阳光下的孩子教学反思

第一篇：阳光下的孩子教学反思

《阳光下的孩子》教案

阳光下的孩子 上课时间： 月 日 年 班、

月 日 年 班

教学目标：

1、通过聆听和演唱，初步感受彝族的音乐特点，背唱歌曲。

2、能初步听辨高和低的音。

教学重点：感受表现彝族音乐。

教学难点：能初步听辨高和低的音。

教学准备：录音机、电子琴

教学内容及过程：

一、开始部分：

1、 听音乐起立、问好、入座。

2、 发声练习。

3、 复习上节课内容。

二、基本部分：

1、 聆听《阳光下的孩子》

(1) 完整地初步聆听全曲。提示：这首歌曲是高兴还是悲伤的?歌中唱出了什么内容?

(2) 福听歌曲。边听边轻轻地合着节拍做拍手的动作。

2、 表演《乃呦乃》

(1) 完整地聆听歌曲范唱。一至二遍学生拍手。

(2) 教师在学生感知的基础上，简单介绍土家族的风俗。土家族是我国五十六个民族的一个民族，歌词中的“乃呦乃乃呦嗬”是快乐的意思。然后让学生轻声读歌词。

(3) 边听音乐或教师弹琴，边用手指着课本上的小人图形谱唱歌，感受音的高低变化，速度可稍慢些。

(4) 跟着教师象唱歌词一样唱歌谱，学生只是感受歌谱。

(5) 歌曲熟悉后，用稍快的速度演唱，以恰当的表现歌曲的情感。

(6) 分小组自编动作，边唱边表演，表达自己的心情。

(7) 结合歌曲的音乐表现的需要，按小组编创伴奏，为歌曲伴奏。

3、 编创与活动——听辨高低音。

三、结束部分：

小结。

课题：夏天的阳光 课时：12——2

教学目标：

1、能编创简单伴奏，并用打击乐器为歌曲伴奏。

2、能按意图及节奏编创适当的词，并能准确地拍和读。

教学重点：编创简单的节奏。

教学难点：有意图地编创。

教学准备：录音机

教学内容及过程：

一、开始部分：

1、 听音乐进教室。

2、 发声练习。

3、 复习歌曲。

二、基本部分：

1、 聆听《夏天的阳光》

(1) 完整地聆听歌曲。提示：歌中唱出了什么?你的心情如何?

(2) 复听歌曲：提示：你感到这首歌适合跳舞还是适合走路?选择一个图，并随着音乐试着做一做。

(3) 教师可选择一组学生，用打击乐随着歌曲录音敲击。培养学生积极参与的意识。

2、 编创与活动：]

(1) 本课的编创与活动安排了一个看图编词并进行读拍的练习。教师指导学生分别拍击两条节奏，说出各是几拍子的。

(2) 分小组看图编词，用蜜蜂和鸟叫的声音编创模声衬词，也可编创词组。

(3) 指导学生用打击乐为自编的带词节奏敲击，可击节拍，也可击节奏提示学生敲击出音的强弱。

三、结束部分：小结。

课后记：

第二篇：《阳光下的孩子》教案设计

教学目标：

1、学习节奏乐《阳光下的孩子》，感受、表现乐曲情绪，体验合作成功的快乐。

2、运用舞蹈动作和观看图谱来表现乐曲及演奏方式。进一步学习看图谱演奏。

教学重点：表演歌曲《阳光下的孩子》 教学难点：即兴创作与表演。 教学过程

课前游戏

一、组织教学，调适学生心理。(1分钟)

1、唱《师生问好歌》，上课。

2、同学们，刚才，我们一起做了一个游戏，大家快乐吗?老师能从你们的眼睛里看到快乐吗?嗯，眼睛特别明亮，脸上挂着微笑。老师看到了你们心中的快乐。(教师边讲边在黑板上画出一个微笑的娃娃头)

二、设计教学情景，创设“快乐”气氛。(3分钟)

师：大家想不想把我们心中的快乐延续下去?那老师有个建议，这堂课我们唱歌并表演，唱歌接龙。

现--在--开--始。老师要告诉大家，凡是在今天课上，表现得好、表演得好的同学，将获得奖励，发给漂亮的头饰一个。

师：那先让我们来熟悉一下歌曲吧!

