稳扎稳打走好第一步——高一物理教学点滴体会

高一物理从知识和方法上与初中物理相比都有较大的变化, 许多学生在学习时都会有一定的困难, 因而是学生容易产生分化的一个学科, 因此在教学中应该注意研究高中物理的知识和方法特点, 把握学生特点, 加强学生学习习惯和思维方法的培养, 提高学习物理的兴趣, 是搞好高一物理教学的关键, 也为整个高中物理教学打下良好的基础。

1 树立自信心, 打倒拦路虎

美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个有趣的实验:随机从一个班级学生名单中抽出一些学生, 让教师在班级声称, 通过预测这些学生是最有发展前途的, 将来必成大器。过一段时间后, 重新测试这个班的学生, 发现这些学生学习成绩提高较快, 智力发展水平较高, 同时性格开朗, 心理健康, 这就是有名的罗森塔尔效应。它的实质就是表扬与期待, 教师在教学中不仅要传授知识和学习方法, 还要把爱和期待传递给学生, 使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望, 树立信心, 明确学习目的, 产生愉快主动的学习热情。

自信心是一个人做事成功的前提和基础。高一学生在入学之初便已接受了很多关于“高中物理难学”的信息, 在心理上形成了对物理的极大的畏惧心理, 为了解决这一问题, 教师必须在入学初就帮助学生攻破心理上的障碍, 树立“可以学好物理”的自信心, 当然这个工作需要多方面的协作和持之以恒的努力。我在以下几个方面做了些探索, 认为效果颇佳。

首先, 老师在课堂上不能求高、求快, 一定要从简入手, 采用小台阶的教学方式, 让每个学生都能通过努力登上台阶, 从其心理上形成“我行”的概念。再者, 如果出现分化现象, 教师切忌以学习尖子为重、为荣, 时时鼓励和表扬, 这样会对掉队生产生极大的心理压力。教师应在课上多用眼神、提问等方式不断关照、鼓励掉队生, 让他们感受到老师急切盼望他们能尽快赶上来, 从心理上造就“我必须努力”的信念, 使其内因主动发挥作用, 以期达到较好的效果。另外, 教师适时的身体力行的帮助, 对于每个学生都是春风雨露, 会给他们更大的动力, 尤其是对于掉队生, 此举无异于雪中送碳, 学生成绩若有提高, 要及时鼓励和表扬, 帮助他们增强学好物理的信心, 有了自信, 便有了成功的希望。学生最关注的莫过于自己的考试成绩, 在高一的单元检测中不妨将题目难度降低, 使大多数学生能经过努力取得较好的成绩, 消除畏惧心理, 勇于接受挑战, 对后面的教学大有益处。

2 充分发挥学生的主体作用, 提高学生学习物理的兴趣

高一学生正处于十五、六岁的好奇年龄阶段, 对于未知的东西有极强的求知欲、探索欲, 教师加以适当的引导, 充分发挥学生的主体作用, 会使知识的领悟、掌握进程更畅、更快。比如, 讲牛顿第三定律一节内容, 因学生对这部分知识稍有了解, 并不十分漠生, 教师则可以在课前布置学习题纲, 设定问题, 让大家自己想办法去解决, 并在课堂上采取各抒己见的自由论谈方式, 对于正确的观点教师加以肯定和深一步讲解, 对于有问题和偏差的地方引导大家向正确的方向前进, 加以控制, 会取得比教师单纯讲解更佳的效果。每节课的前十几分钟, 学生情绪高昂, 精神健旺, 注意力集中, 如果教师能抓住这个有利时机, 根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来, 如在讲动量和冲量时, 让两支相同的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上, 可以发现直接落到桌面上的粉笔断了, 落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损, 老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有下落。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会洒出, 接着提出问题:要使水不洒落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。

3 增加实验内容, 多些感性认识

物理中有许多抽象的规律和概念, 学生不易理解, 这也是学生难学好物理的原因。在课堂上多做些实验, 给学生带来感性认识, 会有效地帮助学生克服这个难题。仅举一例以示说明:在讲力的分解一节内容时, 放在斜面上的物体受到的重力产生两个效果是向下压斜面和使物体沿斜面下滑, 为了使学生容易理解, 设计实验如图1:

由海绵产生的明显形变, 学生极易接受重力的此种分解方式, 达到化难为易的目的。

4 养成良好习惯, 学生受益匪浅

物理学是严谨的, 要让学生在学习之初就养成规范、严谨的好习惯, 而这种习惯的养成在高一的学习时期是收效最好的。为了使学生养成良好的习惯, 就要求教师自己必须要科学、严谨、规范, 尤其是语言表达和例题示范方面, 教师自己做了, 才能要求学生去做。有要求、有落实, 就必须有检查, 检查方式以批改作业和小测最便捷。学生有了规范性, 会在以后的学习中受益的。物理规范化我认为主要体现在三个方面:思想、方法的规范化, 解题过程的规范化, 物理语言和书写规范化。对此高考也有明确的要求, 如在要求计算题时:“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤, 只写出最后答案的不能得分, 有数值计算的题, 答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。因此对学生作业的批改要认真、仔细, 批改作业时, 一看学生是否会做;二看学生是否认真做, 书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正, 个别存在的问题个别更正, 不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业, 使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程, 形成规范解题的好习惯。

5 深入学生, 因材施教

十指尚且不等长, 更何况是来自各个学校的学生, 他们基础、理解能力、解题能力均有差异, 为了达到更好地教学效果, 因材施教是必需的。教师走入学生中, 了解学生差异, 适当进行个别辅导, 促进个体进步, 同时由个体带动全体, 形成浓厚的学习物理、研究物理的风气, 外因、内因相辅相成, 往往达到事半功倍的效果。

在高一物理教学中若能将上述几点在实践中应用, 一定会出现学生有兴趣, 自信心十足, 知识掌握扎实, 成绩令人满意的好成果。

摘要：总结高一物理教学中行之有效的方法。

关键词：自信心,主体作用,学习兴趣,实验,好习惯,因材施教