学习是否成功时, 既要考虑合作的可信性, 又要考虑学生的需要和责任。在鼓励合作的同时, 应注重合作的质量, 关注学生的发展。

(1) 自评和互评相结合。教师把教学目标告诉学生, 让他们和目标相比较, 找到自己存在的问题和不足, 了解自己的水平, 制定计划, 逐步与目标接近, 最终达到目标, 有利于培养学生的主体意识和主体行为能力。学生的互评是一个学生与学生交流的过程, 是一个以主动求互动的过程。被评价者在接受他人对自己的评价中, 逐步完善自我。评价者在评价他人的过程中也反思自己的不足, 修正自己的行为, 促使所有学生都努力提高自身能力。在评价知识和能力掌握的同时, 同组同学也应评价本组在合作过程中的表现, 如每个同学是否都积极投入到活动中;是否每个同学都认真倾听别人的发言; 是否每个同学都表达了自己的想法等。并对本次活动制定等级, 找出不足点, 以便在今后的活动中改正。

(2) 教师要注意对学生学习过程的评价。在传统的评价方式中, 教师只注重对学生学习结果的评价, 忽略了学生的学习过程。其实, 学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的, 所以评价应更多地关注学生参与活动的积极性, 与小组同学合作交流的过程和数学思考的过程。考察学生是否有积极学习的情感, 是否有不怕困难的探索精神, 是否有良好的数学意识和与同学开展合作、交流的能力等。

(3) 评价方式多样化。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体。教师应该允许学生参与评价方案的制定, 允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见, 采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等多种形式, 形成一种科学、合理的评价机制。每种评价方式都有自己的特点, 教师评价时应根据评价内容和学生特点加以选择。

当然合作学习作为一种新的学习方式, 我们要探讨的问题还很多, 我相信随着中职课程改革的不断发展, 随着我们意识的不断提高, 我们对合作学习的研究会进一步深入, 将这种新的学习方式行之有效地运用到我们的教学中。

摘要：在中职教学改革中, 合作学习是改革中重要的尝试。合作学习在中职数学课堂中发挥成效是改革成功的关键。探讨和研究如何发挥合作学习在中职数学课堂中的成效是一线数学教师思考的主要问题。

关键词：中职数学课堂,合作学习,课堂成效