放课件中录音范唱。让大家跟着哼唱。 三 学唱歌曲 体验快乐

1.再次感受歌曲,模仿动作(聆听歌曲) 带着这种愉快的心情再来欣赏一次. 师：同学们想不想当一回小小演奏家.请小朋友们随着音乐一起舞动起来吧.。 2.随歌词模唱第一段(用“啦”演唱) 3.在大屏幕上展示歌词，同学们看歌词随老师边表演边演唱。(学生可以根据歌词自由做动作，目的是为了让孩子更快更好地记住歌词。) 四 进行巩固

师:同学们演唱得不错,如果能够边表演边演唱就更好了.让我们一起拉着胡琴唱起来.(随伴音 乐演唱)让学生选出自己自己最喜欢的一句歌词，再进行演唱。复习巩固歌曲，创编歌词 ，培养创作能力。

五 分角色演唱

师：“瞧，同学们笑得多甜哪，老师都被感染了，咱们一起来个歌曲接龙吧!老师演唱第一句，同学们演唱第二句。”

师：“我们现在以小组为单位进行选择，然后创编歌词并分角色表演”。 [设计思路：拓宽学生的思路，激发学生的创作意识。] 六 小组表演，才艺展示。

师：，现在我们分小组表演，哪个小组愿意上台表演?(小组进行表演)。 (表现好的一队办法小头饰) 七 结束

1.把孩子们创作的歌词加入歌中，让大家完整的唱一遍。(注意提醒孩子们的演唱情绪)

2.“我宣布今天的音乐会圆满成功!”老师带头鼓掌。

3.下课。

第三篇：《阳光下的影子》教学设计

阳光下的影子

一、 前端分析：

(一)教材分析：

本教材选自教育科学出版社五年级上册第二单元光中第2课。阳光和影子是同学们进入光学世界的第二课，是为以后研究光的传播、光的反射等问题的基础知识，教材通过“观察阳光下物体影子的变化”和“整理我们的记录”两部分从而总结出阳光下物体影子规律。整个教材引导学生模拟实验的形式发现并解决生活中的科学问题，并循序渐进的培养学生从实验现象中总结实验规律的能力。

(二)学情分析：

本课的教学对象是五年级的学生，他们的年龄约11—12岁。阳光和影子的变化，学生们太熟悉不过了，即使是低年级的学生也不陌生，可越是习以为常的变化往往会令同学们忽视。前面他们已经学习了光和影，所以对于阳光和影子有了些专业的认识。本课通过让学生模拟实验的形式，让学生们通过观察阳光下影子的变化，从而知道阳光与影子的关系，发现阳光照射下影子变化的规律，知道可以通过影子的变化从而推断太阳的变化。此外五年级的学生即将升入中学，更应培养他们学习光学的兴趣，并用系统科学的方法研究问题，如绘制表格和柱状图，还可以进一步感知人类生活离不开太阳。

(三)教学重难点

重点：识别一天中影子的变化和阳光的变化。

难点：理解阳光与物体、物体与影子之间的关系，归纳阳光下影子的变化规律;绘制表格和柱状图。

二、 教学目标：

基于以上教学的前端分析，在科学课程标准(3-6年级)的指导下，我将教学目标确定如下： (1)知识与技能

1. 影子方向随太阳方向的改变而改变，影子和太阳方向相反 2. 影子的长短随太阳在天空中的位置变化而变化(太阳最高，影子最短，太阳最低，影子最长)

3. 人们很早之前就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间 (2)过程与方法

1.推测阳光下物体影子怎样变化

2.利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。

3.一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图 4.根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律 5.运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。 (3)情感、态度与价值观

1. 认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的

2. 能够按活动要求坚持观察如实记录数据 3. 能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

三、教学过程： (1)复习并引入(3-5min) 1.教师提问：一个圆球,挂在空中,四季出现,冬天少见。

学生猜谜底:(太阳) 2.上节课我们学到了哪些知识?(光和影)关于太阳影子你还知道哪些?(白天大树有影子，晚上路灯下有人影„„)

我们知道影子和太阳确实有关系。下面我们为您来学习新的一课“阳光下的影子”。想想看从清晨到黄昏，太阳在天空中的位置在不断变化，阳光下物体的影子也在变化吗?是怎样变化的呢?根据我们上课的研究，说说我们的推测及理由。(设下铺垫) (2)探究：观察阳光下物体影子的变化(30min) 1.猜想假设：

小组讨论并交流(一天中太阳在正午时最高，物体影子最短;太阳在清晨傍晚时最低，物体的影子最长) 2.制定方案：

教师提问：同学觉得怎么设计实验才能观察到物体影子的变化来验证我们的猜想呢?

