作文教学的点滴体会

第一篇：作文教学的点滴体会

作文教学中的点滴体会

陕西省紫阳县双桥镇中心小学 李 勤

我从事小学语文教学工作有十一年了。2009年的下年，我带的三年级一班，开始接触作文。虽然从

一、二年级就开始训练学生用词造句，引导学生看图说话，但是当学生把一篇篇作文递交上来时，我懵了：作文课上，别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解;别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样„„完全一个模式，一个套路。文章中口语特别多，找不到特别精彩的句、段，有的甚至是病句一大篇，文章从头到尾只有个句号。如果长此下去，学生的作文水平可想而知。从这时起，我就经常翻阅有关作文教学的书籍，平时反复思考总结自己在作文教学中的得与失。近两年来我班的作文水平在不断提高，尤其是进入四年级后的效果特别明显。现在，我来谈谈自己平常在作文教学中的点滴体会。

一、 我注重引导学生积累语言和素材

从书中获取语言是积累的最好方式。现在好多学生不喜欢读书，替代书的是电视、光碟、电脑。为了提高学生看书的兴趣，我搜集了《喜羊羊与灰太狼》、《铠甲勇士》、《成龙历险记》等动画版书籍;《脑筋急转弯》、《谜语》、《绕口令》等益智类书籍;再慢慢引导学生看其他类书籍，学生逐渐养成了看书的习惯。看书的目的是为了积累，我要求学生每天摘抄好词好句，一些名言名句、古诗词、儿童诗歌等，并要求学生熟读成诵，定期检查。

平时学校、班队开展“读书交流会”，“诗歌朗诵比赛”，“美好生活、感受春天”作文比赛，“争做文明学生”黑板报，“爱护环境从我做起”手抄报，“文化知识竞赛”，“成语接龙”等有趣活动时，我首先让学生自己搜集资料，再从中筛选出符合要求的资料，谁找的谁完成制作。这样既提高了学生自觉积累的兴趣和积极性又加深了他们对语言本身及其应用的印象。

另外，我经常督促学生养成好的自觉学习习惯，教他们从生活中领悟，在生活中积累。引导他们在互联网上查资料，做一些小制作，学会咨询别人。在平时玩耍或外出留心观察并记录等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动记忆深刻的素材。

二、 我平时注重学生作文兴趣的培养，并教给他们作文的方法

作文是写出来的。因此我坚持天天让学生写一篇日记。把生活中的所见、所闻、所感、所想用语言文字表达出来，给学生自由表达的空间。在日记教学中，我要求学生从“小”入手，如写“小制作、小见闻、小秘密、小发现、小体会、小事情、小植物、小动物”等等。这样学生的作文对象就集中了，不会存在作文内容盲目，无边无际，与主题毫无关联的情况了。我班有一名学生写了一篇日记《一个梨子》，文中写到“黄澄澄的梨被同桌拿在手中，梨香吸引了我，我看着同桌张开小嘴咬了一口，那又香又甜的梨汁，流了他一嘴，我抿抿嘴，咽了咽口水，一直看着同桌把那个梨吃完。我真想吃一口，你们看到也想吃吧!”这篇日记所描写的对象很“小”并不是那种有着大起大落情节的素材，也不是惊天动地的大事，但她把小孩子看到别人吃东西时那种垂涎三尺的情景写的十分逼真。这就是来源于生活的小素材，因为她仔细观察了，有了亲身体会，所以写的时候有话可说，有情可抒。另外，我坚持每天把班中写的好的日记读给学生听，让他们从中受到启发，拓展自己的思维，这样写出来的日记内容就不再是千篇一律了。所以，我现在每天早晨期待的就是看学生的日记。

三、 我注重作文的修改与点评

作文的修改与点评对于提高学生的作文兴趣和水平是非常重要的。在作文修改的过程中我主要采用学生自己先修改、小组讨论修改、我再批改、最后点评的方法。

在学生自己进行修改作文前我先进行指导，交给学生方法。首先对照题目，看自己的内容是否符合要求。其次，让学生检查文章的条理、结构、详略的处理、中心材料是否真实有价值。再次，检查是否有病句、错别字、标点符号的准确与否。学生就按照方法自己先修改。

