形成性评价期末总结

无论是开展项目，还是记录工作过程，都需要通过总结的方式，回顾项目或工作的情况，从中寻找出利于成长的经验，为以后的项目与工作实施，提供相关方面的参考。因此，我们需要在某个时期结束后，写一份总结，下面是小编为大家整理的《形成性评价期末总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：形成性评价期末总结

小学英语形成性评价课题实验总结

敖溪小学英语组

教育部颁布的《小学英语课程标准(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，对学生学习的有效结果和发展潜能进行科学的价值判断，在课题实施的过程中我们始终遵循了以下原则：

1、激励性原则：就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是学生自我观察、自我反省、自我内化、自我提升的过程。要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。让学生感到“我在进步”、“我能行”、“成功属于我”!

2、活动性原则：以课堂教学评价为主线：既要对听、做、说、唱、玩、演、视听等诸方面进行评价，又要对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感态度等因素进行评价。总之，我们要在日常教学的活动中评价，以学生喜欢的方式对学生进行评价。因此在课题的实施过程中我们始终把形成性评价渗透到教学的全过程

根据《英语新课程标准》的精神，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评价大多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学时间成了要解决的首要问题，因此我们要将灵活地教学评价法应用于课堂教学中以至达到评价为教学服务的目的。

(一)课堂活动评价

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们从以下几方面来衡量：

1、在上课开始时及时做好课堂准备。

2、在课堂上积极举手发言，声音响亮。

3、积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。

4、听课时注意力集中，纪律良好。

5、语音语调自然、流利，表达完整。

6、善于思考，能主动表达自己的不同看法。在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况评定A为Very good，B为Good，C为Try hard。

在评价形式上，我们考虑到人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在学习小组内，开展小组合作学习，合作评价。组内学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。

(二)课外学习评价

众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的重要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生建立学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。我们设计课外评价包括：

1、在家能积极认真完成老师布置的各项听、读、写、演等家庭作业。

2、遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。

3、课后作业完成认真，并能主动预习、复习。

4、开始对英语产生兴趣，能主动对课堂外的英语现象进行了解和收集。这些内容可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。教师在最接近学生的真实情况评定为A为Very good，B为Good，C为Try hard。

(三)成长纪录袋评价

学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。我们将档案袋的主要内容概括为：学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。

(1)自我介绍：学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。

(2)课堂作业：每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真，最棒的作业就行

(3)课外收集资料：在英语越来越普及的今天，在我们周围随处可见英文商标，中英文广告标牌、报纸剪辑等。我们引导学生时时留意，布置他们自己去收集、整理，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China(中国制造)”、“CCTV(中央电视台)”、“ Blue cat(蓝猫)”等等，通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。

(4)单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写总思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。

(5)自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，它综合了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生内在的潜能。这一活动拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭建了广阔的舞台。 (6)言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教老师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，对学生存在的不足得体恰当指出，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。教师评价言语举例： 例

1、第一次课中老师没有注意到你，在以后的每堂课中老师慢慢认识了你，随着时间的推移老师把你当做了同学们学习的榜样来夸你，这是为什么呢?因为这学期你取得了很大的进步，你不仅自己主动学好英语，还热心帮助小组的同学共同学习进步，老师为你感到高兴。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人哦! 例

2、一个人光有聪明的头脑而不用功学习的学生，是什么本领也学不会的。你经过一个学期的努力，有了一些进步，发音比以前标准了，记忆单词也比以前快多了，准确率高多了，老师真为你感到高兴。你应该知道只要肯下苦功，任何困难都是可以克服的。你有时上课注意力还不够集中，老师希望你下学期上课专心听讲，认真完成学习任务，再加把劲，争取更上一层楼好吗?