经小组研究讨论得出实验方案(把铅笔用橡皮泥固定在白纸板上，用手电筒充当光源，模仿太阳一天在天空中的变化，观察纸板上铅笔影子的变化，注意长短和方向的变化，然后依次把他们的位置画下来)。 3.实验操作

准备实验用的材料(白纸板、手电筒、铅笔、橡皮泥)，学生们分组，相互团结合作，教师在一旁指导监督。 4.整理我们的记录

绘制铅笔影子的变化表格，记录同学们的实验观察数据。

教师讲解如何把表格里的内容转化成柱状图，纵轴表示影长，横轴表示时间，让每个学生都参与进去。

(3)师生归纳总结 阳光下影子的规律：

1. 影子方向随太阳方向的改变而改变，影子和太阳方向相反。 2.影子的长短随太阳在天空中的位置变化而变化(太阳最高，影子最短，太阳最低，影子最长)。

3.人们很早之前就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。 拓展：古代人们是怎么观察太阳变化的，并如何利用日影观测仪计时的，请同学课后查阅资料讲出其中的道理。 板书设计

§2.2阳光下的影子

一、 列举生活实例

大树在白天的影子，晚上路灯下的人影等

二、 探究：观察阳光下的影子实验 1. 猜想假设 2. 制定方案 3. 实验操作 4. 整理我们的记录

三、 总结阳光下影子的规律 太阳：东—南—西

低—高—低 影子：西—北—东

长—短—长

第四篇：阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”

作者/潘 莹

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，阳光教学反思：“我可以捉住阳光!”。——叶澜

那天，我们学习的是第一册中的《阳光》一课。在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光”这一段时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住阳光。”

特级教师沈大安老师曾经说过，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差，其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成分。由此想来，课堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童文化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?

我再一次对教材进行了认真钻研，于是在第二课时中就有了这样的对话：

师：(轻轻地)上节课谁说可以捉住阳光?

生：老师，周筱说她可以捉住阳光，教学反思《阳光教学反思：“我可以捉住阳光!”》。

师：周筱同学真棒，有自己的看法。周筱，来说说你怎样捉住阳光，好吗?

生：(大声)我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光，

教室里爆发出—阵笑声。这—下，其他学生的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我家有太阳能蓄电池，利用它我可以捉住阳光，想什么时候用电就什么时候用。”……

“大家都说的很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗?”这一下，学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光，阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。我也被学生的灵动所感染，所折服。

课后，兴奋之余，我也有了更加深刻的反思。

长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光，我们在呼唤师生民主平等的同时，往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等，教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。

课堂上发现亮点后，教师及时予以关注和引导，并进行放大，让所有学生都来关注，推敲课文中的语言，改变句子的说法。学生的智慧得以催生，情感得以撞击，视界得以敞亮，也更好地理解了课文。我想，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资源。

教师若能时时“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略重构教学，学生就会感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。

第五篇：阳光教学反思

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎„„有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

一、激发兴趣，自主学习

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候，我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘，落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字，学习生字，然后小组交流：让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如：小老师教读，开小火车，抢答等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。

二、以读代讲，充分朗读

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，

第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

三、拓展延伸，语言感悟

实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸，进行语言文字的学习。如：在学习第一段“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行拓展，让学生也来说说：“弯弯的月儿像( )。

( )像( )。”

这里没有做硬性规定，可以说一个，也可以说多个，只要能说出的我就进行鼓励，希望学生能说出更多的。使学生的想象力得到训练。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这两句的时候，我引导说一说：“花园里的花朵，因为有了阳光，更了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：“，因为有了阳光，更了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。