学生自己修改后，我特别注重小组评改，鼓励每个学生积极发表看法和见解，展开讨论。别人在评价时，让写作者发现自己的不足，受到启发，然后再多角度的去思考对作文做进一步的修改。同时相互借鉴，吸取别人的优点。小组评议既有利于培养学生改作文的习惯，又让学生在改作文中得到乐趣，同时也能培养学生对事物的分析辨别能力。

在我批改的基础上特别注重点评。我班一名学生写了一篇作文《我班的“色狼”》，内容是这样的：“我班有一位“色狼”叫罗志友，今天临上课前，罗志友趁金绪伟没注意啵的一下亲在他脸上，唾沫也留在了金绪伟的脸上，金绪伟火了，一脚踹在了罗志友

的身上，罗志友没还手”。当我看到这篇作文时我的第一感觉是真实，但又有一些担心，担心的是这些词语会不会与他们的思想意识有关?一些亲昵的动作会不会给四年级的孩子带来不良的影响?怎样才能做到既点评了作文又能对全班同学进行思想教育?这时，我把这篇作文拿到班内读了，学生的反应是好笑。然后针对这篇作文我让学生发表自己的看法，一个学生说：“老师她这篇作文很真实。”一个学生说：“她书面语言表达能力强。”因为这篇作文搞笑所以好多同学并没有去发现作文的不足，我说：“同学们，刚才你们说了这篇作文的很多优点，老师也认为很好，可是有没有同学认为有不好的地方呢?”一个同学说：“他没有把金绪伟受到同学取笑后的心情写出来。”另一个同学反驳道：“这不是重点，重点是写罗志友。”说完后教室里鸦雀无声了，我又启发道：“有没有同学发现这篇作文有用词不当之处，这时一个同学举手说：“我认为‘色狼 ’这个词用词不当，因为‘色狼’一般指的是行为很坏的人，罗志友和金绪伟只是逗着好玩，我认为用‘恶作剧’‘调皮鬼 ’更恰当，这样更能突出罗志友活泼、调皮、好动的性格。”学生在我的启发下说的非常好，这也是我要点评这篇作文的重点，但让学生自己说出来，更有利于接受。最后在全班同学的一致同意下，把这篇作文改为《爱搞恶作剧的男孩》，内容也进行了修改，这篇作文就显得更加生动、有趣、文明健康了。我还顺势对学生进行了文明行为、文明语言、安全方面的教育，教会他们如何礼貌待人。

我深知自己以后面临的作文教学之路会更艰难，但我坚信只要自己在教学中不断探索、不断总结积累，一步一步扎扎实实地走下去，学生会喜欢作文，会把作文写好的。

第二篇：浅谈小学作文教学的点滴体会

高淑银

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

在新的课程理念下，作文教学应注意激发学生兴趣，培养观察能力，引导积累写作素材，指导写作技巧，鼓励学生动笔勤写，发展学生的写作创造力。指导学生自己修改，提高写作质量。注重作文评价，增强学生写作的自信心。让学生“心有所思，情有所感”，真正使学生成为学习的主人，成为作文的主人。根据我的教学经验，下面我谈谈对小学作文教学的点滴体会。

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。那么，如何激发学生的写作兴趣呢?

1、写亲身经历的事或积极参与的游戏，以“熟”激趣。 叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会有什么样的文字。”教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导学生珍惜感受生活的过程，让他们情绪饱满地回忆过去曾参加过的游戏、劳动、辩论、演讲等活动。如根据学生喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计一些游戏，如“贴鼻子游戏”、“枪椅子”等。游戏前，告诉学生留意游戏的过程，注意同学们的言行和表情。游戏后，组织学生说说过程。讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得开心，自然也会说得兴致勃勃，写起来也就不难了。

