《顽皮的阳光》教学反思

《顽皮的阳光》教学反思（精选8篇）

篇1：《顽皮的阳光》教学反思

教学目标：

1、能运用学过的识字方法认识生字，正确，工整地书写要求会写得生字。

2、合作学习能在小组中和同学交流生字记忆方法。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、走进大自然，联系平时的观察，感受阳光的美丽和可爱，感受阳光的顽皮，产生热爱大自然的思想感情。

教学重点：

运用学过的识字方法认识生字，交流生字记忆方法。

教学难点：

感受阳光的可爱与顽皮的关系。联系实际练习说话。

教学准备：

生字卡片，多媒体课件，学生对阳光的有目的的观察。

教学时间：2课时

教学流程：

第一课时

一、由观察回忆导入，激发学生学习兴趣

师：孩子们，我们在曾经在大自然中观察过阳光，我们看见了阳光在什么地方?谁能告诉我?

学生踊跃发言，当学生发言的时候教师板书孩子们说出的地方。

二、由议论引入课题，讨论阳光的顽皮

师：是啊阳光无处不在，我们看见他跑着、跳着像同学们走进大自然么?

生：像啊!

师：像谁呢?

准许学生议论教师饶有兴趣的孩子们的发言。

师：对。真的像我们班顽皮的男孩子。

师：今天我们就学习《顽皮的阳光》请跟老师读课题。

学生跟读课题。

抽学生读课题

师：谁能告诉老师“顽皮”是什么意思?

由学生讨论然后抽人回答。

师：看看“顽”字，谁能告诉老师怎么记住它?

学生讨论(元+页)

教师指导记忆与区别元的最后一画的变化。

三、自主识字读通课文

师：孩子们，我们已经能够自己认识生字了，你能自己读通课文么?给5分钟时间看谁能读通课文。在读的时候把不不认识的要通过拼音认识的字做好记号，多拼读几次。

学生认真地读课文。教师在巡视的时候认真看听，特别辅导个别差生。

四、小组学习，以优带差

师：同学们能读通了么?读给同小组的小朋友听听。

学生小组学习，教师走到小组里听能读通的小朋友读，并指导他怎么带同小组的小朋友共同读通。

学生认真地帮带。

五、集体展示，表现共同进步

师：同学们读的声音渐渐的整齐了，老师能听出孩子们自信的声音了，真好听。能齐读给老师听么?

学生齐读，老师评价读的好。

师：不过我也听到整齐的声音里有不和谐。哪个小组能来读给大家听?

教师抽一小组读。鼓励并纠正朗读的时候出现的问题。

师：谁能一个人读?

学生一人读。

教师带领学生认真听读，并对不足之处提出正确的修改意见。

六、评价学习态度，集中注意力。

师：刚才的学习时间里，孩子们表现都不错能积极发言，读得很认真很流利。

七：小组交流记忆书写生字

师：下面进行生字记忆交流，谁能把你记忆生字的方法告诉大家?

学生很踊跃，教师根据学生的踊跃情况组织学生在小组中交流告诉同小组的人怎么去记忆，小组中学生自己组织交流。教师巡视的时候鼓励发言积极的孩子，并收集孩子记忆生字的方法。

在小组中把生字写一次看你能不能记住它们。

学生写生字。

八：集体认识生字，巩固生字记忆方法。

孩子们，来我们认识生字卡片上的生字，老师抽同学来告诉大家怎么记忆生字的好不好?

学生认识生字卡片分析生字。

生字记忆方法：

拆字记忆：爬挂着脸孩谁窗

加偏旁记忆：像进河

换偏旁记忆：跳--桃睡--锤看--着

……

逐一认识生字，说出生字记忆方法。

同学们都能认识生字了，请工整地把“又、阳、进、河、看、脸、着、跳”写在课文后面的田字格里。认清字在田字格中的位置认真书写。

学生写字的时候教师注意强调写字的姿势和写字记忆的态度。

九、梯度练习，让快速度的孩子能更好。

师：有同学的速度很快啊。真不错。写好字认识一下。放在课文中读一读。把课文中别的生字能认能写就更好了。

教师对速度慢的学生和书写有困难的学生进行辅导。

第二课时

一、复习巩固，检查记忆。

师：孩子们，我们已经能够认识《顽皮的阳光》一课的生字了，能听写么?谁来试一试?

学生举手教师抽查抽写生字“又、阳、进、河、看、脸、着、跳”

师：你还能写本课那些生字?

学生写

师：真不错。你记忆得多而且主动学习。是个好孩子，老师相信你一定能学得很好。

师：谁能很流利地读出课文?

生：我(举手)

师：那好，我抽一个小朋友来读，其他的小朋友认真听。看谁能听出他读的好在什么地方，有什么不足。

一学生读。

学生评价他读的怎么样。老师评价学生的读，和学生的评。

二、研读全文，积极思考训练。

(一)、咬文嚼字，提纲挈领。

幻灯1(阳光像个顽皮的孩子)课文全文

教师引导学生读题目后提问。

师：什么是顽皮?

生：淘气。

生：不听话。

……

教师允许孩子们自由说。

师：你是不是也有顽皮的时候呀?

生：有。

师：能告诉老师你的顽皮么?

生：(主动说话，和同桌交流)

教师示范举手发言。

师：谁能用顽皮说一句话?

生：我是个顽皮的孩子。

生：我家有一只顽皮的猫。

……

教师鼓励后叫学生说说调皮的样子。然后引入课文中研读课文中的文字。

(二)、逐段研读，体会顽皮

师：小朋友，课文第一自然段告诉我们：阳光像个顽皮的小男孩。谁能告诉老师，课文中写了顽皮的阳光到了那些地方?它的样子顽皮么。你能学学他的样子么?

生：树梢

生：窗台

生：花园

生：小河

教师用多媒体演示阳光到了哪些地方，并且打出文字让学生跟着读以熟悉课文内容。

幻灯2(阳光在树梢，窗台)

出现幻灯后学生朗读这一段话。并且讨论爬、跳、探、看、动作词。演示动作体会。

师：能表演一下爬么?

生：(表演)

师：小朋友看，爬爪子，巴，多有意思。

师：大家跳一跳。

生：(跳)

师：区别一下桃--跳谁能说出它们的不同?

生：区别在部首。

师：小朋友看，探是这样的。探着脑袋看看(示范探看)。

生：(跟做)。

教师引导学生边读边边表演动作以使学生对课文熟练到背诵。

幻灯3花园

师：谁能读这段话?