同时学生还可以把自制的卡片、图片、节日贺卡、手工制品，以及平时获得的各级各类奖状和入档案袋。

学生是学习的主体，形成性评价不仅体现评价内容的多样性，评价主体的多样性，评价过程的全面性更是它的特点。让学生参与评价，建立“评价共同体”。学生自我评价促使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”课题的实施中要求教师既要有科学理论的支撑又要有扎根实践的勤奋和敏于思考的智慧。它促使每个英语教师以一个研究者的身份充满激情而又审慎地对待自己的课堂教学和教学评价。及时有效的教学评价不仅促进教师教学，更有利于促进学生的全面发展。如我们在课堂教学中通过评价诊断学生学习水平，发现教学中存在的问题，并有的放矢地改进教学，提高教学效率。在教学中根据教学内容设计不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中渗透评价，在评价中完善自己的教学，这样就将表层评价向深层评价转化，从而优化课堂教学效果，提高学生的综合语言运用能力。

第二篇：形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1.改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2.确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地(一个单元接一个单元)掌握预定的教学内容。

3.强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案(概念、法则、原理等)的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出;如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4.给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确?教材的组织和呈现是否有结构性?讲授是否清晰并引导了学生的思路?关键的概念、原理是否已讲清讲透?使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

第三篇：形成性评价实例分析

全日制普通高级中学《新英语课程标准》已明确提出：英语课程评价的目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学校的发展，使评价过程成为促进发展与提高的过程，这种评价不能仅关注结果，更要注重学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价形式。

一、形成性评价

形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价。它覆盖学习的全过程;它的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈;帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学的效率。它除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以描述性评价、等级评定或评分等形式来表达;它往往在开放、宽松的气氛中，以测试或非测试以及个人与小组结合方式进行。形成性评价的具有主体性、多元性、开放性的特点 。

根据高中学生的年龄特点和英语水平，高中英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。它主要有日常检查(包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等)、纸笔测验和表现性任务(包括结构性表现测验、口头表现、模拟表现、调查、项目、档案录等)。

以上简单介绍的是高中英语教学中常用、有效的形成性评价的主要方法。下面就实际教学中的案例，从听、说、读、写四个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。

1、 听力形式性评价案例：

问路的课文后，教师设计在教学任务当中评价学生是否能听懂所学语言，于是便设计了一段二战题材听力材料，让学生听材料后回答问题，并进行相应的评价活动(组织形式可以是个人、同桌、也可以在小组内或全班进行，听力材料可作相应的改动)。材料及步骤如下：

During World War II, Polish pilots in Great Britain were famous for showing off their flying skills. One morning, I was returning from a flight test and

made the mistake of beginning my land approachat too low a speed. Just as I crossed the airfield,something was wrong with my plane and it dropped from 2000 feet onto the landing trip and bounced back into the air.I gave it full speed, but the plane leaned onto its left wing, and I was off the runway. In despair, I cut all power and used full right brake. The plane turned 180 degrees back onto the landing trip, tail first. The firm P51 was not damaged. “Did you see that plane?” a visiting air official said breathlessly.“Don’t worry, sir,” the Air Force commanding officer replied, “it’s only one of those Polish pilots trying to show off”.

1) 教师朗读或播录音第一次，学生听语言材料，按要求理解大概意思，并回答问题。听一次可以完成的，评为A，以☆☆☆表示;

2) 教师朗读或播录音第二次，学生能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求，画出线路图，评为B，以☆☆表示;

2) 教师朗读或播录音第三次，学生认真聆听语言材料，能在老师或同学的帮助下完成要求，评为C，以☆表示。

评述

上面的听力评价活动是根据普通高级中学《英语课堂标准》(实验稿)制定的听力目标(参考《标准》八级能力目标：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段等)和听力形成性评价目的进行的。八级听力评价以培养学生良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能为目的，以具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价活动，及时了解学生听的能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而使教师针对不同的学生制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。

2、说的形成性评价案例：

生学习了如何度过假期的课文后，要求学生调查同组同学是如何安排假期生活并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1)教师提供一个调查表的样本(见附表)，学生可以根据实际情况调整调查的项目;

2)学生以5—8人为一小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目;

3)各小组由组长在组内用英语组织调查并讨论调查结果，并讨论如何用英语作一个

简短的口头汇报;

4)小组内推选两个学生进行汇报;

5)教师对汇报的同学进行录音(每人一盒子, 该录音带记录学生日常口语表现) ;

6)教师向学生提供评价标准(详见下表，该标准可以根据学生的实际情况改动)，要求学生根据标准记录自己录音中的问题，然后进行自我评价;

7)教师评价，对学生的优/缺点进行评价并记录、评分，把最好的学生的录音在班上重播，并根据评价标准与学生一起评价该学生的录音;

8)教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题，待学生改正后让学生重新录音。

调查表：What’s your favourite plan for holiday?

