加强小学低段语文课外阅读的指导

《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出, 要让学生“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”“课外阅读总量不少于5万字”。小学低段的语文老师, 应该加强对学生的课外阅读指导。

一、指导选择读物

在低段学生的起步阅读指导中, 要从学生的心理需求和认知特点出发, 有目的、有计划地向学生推荐读物。

(一) 内容的选择

1. 从绘本阅读出发。

在低段起步阅读中, 对低年级孩子进行绘本的导读, 提高低年级孩子听说读写的综合能力, 培养对阅读的兴趣, 对美的感受力和丰富的想象力, 培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

2. 从课文内容出发。

根据单元专题, 给学生推荐与课文同一主题的其它故事, 体现阅读的开放性, 提高阅读的实效性, 增强阅读的趣味性;另外, 低年级许多课文是童话故事、名人小时候的故事, 有的是从名著中节选或改编的文章, 讲课时应把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍, 激发起学生欲了解整个故事的兴趣, 再把相关的书介绍给学生。

3. 从学生的心理需求出发。

在低段学生的起步阅读指导中, 要从学生的心理需求出发, 精心挑选出这一阶段儿童适合的、所需要的书, 激起学生的课外阅读兴趣, 使其读而乐, 乐而读。孩子们特别喜欢富有童真童趣的童话故事, 一些浅显生动的图画书和以动物为主角的系列小故事也就成了孩子们的最爱;另外, 与孩子们学习生活密切相关的校园故事也能引起他们足够的兴趣;孩子更喜欢积极向上、富有正义感、滑稽有趣而个性有相对比较鲜明的故事人物形象。

(二) 导读的方式

语文老师在每学期里, 既要选定与课文有关的内容, 要求学生必读, 又要规定一些内容让学生选读, 还要指导学生阅读一些报刊、杂志、通俗本、科普读物, 以避免阅读的盲目性。

1. 专栏介绍。

利用教室里的黑板报开辟专栏, 对适合学生近期阅读的佳作进行简单的介绍, 鼓励学生进行课外阅读。专栏由老师每周更换一次内容。

2. 民主推荐。

每月开展一次“好书推荐会”, 各小组评选出组内最受欢迎的书, 再上台向全班同学介绍故事书的名称、内容以及自己喜欢的理由。

3. 自主借阅。

为了给学生创造课外阅读的条件, 让学生有更多的读书机会, 让学生读到自己感兴趣的书, 可以在教室里设立了“班级小书库”, 发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书, 有专人管理, 并随时开放, 学生可以自由选择读物阅读。告诉学生, 随时可以到学校的图书室借阅图书。

二、开展交流活动

低段学生年龄小, 活泼好动, 喜欢参加各种各样的活动。因此, 要为孩子们创设形式多样的班级读书交流活动。这样, 既能激发学生读书的兴趣, 又能切实提高学生的口语表达能力, 还能增长不少课外知识。

1.展示成果。古人云“不动笔墨不读书”。低段学生的课外阅读中也要注意培养记读书笔记的习惯。刚开始起步时, 不宜提过高的要求, 只要能摘抄“好词佳句妙段”即可。多让学生体验成功的乐趣, 只要动了笔墨, 就给予积极的表扬鼓励。每周批阅孩子们做读书笔记的成长作业时, 把最有特色的、最认真的、书写最工整的……的本子挑选出来, 在晨会课的“佳作欣赏”活动中展示。激励孩子们展开竞争, 让自己的成长作业越来越棒, 阅读兴趣越来越浓。

2.开故事会。定期举办故事会, 弘扬正气, 陶冶情操, 培养学生的口语表达能力。故事会可以先分小组进行, 让每一个学生都有锻炼表现的机会, 然后评选出优秀的故事大王到班上参加比赛。只要爱读书, 他们都会读到自己喜爱的故事。让讲的孩子在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣;让听的孩子感受到课外阅读的诱惑。

3.竞赛激励。利用课余时间, 组织学生参加简单的知识竞赛, 采用抢答形式, 说出其中的成语、名言、人物特点等, 培养学生严谨踏实的学风, 巩固课外阅读成果。

根据小学生好胜心强的特点, 设计了“每月读书排行榜”和“每期读书排行榜”, 评出班级和年级的读书小明星。

三、指导阅读方法

在学完汉语拼音之后, 课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过渡到“自读”阶段。虽然在课堂教学中注意了课内外读物的有机结合, 但是课堂教学时间毕竟有限, 而大量的课外读物必须由学生利用课余时间独立阅读。这就要求老师必须教会学生正确的阅读方法。

1.阅读方式多样化。低年级学生在刚开始阅读时, 速度较慢, 我们可以要求学生指着字, 读出声。一段时间的训练后, 待学生能熟练拼读音节, 牢固掌握汉字, 朗读速度达到一定程度时, 可以有目的、有步骤地训练学生默读, 使学生能在最少的时间里, 最大量地阅读课外书籍。

学生在阅读课外读物时, 各有自己的方式:有的喜欢大声朗读, 有的喜欢默读, 有的还是习惯于指读。在这种情况下, 无论学生采用哪种方式, 老师都应当认同。

2.读与思有机结合。开卷有益, 但并非多多益善。只有边读边思, 读思结合, 才能收到好的效果。我们要在课堂教学中指导学生边读边想。比如:可以用“把你喜欢的句子读给大家听”、“说说你读懂了什么”、“你还有哪些地方读不懂”等方式检验学生在阅读的过程中是否在思考, 是否读有所得, 并将这一方法从课内阅读延伸到课外阅读。

3.鼓励摘抄与背诵。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例, 从读到写, 由仿到创, 是指导写作的途径。我们对低段的小学生, 可以要求他们自主摘抄精彩的词语、句子、段落、格言警句等, 还可以鼓励他们背诵自己喜欢的句段, 从而为读书、写话、说话、习作积累丰富的素材。

4.学会使用工具书。小学生识字量有限, 在进行课外阅读的时候, 会遇到很多不认识的字词, 也会不明白的词义, 怎么办呢?除了向老师、家长、同学请教之外, 最有效的方法就是学会使用工具书。教会他们查字典或者词典, 是最行之有效的方法。既能很好地扫清阅读障碍, 又有利于培养自主阅读的能力, 有助于养成良好的课外阅读习惯。

总之, 伴随着学生琅琅书声和笑声, 我们相信阅读带给大家的不仅仅是知识、技能和方法, 更重要的是一种习惯、一种生活和一种幸福。