生：(读)。

师：请同学们表演一下阳光的动作。请和小朋友说自己看见阳光在花园里是什么样子的。

老师和学生一起做。

生：(藏)(想象阳光在花园的情景)

师：(认真地听)(也参加小朋友的议论)

幻灯4小河。

师：小朋友请齐读这段话。想象我们看见阳光在小河里的情景。觉得阳光美丽么。顽皮么?

生：(齐读)后会七嘴八舌的议论。

师：(允许孩子说说然后)小朋友谁能告诉老师你读后的感觉?

生：(说出自己的感受)。

三、课堂生成，拓展教材

师：小朋友，我们知道阳光还去了很多的地方，你能告诉大家么?

生：(说出自己知道的。)

幻灯5课后2题

师：老师把阳光去的地方画了一些出来，我们来说说顽皮的阳光到了这些地方干了什么?

师：老师知道顽皮的阳光来到田野里，在苹果树上打秋千，给苹果妹妹化妆，苹果妹妹的脸被画得红红的，真美丽。

生：(踊跃说话)。

师：(在学生说话的时候，给以鼓励，并支持学生的多种说法。)

师：孩子们说的真不错。阳光还去了什么地方干了什么事情?你能写出来么。或者是画出来么?看看谁写的话多!看谁画得美丽。

生：积极写话。画画。

师：以欣赏的态度巡视，鼓励学生。

[顽皮的阳光 教案教学设计]

篇2：《顽皮的阳光》教学反思

教学目标：

1. 认识 13 个生字。会写 6 个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 教学重点：了解课文的内容，感受阳光的美丽和顽皮，产生热爱大