name travelling playing reading relaxing reviewing lessons part-timeworking口头汇报标准：

1) 体态表情

A. 站立落落大方，面向观众

B. 演讲中面部表情随着音调的变化而变化

C. 保持与观众目光交流

2) 语音语调

A. 语音清晰

B. 为突出重点有语调上的改变

C. 声音洪亮

D. 流畅而注意停顿

3) 语言表达

A. 没有明显的语法错误

B. 避免不必要的重复

C. 语句及其意义完整

评述：在这个评价案例中，评价不仅用来评定成绩，更强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。通过“表现性任务型”的语言运用评价活动，教师可以“测定学生对真实生活中语言任务的反应能力” 对学生的真实语言能力作出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教与学。除此之外，

语言运用能力和学习策略属于程序性知识，这种知识的获得需要反复地在不同的情景中进行练习并最终达到运用自如的程度。因此，在英语教学的形成性评价中，教师应在日常教学活动中按照一定的计划多次对全班每一个同学实施这种语言运用评价，给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多次练习和纠正的机会。这个评价案例还充分体现了学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不是，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。

3、读的形成性评价案例：

NOT all memories are sweet. Some people spend all their lives trying to forget bad experiences. Violence and traffic accidents can leave people with terrible physical and emotional scars. Often they relive these experiences in nightmares.Now American researchers think they are close to developing a pill, which will help people forget bad memories. The pill is designed to be taken immediately after a frightening experience. They hope it might reduce ,or possibly erase, the effect of painful memories.

教师要求学生阅读短文后，根据上下文推断新单词(划线部分)的词意，并进行了下面的评价活动：

学生自评 教师评语

1遇到生词时，采取_________A查字典B根据上下文提供的线索推断词义C不懂就算2在阅读文章时，_________采取根据上下文推断生词的含义。A经常 B有时 C很少3你是根据上下文提供的_________线索来推断词义。A推断 B经历 C原因或结果4根据上下文推断词义的技巧能_________A加快阅读的速度B更好地理解文章C提供辨断能力 (可多选)5你把这一技巧介绍给_________A最要好的同学B自己掌握就算C需要掌握的同学

讲解这次评价活动的中心内容——拓展课外阅读，增加词汇量：并进一步拓展课外阅读量。

评述：八级英语的阅读目标要求除教材外，课外阅读量要达到30万词以上。

4、写的形成性评价案例：

《标准》里指出：八级英语写作目标是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，因此要求学生就社会近期地沟油写一遍不少于300词的议论性文章，完成后，首先是学生自评(见附表)，然后教师加评语。

A=Always=5 marks U=Usually=3 marks N=Never=0

评价内容 自我评价 教师评语

准备阶段：

1花时间考虑这次写作任务和方法

2收集和组织材料

3运用各种微型技能如作笔记、阅读、列表等。

4考虑文章的整体构思是否达到目标要求。

起草阶段

1利用前阶段的材料来启动写作。

2花时间去展开某一观点的思路。

3迅速流畅地把思路记录在纸上。

4有足够的语言知识(语法、词汇)使写作时能注重意思而不是形式。5花时间重阅已写出的部分，以此作为继续写作的契机。

6主要是重阅段落和句子层次以上的内容。

7懂得如何通过重阅来解决写作问题。

8不时重温前阶段的资料以保证不走题目。

修改阶段

1较少作表面形式的修改。

2通过改写将意思表达的更清楚。

3注重有思想发展和文章重心方面作有效的改动。

4对词汇、句子和篇章等方面做修改。

5在修改过程中注意添加、删略、充实和排序。

6多次修改但不影响写作的进度和方向。

7修改时不受暂时困惑的影响。

8利用修改去发展新内容

以上的写作过程评价表主要检查学生在写作前、写作时、完成写作后以及

整个写作过程中的表现。三部分的评价内容共分二十项，每项都被评为A，总得分是100分，取得85分~100分，是掌握技能的写作者;取得70~84分，是需要加强技能训练的写作者;取得69分以下是缺乏技能写作者。教师根据学生自评的结果给予文