2、随文小练笔，培养写作兴趣。

在阅读教学中，我让学生根据课文内容及时练笔，有意识地把作文教学渗透到阅读教学中去，以激发学生的写作兴趣。如在学了《长城》后，我引导学生结合课文内容写导游词;学习了《麻雀》后，让学生更深切地体会父母对孩子那种伟大的无私的爱，引导学生写《爸爸妈妈，我想对您说„„》;学习了《狼牙山五壮士》后，由于学生对文中人物充满了敬意，就让学生写读后感。这样学生既加深了对课文的理解，又克服了怕写作文的心理。

3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。

要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。在作文教学中，首先，我用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的写作兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好，或一个地方有新意，也要为之叫好，让他们觉得我会写，从而引导他们由“怕写”向“要写”，再到“乐写”的过渡。再次，鼓励学生积极向学校“星光闪闪”文学社投稿，并且对入选《星光闪闪》的作品定期进行奖励，让学生感受到成功的喜悦，从而激发了学生乐于写作的兴趣。

二、加强学生观察能力的培养，提高他们的写作能力。

刚开始学写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成热爱生活，善于观察生活，抓住事物特点进行描述的良好习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实际观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的多种形式的训练。

1、指定观察训练。教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，文化长廊，到野外游览，并在游乐嬉戏中给学生以观察方法的提示。

2、自由观察训练。这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我指导学生从静物描写入手，掌握初步观察方法，例如观察一盆花、一棵树，进而过度到动态的观察描写;又例如写一个小动物，写天上的一片云，写一个校园活动场面等等。

3、联系实际观察训练。根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《雨》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的天气，以及雷雨前、雷雨中和雷雨后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子，进而将优美语句运用到了自己的写作中，提高了写作能力。

三、引导学生积累写作素材，为作文创作奠定基础。

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料，否则中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢?我总结了过去的教学实践，主要有两种途径：

1、在现实生活中积极参加各种有益的课外活动，丰富生活内涵，积累写作素材。 生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢?我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、扩大阅读面，开阔视野，丰富知识，为作文创作积累素材。

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”书本是学生学好写作的最好的老师，大量的阅读有助于学生写作能力的提高。扩大阅读要重视向课外扩展，鼓励学生积极主动地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容。为了更好地引导学生阅读和写作，教师可以组织学生参加一些读书班会或校园文学主题活动，让学生一起交流读书的心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才;或通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的写作水平。在教学中，教师应对学生的阅读进行有效地指导，让学生养成广泛阅读，秦做记录，喜欢做摘抄笔记，坚持写好日记的良好习惯，为学生作文创作奠定基础。

四、加强指导，让学生掌握一些写作方法，提高写作技巧。

大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文都是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意作者是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重点。要让学生搞清每篇习作的侧重点。 第

三、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生写作的构思过程，需要有一个组织和整理材料的过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

五、积极鼓励学生动笔勤写，启发诱导用好素材，发展学生的写作创造力。

学生积累的写作素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人，写作技巧也就会逐渐提高起来。还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高写作能力的捷径，还积极鼓励学生在我校《星光闪闪》校刊上发表文章，从而激发了学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。

引导学生有求异、求新的思维方式。学生在作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

设立学生自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记(周记)的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

六、认真指导学生学会自己修改作文，提高写作质量。

当学生能够把自己想说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处”，又说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现”。作为叶老那样的大作家，自己的文章尚且不厌其烦地进行修改，对小学生来说，更应该养成严肃认真的对待自己作文的好习惯。

1、自念自改。把写好的文章至少念两遍，边念边改。

2、互念互改。在自念的基础上，找你的同桌，把自己的文章读给他听，然后再修改，满意了，又读给对方听，请对方提出修改意见。

修改作文要“忍痛割爱”，我为他们提供了修改意见：(1)“揪”出多余的字、词、句、段。(2)是否有病句。(3)句子是否完整。(4)句与句、段与段之间的衔接是否紧密。(5)条理是否清楚、层次是否明白。(6)语句是否通顺，有没有用词不当的地方。(7)标点符号是否正确。