自然的情感。

学习生字词，初步了解课文内容。

教学重点：

学习生字词，初步了解课文内容

体会阳光的顽皮、大自然的美丽。

教学准备：

1. 制作字词卡片、多媒体课件。（教师）

2. 预习课文，自学生字词。（学生）

3. 创设情景，导入课题

（播放音乐，师在音乐声中描述：）同学们，在上课之前我们一起来

听一段音乐。清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻

洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的

歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我往外一看，哎呀，阳光

一下子跳进了我们的校园！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手

抚摸我的手心！同学们，你们喜欢阳光么？今天我们就来学习第二课

《顽皮的种子》

教学课时： 2 课时

教学过程 ：

第一课时

一、谈话导入，引入新课。

1. 提出问题“同学们什么让我们离开了黑夜呢”。

2. 板书课题，引导学生齐读课题，着重指导读好生词“阳光”。

二、初读课文整体感知 。

1. 教师范读课文。

2. 指导学生自读课文。

（1）小组自读课文，教师进行纠正语音

（2）各小组比赛式选读课文， 重点引导说说阳光照的过程， 教师着重

点拨。

三、细读课文，随文识字 。

1. 读一读，加点词语。

2. 引导总结“阳光”照到了哪里？

3. 出示学习导航，引导学生小组合作学习阳光给世界万物的变化。

（1）小组交流学习。

（2）全班交流：“顽皮的阳光”是怎样顽皮的。

（3）指导学生朗读课文

4. 指导整体诵读生词，生字。

5. 多媒体课件出示：树梢上的阳光，窗台上的阳光，花园的阳光，露

珠的阳光，花儿的阳光，河水里的阳光，船上的阳光，鱼儿身上的阳

光。

四、归类观察，评价书写 。

1. 各小组描述阳光顽皮的过程。

2. 指导学生观察生字字形和在田字格中的位置。

五、板书设计

第二课时

教学过程：

一、复习导入新课二、复习生字 。

二. 教师范读。

三. 自由朗读。 孩子们， 这篇课文有几个自然段？对， 有 4 个自然段。

老师已经读过了，那么你们会读么？请学生自由朗读课文。

四、理解感悟，熟读成诵

1. 学习第一自然段。我们一起来看课文的第一自然段。请学生举手读

课文。孩子们，读完第一自然段你知道了阳光像什么？哦，你知道了

阳光像个顽皮的小男孩。（出示“阳光像个顽皮的小男孩。”）那么

阳光是怎么顽皮的呢？我们一起来看第二自然段。

2. 学习第二自然段。请学生朗读。提问：那么，你从哪些字看出了它

的顽皮呢？ （爬跳探看）这几个字不仅写出了阳光的顽皮， 也是动词。

我们一起再来带着喜悦之情来读一下课文。孩子们，顽皮的阳光跳上

窗台跟小朋友打完招呼，又到哪去了？对，它又溜进了花园里。（图

片：花园）阳光溜进了花园里又是怎样调皮的？请你读读课文的第三

自然段，用笔圈出写阳光动作的词语。你圈了哪些词？（溜进藏在挂

在）。阳光啊，悄悄地溜进花园，赶紧藏在露珠里，生怕被大家发现

了。可是我们还是看到他了，因为他挂在了花儿的脸上！“溜”的意

思就是悄悄地、小心地、不引人注意地。“溜、藏、挂”这些词最能

看出阳光的顽皮。自己先练习读好这段话，等会儿我请最能干的小朋

友来读给大家听听。谁来读给大家听？好，请你来！恩，我从你的朗

读中感受到了阳光的顽皮！

告别了花园， 顽皮的阳光又到哪儿去了？对， 阳光钻进了小河里。 （图

片：小河）请小朋友自己读读课文的最后一个自然段，运用我们刚才

的学习方法，自己学习这一自然段。这次呀，顽皮的阳光还钻进小河

里，划着树叶船，跟着小鱼去旅行。你们圈出了哪些写阳光动作的词

语？（勾钻（进）划（着）跟（着）旅行）

“钻进、划着、跟着”三个动词能让我们感受到阳光在快乐地旅行，

朗读时，要读得轻松、欢快点。我们一起来读读吧！孩子们，阳光可

真顽皮，一会儿溜进花园里，一会儿又钻进小河里，就是因为它这么

顽皮，我们大家才喜欢他，对吗？我们只要读好这些描写阳光动作的

词就能表现出阳光的顽皮。那就让我们来读读最后一个自然段吧！

顽皮的阳光还会去哪儿呢？恩，顽皮的阳光还会洒遍田野，让禾苗更

绿，让小树更高；阳光还会跑到我们每个小朋友的身上，让我们健康

快乐地成长；（配图片）阳光可真够顽皮的，一会儿爬上树梢、跳上

窗台，一会儿又溜进花园，钻进小河，刚才我们在课文里勾的都是表

示阳光动作的词语，下面这些词语也是表示“干什么”的，一起读一

读吧！（出示课后词语）爬山跳绳溜冰划船钻山洞挂书包聪明的你能

试着再说几个这样的词语吗？（课件出示）跳舞唱歌走路背书包看电

视

五、小结

孩子们，（出示课件）是阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希

望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地

成长！

六、近义词

顽皮-调皮清晨-清早旅行-旅游

七、反义词

清晨-傍晚进-出上-下

八、指导书写。

1. 请学生在作业本上书写本节课生字。

2. 书写生字时字体工整干净。

九、板书设计

十、课后反思

篇3：《顽皮的阳光》教学反思

任何事业要发展,理论研究是基石。残疾人的问题任何社会都无法回避。研究和解决当前残疾人的实际问题,使残疾人跟上社会发展的步伐,是保证社会正常运转的和谐发展的需要,也是人类社会文明与进步的呼唤。体育是一种双边的教学关系,体育教学作为实现体育教育目标的主要途径,在大力推行阳光体育运动的形势之下,学校体育是开展“阳光体育运动”的最主要场所,我们应该紧紧抓住这个活动契机,对学校体育重新审视,进一步提高和更新认识,这将有利于“阳光体育运动”的开展,促进学校所有学生整体素质的提高,这将势必会在体育教学领域引发传统与现代教育理念的冲突与交融。

1 目前学校特殊体育教学的现状

当今体育教学模式下,标准化和效率化是“体育教学的主要宗旨,其目标是确定性的存在,依照此设计的课程培养方案就是标准化的,是每一位学生在体育课教学中必须完成的。其主要任务就是通过努力学习,并且通过这些标准化模式学习,把已经掌握的体育锻炼知识来达到预先制定和要达到的学习目标,讲究学习效率。而在平时具体的教学工作过程中,体育教师的最终任务就是怎么运用科学的健身方法,来怎样指导学生在平时的学习中,不断向自己制定的学习目标努力进行冲刺。之所以学校体育在这种理念和教学模式得支配中,“学校体育教学的内容实质上主要是竞技化项目,课程教材项目化已然成为当今学校体育的主旋律。

在我国现阶段,体育教学的培养目标尽管出现了一些改革,新课标的开展等,但更多的还是流于一种模式之中,就是始终脱离不了竞技色彩,学校体育课程主要是以技能学习来促进身体素质发展,以技能学习增进健康水平的提高。这就是残疾人体育教学目标也没有超出这一范畴之中,也没有一种专门为残疾学生设置的课程培养目标,长期以来,体育教学的出发点和归宿点始终落在运动技术技能的学习和掌握上,教学异化为动作技能的不断重复练习和巩固强化,这势必对残疾学生来讲,无疑会造成沉重的身心负担和自卑感。没有真正理解一个需要特殊关怀的学生的内心世界和心理感受,只是把目标局限于技术教学上,而对他们来讲,怎样使其成为一个完整的人缺乏人文上的特殊关怀,残疾学生仍然被关闭在已知技术技能的框架内,掌握外显的技术动作技能是他们的主要任务,发展内在的体育素养则只能放在其后。而对其起决定作用的人文因素被早早掩盖或者已经被遗弃,直接导致学校体育出现了“体”与“育”分离,以“体”为中心的教育教学模式成为重点。目前,残疾人体育教学中教材的使用,主要有两种情况,一是沿用旧版教材,二是使用自编的教材,其内容绝大部分内容为田径、体操、球类、定向越野和民族传统体育等。不论这两种情况的教材,其共同点都是带有明显的教条主义色彩。课程内容的竞技性对于身体有障碍的学生而言,显然是与他们身体的实际条件不相符合,与他们的锻炼标准相脱离,在教学中他们已不再具有作为独立自主个体的地位,学生也和正常学生一样,在这种模式课程教学设置下,以达到锻炼的目的,这样的体育教学,体现了特殊需要学生与正常学生之间就没有明显的个体间差异和个体内差异,而且,评价标准也是一样,没有真正体现以人为本的教育理念。对他们身心发展的特点与生理缺陷,决定了在特殊学生教学中,应有一些体现其特殊性的教学评价,特殊需要学生之间也因残疾等级不同存在明显差异,评价内容的统一性也使得评价结果缺乏合理性。

2 理性思考

作为一个庞大、特殊的弱势群体、他们的权益保障日益受到社会各界的广泛关注。卫生部、民政部、财政部、公安部、教育部、中国残联等六部门《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》,提出了残疾人康复工作的总体目标:到2005年,在城市和中等以上发达地区的农村,有需求的残疾人70%得到康复训练服务;在经济欠发达地区的农村达到50%。到2010年,在城市和中等以上发达地区的农村,有需求的残疾人普遍得到康复训练服务;欠发达地区的农村达到70%以上。到2015年,实现残疾人“人人享有康复服务”。但是,从当前的形势看,康复训练工作,特别是实现残疾人“人人享有康复服务”目标仍然面临着严峻的形势和挑战。温家宝在美国哈佛大学演讲时,“说到作为中国的总理,每念及我们还有3000万的农民同胞没有解决温饱,还有2300万领取最低生活保障金的城镇人口,还有6000万需要社会帮助的残疾人,我忧心如焚,寝食难安”。当前残疾人学校体育教学中人文关怀的缺失已经成为影响残疾人学校体育发展的桎梏,残疾人体育教学与“人文关怀”的融合已成为影响阳光体育运动开展的内在原因。

阳光体育背景下的特殊体育教学要以《国家学生体质健康标准》为基础和为主线。必须要打破从过去传统的教育教学观念,彻底转变到“以人为本、健康第一”的现代教育理念,充分体现和发挥学生主体性,促进学生全面、和谐和健康的发展,在体育教学中实施“人文关怀”就是要体现“以人为本”的体育内涵。尊重学生的主体地位,关注学生的生命价值,确立学生在体育教学中的主体地位,残疾学生更不例外,他们不应受到排挤,是实现体育教学与体育人文关怀的先决条件。学生是学习的主体,学习和发展是学生的基本权利。学生的主体性体现在学生个体的独立性和个体间的差异性。残疾学生因残疾类型及残疾程度的不同,致残原因不同,在认知水平、个性特征、身心发展特点等方面存在很大差异,这就要求我们在体育教学中注意因材施教,区别对待原则,使每个学生都能在体育教学的学习和锻炼中积极主动,让每个学生都能在原有水平上得到提高和发展。锻炼身体、愉悦他们的身心,开发适合残疾学生锻炼的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择上,应突出关注学生的内心世界,将所教内容与学生的日常生活紧密结合起来,学生主体性人格的体现和确立才有了根基和现实基础,学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路,从残疾学生的主体需要出发,尊重学生的兴趣选择和个体差异,确立残疾学生的主体地位,培养其终身体育锻炼意识。体育教育课程内容的选择要尽可能脱离常规模式,要开发和挖掘适合不同年龄阶段残疾学生生理和心理特点的课程体系,充分发挥体育教育在身心补偿和运动康复过程中的主要作用。另外,要特别注重师生交往,尊重学生人格,彰显人文精神。同时,使学生感受到教师的爱心,从而激发他们强烈的求知欲望。从而进一步促进和提高学生身心健康的全面发展。