字上的评述：对掌握技能的写作者给予肯定和提出更高的要求;对仍需要加强技能训练的写作者和缺乏技能的写作者给予鼓励和提示改善的方法。

评述：这次写作评价活动的评价目的不仅仅着眼于学生是否能写出文笔流畅、切合题意、叙事完整的文章，更重要的是评价学生在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作 方面仍欠缺的知识和技能，以便调整自己的学习方法和策略;教师通过这个“项目型”的形成性评价活动，了解到学生写作技能的不足，今后在教学中更能有针对性地对学生作相应技能的训练。因此，大部分学生就有可能结合自己的实际情况在不断的练习和反馈中达到课程标准规定的各项能力目标。

形成性评价在高中英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段，经验和方法的形成需要大量的经验积累，只有建立了完善的评价体系，才能使形成性评价更好地为英语教学服务。

第四篇：形成性评价与体育教学

摘要: 本文针对体育教学的现状,对形成性评价的概念进行了解读,分析了当前体育教学评价体系所存在的问题,并结合体育教学实际进行了策略研究。

教学评价是体育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现体育课程目标有着不可忽视的作用。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。目前体育教学评价大都采用终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程作出评价。美国教育学家布卢姆认为:“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说,形成性评价可以弥补终结性评价的不足,通过形成性评价的评价方式,教师可以及时获取反馈信息,调整教学方法,促进学生高效学习。[1]因此,构建科学化、制度化的形成性体育教学评价体系,有利于改进课堂教学,实现教学目标,总结教学经验,深化教学改革,提高教学质量,[2]形成对体育课堂教学的科学管理。

1.形成性评价的内涵

形成性评价(Formative Assessment)是美国专家斯克里芬提出来的,就是在教育活动中,即学生知识、技能与态度形成的过程中,对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供反馈,并将在评价中收集到的信息用于调整教学,以满足学生的需求和提高教学质量,是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。[3]它通过学生建立学习档案、学生自评、学生间互评、教师对学生的评估等对学生的学习状态、学习成果进行全方位的评价,即形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。从评价的目的来说,终结性评价是对学生学习结果的评价,用来对他们的学习作出结论和判断;形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价,旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说,终结性评价主要是从评价者的角度出发,进行判断和选拔;形成性评价则更注重从被评价者的需要出发,以促进其更好地发展。[4]同时,形成性评价能有利于及时反映学生学习中的问题,有效激发学生追求学习成就感。另外,形成性评价所反映的反馈信息客观及时,是监督促进学生有效学习和锻炼的手段。形成性评价突破了体

育教学中只有体育考核或期末测试的单一评价方式,是针对学生整个体育学习、锻炼过程进行记录的评价。

2.体育教学评价体系中存在的问题

传统体育教学评价忽略了学生身体素质水平和技术水平的个体差异,采用“一刀切”的评价方法,不能体现因材施教原则和区别对待原则,造成技术好的学生“吃不饱”和技术差的学生“吃不消”的现象,不利于学生体育兴趣的培养。而且,终结性评价一直在体育教学评价中占据主导地位,形成了以期末测试作为衡量学生身体素质或成绩的唯一标准,其结果是:体育教学评价单一,缺乏灵活性和应变性。具体如下:

2.1长期以来,由于受应试教育的影响,学生受考试升学压力的束缚。相当一部分学校不重视体育课,甚至减少体育课程,强调文化成绩,而忽略体育课程,导致学生体质下降,运动技能缺乏,甚至弱化学生参加体育活动的兴趣。体育课都重视不起来,那何谈体育教学评价呢?体育教学评价是学生学习效果的体现,同时是教师教学过程的总结,是教学过程中教师作为外在驱动力的量化,表现为“外在”和“内在”两方面:外在主要体现在学生的成绩及分数,即可量化的等级,后者则是指不可量化的各种潜在价值,比如学生所获得的学习方法、学习体验等。当前学校体育教学对于前者的设计和管理关注较多,表现相对灵活,具有一定的弹性;而对后者则相对薄弱,基本上处于零状态。

2.2以某一次或期末测试成绩作为衡量学生体育成绩,主要以终结性评价为主,根本不考虑学生身体素质和技能水平的差异性,“一刀切”,大大挫伤了弱势群体参与体育活动的积极性。在传统体育教学中,由于竞技体育的“遗传效应”,考试作为教学评价的唯一手段,奖惩性评价仿佛就是体育教学的硬道理,就是拨动体育教学发展的杠杆,学生的学习态度、情感、价值观、合作意识、参与热情基本属于“稍息”之列,奖与惩被异化成为一种目的、一种权利。[5]

