浅谈语文教案编写的“四要四不要”策略

2022-09-10

1 引言

教案是什么?通俗地说, 教案是教学者思想和创造的结晶, 也是教育工作者关于教什么、怎么教、教了会怎么样等等问题的具体实施细则和步骤。每一份教案背后都记录着教师的教学轨迹, 也是教师教育理念和教学策略的体现。教案的编写若教学中的车之轮轴、人之双臂, 不可或缺。没有教案的教学, 如合眼摸象、瞎马临池。以语文教案编写为例, 在当下, 不乏对其编写方法、原则、内容的指导文字, 通过大量研究优秀的语文教案, 我们发现并总结出, 在语文教案的编写中, 除了应遵循以人为本、科学性、统一性、计划性、现实性等原则外, 还应当巧妙运用“四要四不要”的策略。

2“四要”策略

2.1 要简而丰

好教案应该“简而丰”。在教学实践中, 不要片面追求形式主义, 认为教案越长越好, 字迹越工整越好, 项目越全越好。所谓“简”, 要求教案不必长篇累牍, 动辄“洋洋洒洒”数千数万字;不必事无巨细, 细大不捐, 凡有关备课的内容就统统写上。“约而达, 微而臧, 罕譬而喻”, 应该成为教案写作形式方面的重要标准与要求。所谓“丰”, 在明确教案写作首先是一个“去粗取精, 去伪存真, 择其要害, 切中肯綮”过程的基础上, 应该着力在精心预设教学过程上下功夫;着力在突破教学难点、疑点、困惑点等方面“重锤敲击”;着力在与学生互动交流、引领学生自主合作探究学习方面多加建构。

2.2 要导而学

好教案应该“导而学”。它不仅是教师的课堂教学设计, 还应该是引领学生学会学习的“路线图”。教案编写要多一些“导”, 少一些“牵”;多一些“激励”, 少一些“抑制”;多一些“情境创设”, 少一些“结论展示”;多一些“学法引领”, 少一些“教条说教”;多一些“分层设计”, 少一些“眉毛胡子一把抓”;多一些“典范问题驱动”, 少一些“琐碎末节旁逸斜出”。教案只有突出了“导学”功能, 以学论教、以学定教的现代课改理念才能真正落到实处。

2.3 要实而活

好教案应该“实而活”。受各种因素影响, 教学实践中, 大多数教案“充实、厚实有余”, 而“灵性灵动不足”, 即缺乏“活性”。教师在备课过程中, 不要仅仅重视教材文本挖掘而忽视学生现有认知水平的分析与把握。教师要在文本和学生之间找到平衡点, 带着学生与问题走向文本, 教案写作要紧密联系学生的生活实际与社会经济文化发展状况。事实上, 在课堂教学中, 教材文本知识一旦与学生生活联系起来, 与日新月异的社会文化状况结合起来, 学生的思维大门就会打开, 教材文本知识就会立体起来。这要求作为一名教师, 要了解学生, 站在学生的角度多思考, 而不是将自己置于高高在上的位置。

2.4 要新而透 (创新性、个性化)

好教案应该“新而透”。时代在发展, 社会在巨变, 作为教师的教案要体现时代性、创新性、个性化, 不能因循守旧, 故步自封。教材是死的, 而教法是活的, 要积极吸取教学经验, 学会借鉴和升级, 多与学生沟通, 利用教学资源、结合地方特色等等, 发挥创新意识, 因材施教、以“学百家, 树一宗”, 创造性地编写教案和组织教学。唯有如此, 教案才能呈现出“新而透”的灵性来。

3“四不要”策略

3.1 不要“公式化”

机械的程序化的教案毫无新意, 更多的是为了应付领导检查, 这是对自己教学的不负责任和对学生的敷衍。有的教师自以为教案写来写去差不多, 有的甚至写“脑海教案”。而公式化教案的最大代表是“五大块”、“老五环”。80年代这样写、90年代这样写、00年代这样写, 到了10年代, 还在这样写。时代都翻天覆地了, 教案几十年雷打不动, 这是进步是退步, 不言而喻。好的教案绝对不是“公式化”的教案, 而是有思想的、实用的“真”的教案, 它不一定字字详细, 但一定是教师教学的特色化“秘籍”。

3.2 不要“表面化”

好的教案一定是形式丰富、内容充实有深度的, 而不是浮于表面、浅显的, 只涉及皮毛的教案。写教案的时候, 要切忌表面化, 一定要有深度、有思想、有价值。这要求教师要吃透文本、理解大纲, 并且要加强自身能力修养等的建设。

3.3 不要“片段化”

此处所说的“片段化”并非指片段教学, 而是说在语文教学中, 每一个文本都是一个整体。教师在编写教案的时候, 要心存整体意识, 承前启后, 切忌片段式、割裂式地教学, 这样不利于学生知识的建构, 也容易让文本脱离实际、脱离教学目标。

3.4 不要“自我化”

教师的认识和学生的认识由于经验、年龄等的不同, 往往存在偏差, 教师在编写教案的时候一定要结合学生实际, 把学生的认知能力与文本结合起来, 做到学生思维为导向, 而不是处处只以自己为主, 这样才能更好地构建学生的学习, 同时在教学过程中找到教学的“最近发展区”, 实现学生学习的高效性, 也能更有效地发挥教案的作用。