3 结语

篇4：《顽皮的阳光》教学反思

关键词:阳光体育活动 健康 情况 反思

为了推动全国亿万学生体育运动的广泛开展,让全体师生走向操场,走进大自然,走到太阳底下,积极参加体育锻炼,掀起全民健身运动的高潮,贯彻落实各级学校体育工作会议精神,牢固树立“健康第一”“以人为本”的指导思想,以培养德才兼备、身心健康、体魄强健、意志坚强的一代新人为己任。以阳光体育运动为载体、以体育运动为题材,在全校掀起体育锻炼热潮,切实增强学生体质,切实减轻学生课业负担,全面推进素质教育,促进学生全面发展。在《学校工作计划》和《学校阳光体育工作计划》的指引下,我校周密部署活动方案,统筹安排,取得了较好的效果,受到学生的青睐,一学年的阳光体育活动简单总结如下。

一、提高认识,端正态度

校领导高度重视本次活动。为了搞好本次活动,学校成立了活动领导小组。分管领导具体抓,体育组与年级组紧密配合,确保活动有序、安全。为加大宣传力度,扩大影响,活动前根据学生习惯积极安排活动内容,落实各项活动名称,力求影响深远并规划活动场地,策划活动范围,确定活动时间,为响应启动活动做好充分准备。热烈开展阳光体育活动的启动仪式,宣读倡议书。要求全体师生人人参与、个个争先,营造生龙活虎、生机勃勃的校园体育氛围,促进青少年学生健康成长、全面发展、终身发展,让“健康第一”“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”深入到我们每个人心中,用实际行动踊跃参加丰富多彩的体育活动,在运动中领略体育的魅力,感受体育的美,体会运动的快乐。

二、精心安排,内容丰富

根据初中、高中年级学生年龄特点,体育组精心策划,明确各阶段的活动内容、地点及责任人,这样既保障了活动的规范有序,又确保了活动的安全有效。丰富的活动开展:像金龙杯足球赛、师生篮球赛、学生跳绳比赛、拔河比赛、广播操、排球赛等。

三、严抓过程,注重实效

1.启动学校体育节的各项活动,有金龙杯足球赛、师生篮球赛、学生跳绳比赛、拔河比赛等。使全体师生参与体育活动,提高运动技术水平,通过体育节,展示学校阳光体育运动的活动效果。

2.认真组织广播操。在优美的旋律中,全体学生共同齐做广播体操《青春的活力》和《感恩操》。他们用整齐规范的动作向人们诠释了体育锻炼的纪律性、规范性和感恩祖国、感恩社会、感恩父母、感恩老师的心理。

3.以年级组为活动单位。按照事前制定的时间和划分好的区域,各年级学生在班主任、班级老师的带领下进行了各种各样的精彩活动。活动期间,学生跳绳踢毽充满精神、球类运动异彩纷呈、活泼身影跳跃奔腾,生命的活力昭然于眼前。

4.认真总结,表彰先进。总结学校阳光体育活动的成果,对组织新颖活泼的活动,积极参加锻炼的班级、年级进行表彰。进一步提升“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”氛围,使全体师生确立终身体育的思想,使每位师生获得体育运动的乐趣,提高体育活动的学习能力,促进全体师生的健康发展。初三年级代表学校参加雨花区阳光体育活动展示被评为一等奖。

由于活动的策划和安排比较周详,落实的较好,包括从开始的策划、场地的安排、成员间的动员和宣传到活动的开展等一系列的过程,使得活动达到了预期的目的。此次活动的开展激发了学生的体育锻炼欲望,并为师生之间提供了更好的沟通交流的机会,巩固了良好的团队精神,有利于更好地开展教育教学工作。活动远远超出了预期的效果,自始至终都是沉浸在一片欢乐声中,得到了师生们的一致好评。主要反映在:(1)学生思想发生了改变,学生在运动中体会到了不同于网吧的乐趣,在运动中加深沟通交流,陶冶情操、启迪智慧、壮美人生,以及培养团结、合作、坚强、献身和友爱精神,弘扬民族精神的积极作用。(2)身体素质明显提高,运动能力、体育测试成绩明显提高,身体免疫力、抵抗力也明显增强,今年流感在学生中没有大规模爆发、学校没有因流感停课,流感没有对我校学生学习、生活产生大的影响。(3)体育活动强身健体、陶冶情操、启迪智慧,因而对学生学习成绩也有较大促进作用。

总之,通过这次活动,使广大师生深深地体会到“拥有健康才能拥有明天、热爱锻炼就是热爱生命”,进一步树立了全民体育、天天锻炼、终身锻炼的意识,有力地促进我校体育工作,为学生身心的健康发展,打下良好的基础。

我认为对于阳光体育活动中有一些方面还存在不足和需要改进的地方如:

1.进一步提高师生的认识、树立科学的人才观,充分认识体育对强身健体、陶冶情操、启迪智慧、壮美人生,以及培养团结、合作、坚强、献身和友爱精神,弘扬民族精神的积极作用。思想是行动的动力源泉,只有提高了对阳光体育活动的认识才能更有积极性和持续性。

2.开展阳光体育运动,要与体育课教学相结合,通过体育教学,教育、引导学生积极参加阳光体育运动,增强学校体育工作的活力和吸引力。

3.与课外体育活动相结合,活动内容要更加丰富,满足不同兴趣爱好学生的需要,从而保证学生每天能到室外去,保证每天有一小时的体育锻炼时间。

4.营造良好的舆论氛围。通过多种形式,广泛宣传,营造氛围,大力宣传阳光体育运动,广泛传播健康理念,通过办专栏、写标语、召开主题班会、举办知识讲座、健康知识竞赛等形式在全校进行全民健身教育,形成人人爱体育、个个懂体育的氛围,做到人人有项目、班班有团队、学校有特色,使全校师生参与到活动中来,掀起体育的高潮。使“健康第一”“达标争优、强健体魄”“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”等口号家喻户晓,深入人心。建立评比表彰制度,对在阳光体育运动中取得优异成绩班级给予加分,以唤起全体老师对学生体质健康的广泛关注,支持阳光体育运动的开展。

5.建立学校体育活动的长效机制,营造人人参与、个个争先的氛围,形成促进青少年健康成长的良好育人环境。通过学校体育活动,保证每名学生至少掌握两项日常锻炼运动技能,养成终身体育锻炼的习惯。

6.阳光体育活动还应该与学校开展的其他活动紧密联系,相互融合,共同促进。如:我年级在开展阳光体育活动时同时開展了读书活动,要求学生每天读一篇励志、团结、感恩等方面的文章,使学生在思想上也彰显出积极向上、勇于进取、团结拼搏的精神。成为一个身体健康、心理健康、良好的社会交往能力,真正健康的人!