3、全班交流。要求说出修改过程和理由。重点引导学生从内容、语句等方面进行修改，正确使用修改符号，提高写作质量。

七、注重作文的评价，增强学生写作的自信心。

适当地欣赏学生，多给予学生一些鼓励和肯定。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。在初学作文时，学生的水平并不高，小学生年龄小，但他们上进心强，他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话胜过一大堆指指点点。对学生的文章不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求;基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该即使表扬，能让这样的学生得到鼓励，看到希望。因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功，能激活学生的写作兴趣，增强他们的自信心。

总之，作文教学在倡导学生为主体的课改精神指引下，重在培养学生的习作能力，教学中争取实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁，全面培养学生的创新精神，使学生创作灵感的火花激情迸发，愿他们的写作在这宽广无比的创作天地里，自由的发挥，自由的驰骋，自由的翱翔，自由的创造。

第三篇：作文教学的点滴感受

周公渡中学 束冠兰

新大纲求教师在作文教学中要以新课程标准理念为指导，实施新的作文教学理念，在作文教学中要激发学生的激情和灵感，让他们写出激情飞扬、文采斐然的好作文。而怎样才能使学生写出构思巧妙，内容新颖的好作文，这就要让学生说真话，诉真情。下面我就将本人的点滴感受简单写出来，与同行商榷。

首先，让学生走向真实的生活。在每次写作文之前，教师要安排学生观察生活，体验生活，然后采用自己喜欢的方式来描述生活，欣赏生活，抒发真实的情感，结果学生的作文真实感人。

第二，要表现作文个性化。作为个性化，就是学生能自主地写作，写表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受其他的干扰和限制。重视独立思考，不人云亦云。当然，作文教学是一个系统工程，有其规律性，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。

第三，应把批改的主动权还给学生。传统的作文批改，很难调动学生的积极性。一是反馈慢。学生将自己精心构思，认真写作的文章交给老师，希望尽快得到老师的肯定性评价，而老师批改总需两个星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，甚至消失。二是不能激发学生的兴趣。教师的批改，是单向的信息传递，缺乏敲击学生心旋的力量。即使认真地讲评，由于教师唱的是独角戏，被表扬的学生有兴趣，而多数学生则漠不关心，写作差的学生，害怕成为反面典型而忐忑不安。因此，教师要平时注重培养学生自己修改作文的习惯。这里要强调的是学生自改，决不是放任自流，而是在老师的指导下有计划地批改。

让学生修改作文，要有过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。教师在统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁是否正确，立意是否积极，选材是否得当，然后再从小处审视，语言是否准确，用词是否恰当，标点符号是否准确，有无错别字等，随后用标准批改符号标出。第二步，让学生集体修改。教师要向学生提出批改要求和评分方法，让学生分别讨论，推荐出好的，在全班作为范文宣读。第三步，学生互批，小组互批，平行班之间互批等。要求学生批改后认真写好评语，并签名以示负责，然后教师抽查，肯定批得好的地方，指出不足之处，最后让学生再批一遍，吸取同学的意见，这样以来，学生既扩大了同篇作文的阅读面，又提高了学生的分析能力和写作水平。

第四篇：数学教学的点滴体会

在数学教学中，老师付出的心血最多，投入的精力最多，而获得的却是最少的。多少年来，我们培养出来的部分学生不太会说话、理不清题意，也就是说，学了近十年的数学，却没有形成判断数学的能力。我认为，造成学生没有形成判断数学能力的原因是多方面的、复杂的。根源是“应试教育”的影响，关键是教师在考试指挥棒的调度下，不敢有自己的想法和尝试。整天想到的是考试分数，手里抱着《教参》抄写出来的教案照本宣科，完全忽视研究学生学习的兴趣和主动参与的学习方法。下面谈谈我的数学教学体会：

1.近几年来一直都在强调要减轻学生的负担，当然，那些内容重复、偏深偏难的教辅资料、练习题等，应该毫不犹豫地减掉，是学生不必要的负担。但对数学教学而言，我们数学教师应该遵循数学教学规律。如多读多练是提高数学能力的主要途径，训练是提高数学能力的主要方法，循循善诱是启发式教学的精髓。这些都是数学教学的基本规律。大家知道，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”是符合客观规律的。提高学生的数学能力，其实是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高应依赖于“积累”和“灵性”。因此，我认为数学教学的根本是积累知识、知识的理解和运用、培养学生的动手能力，概括起来八个字：多读、多记、多写、多练。这四多也是数学教学的立足之本。

