浅谈电化教学设计四要素

随着科技的发展和社会的进步, 各种先进的电化教学设备已展现在各类教学领域中使用。由于电化教学具有直观形象、生动有趣、省时高效等特点, 因而深受师生的喜爱, 那么在教学过程中如何设计课堂电化教学呢?

课堂电化教育设计是教师进行电化教学活动最基本的实践环节, 是教育利用电化教学手段开展课堂电化教学的基本构思。在课堂教学中, 电教媒体的作用点一般是:突出强化教学重点;突破解决教学难点;显示过程, 建立表象;解释原理, 启发思维;创设情境, 激发兴趣;给予刺激, 引起注意;加快教学节奏, 增大课堂容量, 提高教学效率等等。具体如何确定电教媒体的最佳作用点, 要根据电教媒体的特点, 以及教学目标和学生特征来全面考虑, 让电教媒体真正成为一堂课中“画龙点睛”之笔。

一个好的课堂电化教学设计, 可以使教师胸有成竹、动筹帷幄, 授课过程自然流畅、顺理成章, 从而获得良好的教学效果。下面笔者从四个方面谈如何进行电化教学的设计。

1 教学目标的设计

教学目标是教学的出发点和归宿, 一切教学活动都是围绕着它来进行和展开的;同时, 它也是课堂电化教学设计在中课堂教学目标是评价课堂教学活动的依据, 也是教师进行教学活动的指导思想。因此教师在设计课堂电化教学时, 首先要确定课堂教学目标, 要认真研究教学大纲, 准确把握教学目标, 使自己确定的教学目标符合大纲的要求。其次要认真钻研教材, 突出重点, 分解难点, 并联系学生的实际情况, 保证教学目标是大多数学生经过努力后能达到的具体指标。教学目标分为宏观目标和微观目标:

1.1 宏观目标是指正确地采用电化教学手段实现教学过程的优化

要保证做到这一点, 需要解决好以下两个问题:⑴正确理解教学过程的优化或最优化。不要对教师和学生提出过高的、不切实际的要求, 只要媒体运用恰当, 即使是使用最普遍、最简单的电教媒体, 同样可以实现教学过程的优化或优化。⑵正确认识电化教学手段在优化教学过程中的作用。不要认识只采用了电化教学手段, 就是实现了现代化。而是要正确地运用电化教学手段为各和种教学方法和媒体找到一个合理、恰当的位置。

1.2 微观目标是指教学目标和要求

要把教学目标和要求制定成能够让学生将所学结果说出来、写出来、做出来的行为相符。这种行为和目标有助于学生选择学习方式, 及时捕捉和准确收集学中的各种反馈信息。也有助于教师更好地把握和调整教学过程。

2 教学内容的设计

教学内容是教学目的根本保证。它规定了教学活动中传递知识技能的范围。设计教学内容应注意以下两点:

(1) 教学内容必须以学生的知识结构和求知心理为依据。不同年级、不同学科的学生, 他们所学的基本知识和掌握知识的程度均不相同, 况且学生的基本也不相同, 因而他们求知欲望、接受知识的能力也不相同。所以教学内容应当以学生为体来圈定。

(2) 教师在设计教学内容时要深入钻研教材的全部内容, 准确把握教学内容的难易程度、信息容量的大小, 为高效、优质地传递知识和技能创造良好的基础。

3 电化教学手段和方法设计

电化教学手段和其它教学手段一样, 都是为教学目的和教学内容服务的。因此, 必须根据教学目标的教学目标内容的需求要, 设计在课堂教学中选择的使用电化教学手段。由于每堂课都有不同的教学目标和内容, 所以对电化教学手段的选择也不能千篇一律。教师应选择有利于新知识的传授, 有利于学生技能、技巧训练的电化教学方式, 以实现教学的最优化。在一定的条件下, 在同样的时间内, 使学生学的多、快、好。同时, 还应注意在选择电教媒体时, 不能一味地追求高档媒体的作用。教师要对教学过程中的重点、难点了如指掌, 并准确地把握好运用电化教学媒体的时机。运用的得当, 则能集中学生注意力, 起到画龙点睛及强化作用;否则, 会分散学生的注意力, 画蛇添足。电化教学作为一种新的、有效的教学手段, 固然有着许多优点, , 也能弥补传统教学中的不少缺陷, 但并不是样样都优于传统教学手段, 它也有自身的缺陷。需要依靠传统教学手段来补充。在课堂设计过程中, 绝不能过分依赖某一种手段, 而废弃另一种手段, 应使两者有机的结合起来。

4 完善教学效果信息反馈

课堂教学效果的好坏, 课堂教学是否达到预期的教学目标, 必须通过教学效果信息反馈来验证。正所谓“当局者迷, 旁观者清”, 教学效果信息反馈有课后问卷调查、课后教学评价反馈等形式。一般要求课后问卷调查和课后教学评价应该有全面、合理、可行的评价指标, 能客观地反映课堂电化教学的质量。因此, 在设计课堂电化教学过程中, 不能忽视信息反馈这一环节, 通过信息反馈, 可以了解学生对所授知识的掌握程度、电教媒体的优化效果、教学目标的完成情况。教师可以发现存在的问题, 及时调整教学方案, 充分发挥电教媒体的最佳效果, 保证教学目标的完全实现。

在课堂电化教学过程中, 学生在各种因素的作用下, 将会做出各种不同的学习反应, 这些反应归纳起来有如下三个方面:

(1) 学习行为, 即指学生在学习过程中所表现出来的学习主动或被动状态、积极或消极状态, 是单纯地接受的学习方式还是接受与发现并重的学习方式等等。这可以通过课堂教学情况观察。

(2) 学习态度, 即指学生在情感领域内的心理倾向, 包括学生和兴趣、意见、价值观念等等。它是通过学生的意见与举止反映出来的, 一般无法进行直接的测量, 可以通过问卷的方法进行调查。

(3) 学习水平, 即指学生在认知内所达到教学目标的水平等级, 通常可采用形成性练习与总结性测验的手段进行检查。

通过学习在电化教学过程中的不同反应的调查, 及时修改设计方案, 完善优化过程。可以根据教学上的要求的教学的对象恰当地选择收集信息的方式, 尽可能使收集的信息具有代表性和准确性。在收集教学效果反馈信息时, 应注意方法和渠道的多样性;在处理反馈信息时, 进行一定的分析和筛选, 去粗取清。

从以上可以看出, 了解电化教学的特点和规律, 在课堂电化教学中充分利用各种的知识载体, 结合一个好的教学设计, 就一定会充分体现电化教学生动形象、直观逼真的特点, 为提高教学质量起到重要作用。

摘要：电化教育设计是教师进行电化教学活动最基本的实践环节, 是教育利用电化教学手段开展电化教学的基本构思。

关键词：电化教学设计,教学效果