7.保障有力,加大投入,完善设施。学校在有限的办公经费中应拿出专款,添置体育器材,完善体育设施,保证学生的活动场地。社会赞助和家庭自备器材相结合,鼓励学生主动配备体育运动用品发动学生自制体育器材,做到每人有一件体育器材,如毽子、跳绳、球类等传统体育器材。

只要通过不断地积累和总结经验,相信能够在今后的阳光体育活动中做得更好,使“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”真正落实到实处。

篇5：顽皮的杜鹃教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的顽皮的杜鹃教学反思，欢迎阅读与收藏。

顽皮的杜鹃教学反思1

完成了小学音乐第五册《顽皮的杜鹃》的教学，学生学会用贴彩画的方法快速记歌词以及用多种形式表现歌曲，通过这节课的学习，培养了学生的审美情操以及对音乐的想象能力和创新能力。

为改变长期以来音乐教学只重视技能训练，知识传授，而忽视学生心灵感悟、情感体验和发展的现象，我们一直强调音乐教育应该遵循艺术本身的规律，充分重视审美体验在音乐教育过程中的重要地位，因此我在设计小学音乐课《顽皮的杜鹃》时，就强调了音乐教学应遵循艺术本身的规律，从听觉入手，从情感入手，充分重视审美体验在音乐教学过程中的重要作用。重视培养学生的学习兴趣和积极主动的参与意识、合作精神，鼓励学生大胆探索、勇于实践的创新精神。

对于思维活跃，又有表演欲望的三年级学生来说，最有效的教学方式是启发他们的想象力和创造力，让他们在实践参与中去学习音乐。本着这一教学思想，我执教《顽皮的杜鹃》时注重突出了以下几个方面：

一、创设情境，激发兴趣

美国 教育学家布鲁纳曾说过：学习的最好动机是对学习材料的兴趣。所以在课一开始，我尝试着用新的教学形式，让学生走进音乐世界，先由模仿杜鹃叫声入手，引出两个新的音： sol、mi，教师也模仿杜鹃的叫声，带出对这两个音的音高对比训练。

二、激发想象，活跃思维

音乐给人的想象插上高飞的翅膀，拓宽人的思维，使人的创造性得到发挥，潜能得以充分开发。因此，在新授歌曲时，我没有让学生为了学唱一首歌而上音乐课，而是作了以下尝试：

1、第一次听范唱——找出杜鹃的鸣叫声，并由学生自行设计声势伴奏（拍手、跺脚、拍腿、捻指等）；第二次听范唱——唱出杜鹃鸣叫声。目的是让学生养成良好的静听习惯和学会带着问题欣赏并解决问题的好习惯，激发学生的学习兴趣。

2、进行师生合作接唱，第一段由教师唱歌曲，学生学唱杜鹃的叫声，只唱“咕——咕”部分；第二段由学生唱歌曲，教师学唱杜鹃叫声。从而引导学生如何与他人合作，为下面的小组表演做好铺垫，调动学生自主学习新歌曲的积极性。

3、运用黑板贴彩图的方法，帮助学生快速记住歌词，让音乐贴近学生生活，让学生自己能分析歌曲的内容、情感。

4、在学生理解歌曲的基础上，对学生进行德育渗透，出示课件提出问题：“东东为什么不理小杜鹃？”组织小组讨论，让学生拥有一个各抒己见、互相探讨、互相学习的平台。让学生受到热爱小动物、保护生态环境、做个文明、有爱心的小学生的教育。

三、引导创造，大胆创新（让学生学会合作，培养探究意识）

从儿童心理发展过程看，儿童都具有本能的创作欲望，在本课的第三大环节“表演歌曲”中，我让学生分小组合作表演故事，培养学生合作、创新的能力，通过小组讲故事、小组演故事、小组打击乐器合奏、小组歌舞表演、小组合唱等的形式使学生理解歌曲、投入歌曲，充分发挥学生团体合作、团体创新的精神。的确，孩子们有着丰富的想象力、独创性，他们敢于表达、表现自己的态度，虽然说他们的表演在我看来并不那么逼真，但我仍然肯定了他们多种不同的感受，尊重他们的自身体验，让他们的想象力和创新力得以充分发挥，个性得到发展，使孩子们在体验中感知，在体验中成长。

四、学生之间自评、互评

旧的课堂教学模式是：教师说“对”，学生不可以说“错”，教师说“好”，学生不可以说“不好”。现在，我在课堂上采取学生互评、自评的方法让学生认识自我、尊重他人、增强信心。

五、课堂小结

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以在小结时，我首先肯定了自己在这节课中的收获，对学生这节课的表现提出认可。再让学生谈自己的感受，谈自己的收获及学到的知识，促进师生双方的交流。

（黑板贴彩画形式，帮助学生快速记住歌词，让音乐贴近学生生活，让学生自己能分析歌曲的内容、情感。）

在热烈的合作学习氛围中，孩子们学习了音乐，享受了音乐，充分发挥了自己的创新潜能，轻松而愉快地获得知识，极大地激发学生的学习兴趣。当然在本课的设计中还存在着许多不足之处：如 某些细节掌握不是很精确，课堂用语不够精炼。

通过“反思——提高——再反思——再提高”的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。作为一名青年教师，在今后的教学中，我将通过不断地反思和努力学习的态度，来提高自己的教学水平。

顽皮的杜鹃教学反思2

新课标指出：“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。”《顽皮的杜鹃》教学设计融合了奥尔夫音乐教育理念及新课程标准，运用奥尔夫教学方法让学生自己参与音乐实践活动，并且引导学生探索、即兴创造，让学生从被动接受转变为主动参与，在活动中体会音乐元素，在表演中理解音乐。强化他们的主体地位，注重培养他们的创新能力。