2.多练、多写，是提高数学能力的主要途径，是传统数学教学经验的精华，也符合现代教学中数学实践的观点。新课标指出：应该让学生更多地直接接触数学材料，在大量的数学实践中掌握运用数学规律。

3.要多读，多理解，多练，积累才多，才能为解决应用题打下一定的基础。学生反复做，装进自己记忆的仓库，能丰富自己的知识素材。学生练得多，记忆得多，掌握了一定的技巧，掌握了一定的规律，学生的数学解决问题的能力就自然形成了。

4.积累，不仅是表达的基础，也是提高解决问题能力的前提。没有一定的知识材料的积累，就是说，不认识足够数量的字，审题就无法谈起。没有一定的认识能力，没有一定的文化积累，要深切地感受、理解文字材料，也会遇到许多困难。可见，积累对数学学习具有十分重要的意义。

“知识这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读、多写的数学实践。不熟读、认识大量的语言文字，不进行相当数量的练习，要想学会读、写和审题是不可能的。

数学教学中我学到了许多，提高学生的数学能力，是时代赋予教育工作者的历史重任，我必须竭尽所能担负起这份重任。

第五篇：铺床法教学的点滴体会

摘要：铺床法在护理学基础中处于 “火车头}的特殊地位，但是，由于铺床法的内容相对枯燥乏味，学生在学习时被动的接受。笔者在六年多的铺床法教学中，采用了一系列将教与学有效结合的方法，不但有利于增强学生的学习兴趣、主动性和积极性，而且对稳定专业思想和培养优秀的护理工作者打下良好的基础。关键词：铺床法

教学

体会 铺床法是临床护理工作最基本、使用频率最高的操作之一，也是护理专业学生学习护理学基础操作的第一课，是护生获得专业及个人技能、态度和行为的过程，是其真正感性认识并了解护理工作的第一步，在护理学基础中处于“火车头“的特殊地位。但是，由于铺床是生活护理，内容相对枯燥乏味，学生在学习时常带有被动的厌烦情绪，直接影响到将来的学习和工作以及对护理专业的认识和态度。 笔者在铺床法教学的六年多时间里，一直在思考这样一个问题：如何在铺床法教学中将教与学有效结合以增强学生 的学习主动性和积极性，在认真解析了铺床法的操作步骤，总结了铺床法的教学活动中护生所共同存在的问题，并广泛听取护生在学习铺床过程中的反应以及对护理专业的认识、看法和态度的基础上，笔者总结出以下几个方面的教与学的方法，并在教学中应用，不但使学生能将学习变得主动，从而对护理学基础操作产生兴趣、稳定了专业思想，并未将来成为一名优秀的护理工作者打下了良好的基础。

1 培养学生计划周密、严谨求实、沉着稳重的工作作风和较高的慎独修养。

无论进行那一种铺床法都必须首先做好周密的计划，如操作物品的数量、种类的选择，床单及被罩的折叠方法，物品放置的顺序等【1】如果任何一个环节出现纰漏兜可导致整个操作的失败。笔者在指导护生进行操作练习时，经常可以看到这样的情景：铺大单或被套时怎么都打不开，急得面红耳赤，后来才发现是自己折错，最后不得不请别人帮忙重新折叠，浪费了大量的时间;铺麻醉床时，铺好了橡胶单却到处找不到中单，后来发现不是忘了准备就是放置顺序颠倒了等等诸如此类的事情在初学者身上经常看到，因此，可以借此提醒护生，要想做好任何一项护理工作，事先周密的计划、操作中的严谨求实和沉着稳重的工作作风是十分重要的，这样既可以训练自己缜密的思维能力，又可以提高工作效率【2】。

2 教学过程中强化操作目的和操作前评估的重要性，使学生学习和练习操作中有的放矢。

例如在铺备用床时首先要对床单位进行评估，目的是为了防止因事先未发现床单位损坏而造成病人卧床时发生外伤，或加重病人病情甚至造成病人死亡;对周围环境进行评估是为了防止铺床时扬起的灰尘影响其病人就餐或治疗。这在以前的护理学基础操作里是没有的，增加了这一项也体现了这种为病人安全考虑的人文护理思想。

从铺床法的每一个步骤、每一样物品的准备看，也都渗透着对病人的关怀【3】。如在铺麻醉床时，告诉护生们在橡胶单上要加铺一条中单，目的是为了避免病人的皮肤直接接触橡胶单而感到不适以及增加透气性以预防压疮等。护生在操作时只要能提前想到病人可能会因未铺中单而遭受皮肤溃烂的痛苦时，就不会忘记给病人加铺中弹了。因此，只有具备热爱护理事业，为人类健康服务的奉献精神，才能时刻将病人的利益放在第一位【4】，才能切实将工作做得好、做到位。这是作为一名合格护理工作者所应具备的最基本 的素质。 3.利用辅助教学手段，提高学生的注意力和自省力、

3.1在演示操作前，可以先给护生们放映铺床法的录像，强调护士在操作过程中姿势的优美和病房整齐、美观的整体效果，鼓励他们只有努力练习，自己也可以做的同样的好。这样在下面的操作演示中，他们的积极性和注意力自然就会提高【5】。

3.2在练习时除了当场纠正在操作中出现的问题，还可以通过DV拍摄他们练习时的情况，并回放给本人看【6】。当看到自己弯腰弓背的姿势和布满皱褶的床时，很多学生自己都忍俊不禁，面红耳赤，通过事实让护生自我发现，对比出和其他护生的差距。此时，师生来共同探讨问题所在，改正不足，即可加深护生印象，又能促使其及时改正，从而达到事半功倍的效果。

4.师生互动，共同进步。

4.1同甘共苦、刻苦练习。铺床看起来很简单，但对初学者来讲，要想象老师雅漾轻轻松松就能铺出一张漂亮的床，不下功夫是决不可能的。因课堂上练习的时间有限，教师可利用业余时间和学生一起练习，在老师的指导下先做对，在做好，后做快的及鞥发展顺序，刻苦练习。例如：有的人为折好一个床角，她们将床角拆了折，折了再拆，反反复复练，反反复复琢磨，有的人手都练酸了也舍不得歇一下，功夫不负有心人。最后终于能熟练地折出一张非常漂亮的床角。护生在练习过程中看到自己铺的床一天比一天凭证、美观。也逐步增强了信心和兴趣，教师也可利用这样的机会，和学生交流心得体会。

4.2团结协作、共同进步。在进行铺床练习时，将护生分为三人一组：一人操作，另一人提示操作步骤，第三个人可以重点看操作手法。这样不仅能很快熟悉整个操作，并且相互监督，及时指出问题、共同探讨，交流心得，从而达到事半功倍的效果。护生们也因此加深了彼此之间的感情，她们对这种分组练习的方式表示非常满意。并且为以后临床护理工作中加强团结协作也打下了良好的基础【7】。

总之，只要在铺床法的教学中加强教与学的有效结合，不但使学生能将学习变得积极主动，对护理学基础操作也产生兴趣，稳定专业思想，更为将来热爱护理事业，成为一名优秀的护理工作者打下了良好的基础。 参考文献

【1】 殷磊主编。护理学基础。第三版。人民卫生出版社，2002.2-10 【2】 呈渭虹等。护理行为对住院病人心理影响的调查。中华护理杂志，1999,34(2) 【3】 陈佩云，黄朝阳。对铺床法教学在基础护理学教学中作用的思考。军医教育，2001.7(14)：21-22 【4】 李继平。护理人际关系与沟通教程【M】。背景。科技出版社，2003,1 【5】 谢红、徐淑秀等。护理学导论的学科地位和教材改革初探【J】。护士进修杂志，2004,19(4)：351-352 【6】 郭瑞霞。提高学生护理技能水平的实践与探索。现代护理报，2005.11.10.6版 【7】 康金凤。改革护理教学模式，培养学生能力。现代护理报2005.10.27.6版