一、教学设计合理，目标明确、条理清晰

本课的教学设计很合理，条理清晰，对教材的掌握很透彻，体现了新课标的教学理念，灵活运用了奥尔夫教学法。设计的每一个环节的目的都很明确，并遵守逻辑，贯穿始终。教学设计精细，注重细节，目标明确，重点突出，有所侧重。把顿音这个重要的知识点作为一个重要学习目标，有助于形成本课的一个教学亮点。由于本课的旋律比较简单，所以把重点放在了顿音和表演上，这个设计恰到好处，让课堂精彩起伏，而不至于乏味。从远看、从近看这份设计都有其闪光点。

教学过程引入-旋律线-音乐知识-歌词-表演-欣赏-拓展，按照这条线路走，每个环节都很清晰，过渡语言设计严谨简洁，一个环节紧接一个环节，也按照了循序渐进的程序进行每一个环节。教具、课件设计精美，从一开始就吸引了学生了眼球，也运用了奥尔夫教学法的一些东西。比如旋律线，能够让孩子们形象的感受音乐旋律的高低。还有用奥尔夫乐器对比教学，进行顿音的讲解，让他们对顿音更加了解，记忆更深刻。真正让他们感受到了音乐元素的存在，也有利于更好的去感受音乐。

二、课堂生成在本课的体现

在课堂上教师应具有很强的应变能力，这种能力是很重要的，这是一点一滴积累的，必须经过深思熟虑，并且要有利于调节课堂氛围，有利于课堂教学目标的完成。本堂课上，教师在表演环节，让孩子们提出自己的建议，让他们大胆的创造，孩子们的想法很有新意，比如：小河旁应该有石头；石头旁应该有蚂蚁在爬；河里应该有小鱼在游动等。这些创意丰富了课堂内容，为本课增添了亮点，最重要的是让他们有了创造的天地，他们把自己生活中所熟悉的都搬到了课堂上，让他们感觉原来音乐也可以这样来表演的，很有趣。这就是我们的目的。

三、细节处理的艺术

细节的处理，有的细节更决定了一堂课的是否完美，所以教师需要非常细心的处理这些问题。在这堂课的旋律线部分，有一个孩子没有分辨正确旋律线，教师在这个时候就体现出了细节处理。首先，把所涉及到的两条旋律线都唱出来，并让学生跟着划旋律线。然后，这种讲两条旋律的不同之处，其中有一条两个相邻的音是同音。就这样处理一下，学生们也都弄懂了为什么、是什么的疑惑。所以这样的细节处理很有意义，过程也很简单明了。

四、存在的不足

1.时间的控制，前面的几个部分用了太多的时间，导致最后一个环节就比较赶了，没有达到效果，上的不是很理想。我们应该更多更熟悉掌握每个环节在一堂课的时间里的分配，应该让课堂更有效率，这一方面有待提高。

2.教师上课的状态在前面几个部分还比较好，可是到了后面的部分却偏离了课堂规律，本来在表演部分应该是课堂的高潮部分，教师的状态却没有跟上，孩子们的表现受到教师的状态的影响，教师的这种状态并不是指他的活跃度，更多的是指一种引导状态。所以这是需要改善与提高的一点。

经过这一次公开课，我们找到问题，分析问题，解决问题。我们都将根据这些情况在以后的工作中进行完善，多上课，好好上好每一堂课，一步一步的提高。

顽皮的杜鹃教学反思3

《顽皮的杜鹃》是人音版第六册第二课的一首奥地利童谣歌曲，歌曲活泼富有童趣，生动地描写“我”听见杜鹃歌唱去寻找杜鹃的过程，特别有趣的是每一句歌词最后都有“咕咕”的杜鹃叫声，突出了杜鹃的顽皮，表现了对春天景物和布谷歌喉的赞美，以及一种按捺不住的愉悦之情。这是一首4/4拍弱起的歌曲，为了让学生能较好的理解歌曲，学唱歌曲，我采取了以下方法来进行教学。

一、以音乐为本开展教学

整堂课从学生进入教室，就始终倘徉在音乐之中。通过听杜鹃的叫声、模仿杜鹃鸣叫、感受杜鹃飞行的行进方向，进而引出《顽皮的杜鹃》，唱杜鹃、找杜鹃，这一系列活动都是在音乐中、琴声中进行的，各个环节之间相互衔接、层层递进、看似独立却又浑然一体，不可分割。

二、形象的学习音乐知识、技能。

与以往自己上的课比，对音乐知识技能的训练加强了。比如，认识低音5、6、7，通过形象地模仿杜鹃飞翔及生活中的阶梯来感受旋律的上行与下行，逐渐引出低音教学，枯燥的乐理学习变得生动简单了。在顿音记号学习中，通过顺口溜、拍皮球的感觉让学生轻松记住了形状、掌握了奏法，为后面歌曲断音的`演唱打下伏笔。

三、主题明确内容丰富

以往的课，我经常安排很多的教学内容，结果前面很精彩，后面时间不够使得歌曲演唱不足。所以，这次教学中我吸取了教训，内容很简单：就是学会歌曲。在设计时，我紧紧围绕教学目标展开，作了很多的铺垫：如把原本教材中的欣赏《森林深处的杜鹃》进行音乐剪辑，要求学生听出杜鹃的叫声；模仿杜鹃鸣叫，感受音高；形象感受旋律行进方向，学习低音等等；看似任务不多，但其实内容非常丰富。所以，走这条思路应该是正确的，只不过时间把握上还不够到位，作为今后努力的方向吧！

本次活动做到了动静交替，重视了学生活动过程中的情感体验和态度倾向，在教学过程中能根据学生学习的表现及时作调整：由于这首歌是弱拍起，节奏的掌握对他们来说是有一定的困难，在让学生欣赏录音歌曲时，我让他们随着歌曲的节奏拍手，孩子们用平常为2/4音乐拍节奏的方法来为这首歌曲拍节奏，当然都没有拍正确，我马上意识到这个办法不对，不能帮助孩子们掌握歌曲的节奏，我改为让孩子们在每一句歌词最后唱“咕咕”时拍两次手，通过两次练习，他们能正确拍出节奏，很快掌握了这首歌的节奏特点和演唱方法。在最后的游戏活动中，学生分别扮演“杜鹃”和“小朋友”，孩子们创编的动作不多，但很有角色意识，他们兴致高涨，将活动推向了高潮。

这是本节课我自认为做的比较好的几个地方。

当然这节课也存在有不足之处，就是对于顽皮杜鹃的‘顽皮’体现的不够，只是在揭题时强调了一下，如果我能在顽皮上下点功夫，将杜鹃与小朋友捉迷藏的场景表演出来相信这节课会更有趣些，课堂气氛会更加活跃。

顽皮的杜鹃教学反思4

《顽皮的杜鹃》是第一册第9课的一首表演歌曲，深受同学们的喜爱。这节课，我主要以聆听、演唱为主，让学生充分发挥主体地位，为学生创造良好的学习气氛。

音乐是听觉的艺术，教学实践中必须遵循“以听为中心”的原则，它是音乐艺术最基本的特征。只有学会聆听，才能从音乐中得到情感的陶冶、心灵的净化和审美的教育。

在本节课的教学中我从歌曲的典型节奏入手，针对孩子们好奇、喜欢模仿的心理特点，利用学拍节奏、模唱旋律的练习，培养学生仔细聆听的听赏习惯。这些节奏和旋律同时也是歌曲中的旋律，对帮助学生唱准歌曲的旋律也起到了一定的作用。为下面的演唱歌曲起到了一个铺垫的作用。

要想培养学生创造性的思维，就要让学生积极思考，说出不同的方法。发展求异思维和发散思维。教师在设计中就要为学生创造思考探究，运用以学知识学习新知的可能性。在本课的教学设计中，我有意识的在最后一个环节加入分组自由创编表演的环节。目的是培养学生的想象力、创造力和表现力。

在学生基本学会唱本课歌曲后，让一组学生扮演顽皮的杜鹃学杜鹃的叫声“咕咕”，再让剩下的一些学生唱歌曲。让全班同学轮着表演歌曲，为学生创造良好的学习气氛。目的是培养学生对音乐课的喜爱。

这堂课总的来说基本上是完成教学目标，但是由于自我感觉还是存在一些不足之处：

一、教学重难点不够突出

本课的教学重难点在设计方面有两个不足之处：一方面教学重点过于笼统，不够明确，这就直接影响了在课堂教学中，学生对歌曲的把握。另一方面，教学难点设计过于宽泛，比如“运用连，断对比的方法演唱歌曲”，这个教学难点就没有完成。在以后的教学设计中，我一定要针对学生的实际情况设计出有效、可行的教学重难点。

二、以学生为主体这环节没有真正贯彻落实

在本课的教学设计中，我有意识在课程的最后设计了创编这一环节。但是一方面由于时间关系，另一方面害怕学生没有足够的能力去自主创编，所以把这个环节放入了课后作业的环节了，而且自己亲自引导学生创编了一个范例。这样做就和我当初的设想完全两回事了，在今后的教学中一定要大胆放手让学生自主创造，真正把“以学生为主体”落到实处。

顽皮的杜鹃教学反思5

《顽皮的杜鹃》是人音版第六册第二课的一首奥地利的童谣歌曲，4/4拍。歌曲旋律用了较多的中跳和小跳音程，鲜明地刻画出了小朋友在春天到来之时，在景色优美的郊外游玩，聆听着美妙动听的布谷歌声，按捺不住喜悦的心情，情不自禁地寻觅、奔跑和游戏的情景。虽然歌曲多跳跃式旋律，但在演唱上却又较为连贯，偶尔在布谷声歌唱时，才显出轻快跳跃的俏皮形象，表现了对春天景物和布谷歌喉的赞美，以及一种按捺不住的愉悦之情。

在认定教学内容后，我在网上搜索了许多关于它的教案，可是没有一篇设计是我所满意的。看来，只有自己备的才是最好的。于是，我开始了借鉴、组合与自己动手设计的过程，在一次次的试教、否定、修改中教案总算敲定。

11月26日，我在三（2）上家长开放日课，总体感觉整个教学流程比较顺利，学生配合也十分默契，最大的遗憾是因为学生没有教材、加上大屏幕显示不清晰，导致看歌词比较模糊，影响了歌词记忆。这点也说明自己考虑问题不够周到，在今后教学中要特别注意关注细节。

整堂课有许多可取之处，值得今后教学中一如既往的保留：

一、以音乐为本开展教学

整堂课从学生进入教室，就始终倘徉在音乐之中。通过听杜鹃的叫声、模仿杜鹃鸣叫、感受杜鹃飞行的行进方向，进而引出《顽皮的杜鹃》，唱杜鹃、找杜鹃，这一系列活动都是在音乐中、琴声中进行的，各个环节之间相互衔接、层层递进、看似独立却又浑然一体，不可分割。

二、形象的学习音乐知识、技能。

与以往自己上的课比，对音乐知识技能的训练加强了。比如，认识低音5、6、7，通过形象地模仿杜鹃飞翔及生活中的阶梯来感受旋律的上行与下行，逐渐引出低音教学，枯燥的乐理学习变得生动简单了。在顿音记号学习中，通过顺口溜、拍皮球的感觉让学生轻松记住了形状、掌握了奏法，为后面歌曲断音的演唱打下伏笔。

三、主题明确内容丰富

以往的课，我经常安排很多的教学内容，结果前面很精彩，后面时间不够使得歌曲演唱不足。所以，这次教学中我吸取了教训，内容很简单：就是学会歌曲。在设计时，我紧紧围绕教学目标展开，作了很多的铺垫：如把原本教材中的欣赏《森林深处的杜鹃》进行音乐剪辑，要求学生听出杜鹃的叫声；模仿杜鹃鸣叫，感受音高；形象感受旋律行进方向，学习低音等等；看似任务不多，但其实内容非常丰富。所以，走这条思路应该是正确的，只不过时间把握上还不够到位，作为今后努力的方向吧！

顽皮的杜鹃教学反思6

这是三年级音乐教材中第二课第一课时的教学内容，本人在教学时以让学生感受音乐情绪及通过模仿杜鹃叫声来引入歌曲学习，通过模仿“咕咕”、学习5﹑3两个音，学生很快就能将乐谱中的5、3唱准并且认识了顿音记号。

按节奏读歌词，这既是节奏的练习又让学生感知了歌曲情绪，学生学起来比较上口易于接受它，同时也培养了他们的节奏感。在学生基本上学会歌曲后，我又让学生创编歌词，把喜欢的小动物编到歌里唱一唱。学生热情高涨，一起讨论、决定所创编的歌词。教师然后根据这种动物的特点，进行集体自由创编歌词。

篇6：《顽皮的杜鹃》教学反思

《顽皮的杜鹃》教学反思

《顽皮的杜鹃》这一节课相对于三年级学生来说，比较容易学会。因此我在课的设计上，更加关注了歌曲内在可以挖掘的知识点。例如：学生声音的变化、以及二声部的尝试。在学唱歌曲阶段，我将扎实学习歌曲作为教学重点，让学生唱会、唱好、并且潜移默化的记住歌词。在二声部教学环节，我在几次试讲中，不断尝试各种形式进行引导，最终确定了两声部单独唱 ——两声部分别进入，找音准位置——完整分声部唱——师生合作，进行巩固——加入歌词，力度记号演唱，这五个环节，让学生聆听二声部、演唱二声部、最后回归歌曲。

这节课也有可以改进的地方：首先，我的教态可以再放松。走到学生中间去，不要怕学生的回答与预想的不同，这样才是真正的课堂。其次，演唱基本功需要继续加强。最后，要将教学环节内化为自己的模式，淡化教的痕迹。

篇7：《顽皮的阳光》教学反思

简介： ppt制作 西师版一年级下册《顽皮的阳光》阳光像个顽皮的小男孩。清晨，他爬上树梢，跳上窗台，探着脑袋看看谁家的孩子在睡懒觉。

. 上传者：若相惜0404

相关课件：

篇8：《顽皮的阳光》教学反思

一、案例:《顽皮的小绅士》初版执教和改编版执教的教学实录

以下便是某教师第一次执教大班集体舞《顽皮的小绅士》的现场:

观察对象:大(一)班全体幼儿

教学准备:一顶帽子,音乐

教学过程:

1.首先教师出示一顶帽子,引起幼儿的兴趣。

初次欣赏音乐后,让幼儿说说他们的感受。

2.在凳子上教给幼儿基本动作(右脚踢踏、踢踏、走走走走走走)

幼儿学得很兴奋,开始有些躁动,但还是有几个幼儿“走走走走走走”的时候,不是右脚先出。在幼儿熟练这套动作后,教师开始随着音乐一起做动作。

3.“小绅士要出去逛逛了,我们一起出去走走吧!”

教师将男孩子围成一个圆圈,女孩子分别找一个男孩子对应站好,男孩子外圈,女孩子里圈,让他们都面向圈上站好。教师说:“现在将你们的右手拉在一起,左手拉在一起。”这句话刚落,幼儿就叽叽喳喳地吵起来,有的说是那只手,有的说是这只手,教师看见这种情况,立刻发起了火,说:“怎么这么笨啊,右手就是吃饭的手啊!”

4.互换舞伴时,教师说:“现在男孩子单膝跪地,把右手抬起来,女孩子要找下一个舞伴了,看看老师是怎么做的。”教师示范,接着幼儿开始模仿,可教室里乱成了一团。

第一次教学活动结束后,园内教研组成员共同就幼儿园集体舞蹈教学的相关问题进行讨论、集体备课后,该教师再次组织了教学。

观察对象:大(二)班全体幼儿

教学准备:一顶帽子,若干白色手套,音乐

教学过程:

1.课前,教师先发给幼儿每人一只手套,要求他们戴在“拿筷子”的那只手上。接着教师出示一顶帽子,引起幼儿的兴趣。

初次欣赏音乐后,让幼儿说说他们的感受。

2.在凳子上教给幼儿基本动作(右脚踢踏、踢踏、走走走走走走),教师补充:“我们把双手放在膝盖上,踢踏的时候,是戴白手套这边的腿先踢。

幼儿学得很兴奋,但没有一个幼儿做错。在幼儿熟练这套动作后,教师开始放音乐,随着音乐一起做动作。

3.“小绅士要出去逛逛了,我们一起出去走走吧!”

教师将男孩子围成一个圆圈,女孩子分别找一个男孩子对应站好,男孩子外圈,女孩子里圈,让他们都面向圈上站好。教师说:“现在请你们将戴手套的这只手拉起来,然后把不戴手套的那只手拉起来。”幼儿立刻就能反应过来。

4.互换舞伴时,教师说“:现在男孩子单膝跪地,把戴手套的那只手抬起来,女孩子要找下一个舞伴了,顺着你戴手套的这只手向下找到你的下一个舞伴。”教师示范,幼儿观察并模仿,教师检查每个幼儿是否都已找到新舞伴。随后,教师边口呼节奏,边做动作——“1234,5678”伸出戴手套的手——(找朋友),绕着右边的男孩子走一圈——(转圈),“2234,5678”敬个礼(面对面,敬礼),幼儿模仿学习。期间幼儿学习很快,也很快乐。

5.教师与幼儿共同总结与反省“手套”的作用。

二、影响幼儿集体舞蹈学习的因素及解决策略

由上述两个案例可知,影响幼儿快速、有效地学习集体舞的因素有很多,以下简略分析:

(一)师幼的学习情绪

教师在第一次组织活动《顽皮的小绅士》时,只是一味地教给幼儿动作,让幼儿模仿,由于幼儿的不配合,导致教师没有了耐心,甚至发火,让教学无法进行。而在改编版的教学中,教师的情绪态度明显比第一次积极,这便使得幼儿在活动中能真正动起来、跳起来,全身心地投入到学习过程中。

(二)舞蹈动作的数量和复杂性

在初次组织《顽皮的小绅士》这个集体舞时,教师编排的舞蹈动作过于复杂,而且动作变化的频率太快(四拍换一个动作)。而在改编版设计中,教师首先用了较慢的速度边唱边坐在椅子上进行“踢踏,踢踏,走走走走走走”的基本动作,使得幼儿能更好地看清和看懂教师的动作,从而进行模仿,使得动作的难度大大下降。在交换舞伴时,教师还使用了语言提醒策略(找朋友、转圈、面对面、敬个礼)帮助幼儿掌握舞蹈动作,使教学的难度降低了一些。

(三)空间队形的多变性

《顽皮的小绅士》是双圈舞,复杂的空间变化常常让幼儿不知所措。初次执教时,教师便遇到了类似的问题,结果教师只能一个一个地把幼儿拉到相应的位置。而在改编版教学中,教师改变了幼儿机械模仿老师进行单一练习的模式,而是采取了让幼儿不断反思学习的方法,让幼儿通过讨论手套在舞蹈中的作用以及怎样又快又好地交换舞伴等一系列问题,给予孩子思考表达的机会,从而使幼儿利用“手套”的策略解决了复杂的空间变化问题。

所以,在幼儿园集体舞蹈教学过程中,首先要根据幼儿的身心发展规律和特点选择集体舞蹈材料,教材适宜了,幼儿对学习集体舞就会产生浓厚兴趣,心情愉悦,学习的效果就会更佳;其次,可利用身体装饰物(如头饰、胸饰、臂饰、掌饰、腰带、腕花等),帮助幼儿感知方位的变化;最后,适当利用符号标志帮助幼儿自主学习舞蹈动作,使教师呈现的舞蹈结构具体化、形象化,让幼儿一目了然。

参考文献