2.3应试教育一般采取终结性评价对学生进行测评,并且以该次评价结果作为学期或学年的最终考核结果,体育教学更是如此。学生体育成绩分布呈现马鞍型,两头小,中间大,成绩分布极其不均衡。体育测试结果总是只有少数学生的成绩为优秀,大部分学生的成绩不理想或不合格,两极分化严重,长此以往,导致学生心理负担过重而形成被动学习的状态。

2.4新课改要求体育课追求的是体育课程体验,没有过程体验,也就失去了体育课的原动力;没有过程的评价,也就没有循序渐进的发展。传统体育教学评价是应试教育的结果,一次体育测试结果有时很难得知应试者的体质状况、技能掌握情况、组织能力和具体的操作能力,而且学生体质状况、素质水平参差不齐,运用统一标准来评价全体学生,势必带来很多负面影响。因此,这种评价方法不能适应当前的体育教学发展的需要。

3.在体育教学中实施形成性评价的策略

3.1形成性评价的方法多种多样,应针对评价对象的特点,采用灵活多样、简便易行的评价方式,提高评价的科学性和实效性。体育教学评价既要重视体育教学的过程,又要重视学校体育课堂效果。体育教学评价应在过程评价的基础上再开展终结性评价,因地制宜,因人而异,深入了解学生的实际,关注学生的差异,制定合理的教学评价目标,体现公正、公平、人性化、生活化原则。

3.2体育教学评价应在体育课程指导纲要精神的指导下,制定体育教学总目标,控制教学阶段性目标,并在教学实

际过程中能根据教学问题,及时修正教学目标。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互相评价,促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。同时,自我评价、学生评价、教师评价三者相结合,能形成良好的师生互动关系。

3.3根据学生初始诊断性结果,结合个体差异,制定形成性评价“学习—健康”档案,记录学生的体育学习与健康情况,依据学生的情况,制定个体体育健身方案,以帮助其对学习进行反省和评价。此外,区分体育特长生和薄弱生,进行跟随调查,挖掘体育特长生的潜力并重点培养,对薄弱生的体质健康状况重点照顾,加强该群体学生的体育锻炼。因此,档案袋教学评价有效地促进教学与评价的有机结合。

3.4课程标准提倡任务型教学,让学生通过思考、讨论、交流和合作学习等方式,共同完成学习任务。在教学中,教师要把基本要求与特殊要求结合起来,把着眼全体与因材施教结合起来,把整体教学、集体教学与差异教学结合起来。教学目标设计要针对具体教学对象而精心设计。

参考文献:

[1]李光辉.大学英语教学中的形成性评价[J].辽宁行政学院学报,2009,(6).

[2]B.S.布卢姆著.邱渊译.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

[3]孔艳玲.大学英语教学中实施形成性评价的优势及应注意的问题[J].科技资讯,2009,(1).

[4]田向远.河南南阳油田教育中心[J].新课程研究,2009,(5).

[5]薛浩.“以人为本,以学生为中心”构建体育教学激励机制[J].体育网刊,2008,(1).

第五篇：教学效果的形成性评价与终结性评价

模块二教学评价与课堂教学话题四教学效果的形成性评价与终结性评价

韩立福博士：尊敬的各位老师，大家好！下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。

本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。 从方法论的角度来说，教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究，使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。

李玉琳老师：形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法，但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象，赵校长一直在教学一线工作，你有没有遇到过类似的问题？

赵国军校长：我遇到过，我在一个县去听课的时候，老师提问一个学生学生不会，再提问另一个学生也不会，当提问到第五个学生的时候学生

依然没有回答出来，老师说你是猪脑子怎么这么笨。这个评价对孩子的刺激性非常大，可能影响他的一生。

赵国军校长：可能伤害比较大。这个忽视了学生成长过程的形成性评价。对各学期来讲，一个学期一个学年整个过程他学习过程的每一个阶段的评价，它都是形成性评价的一部分。那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。

李玉琳老师：我们在实践中还常常遇到这种现象，有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗？那这样我们给学生评价学习效果，期中考试成绩占50%，期末考试占50%。那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了？我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。

赵国军校长：我认为这是两个点的评价，不是形成性评价。

韩立福博士：他这个形成性评价，认识的比较肤浅，或者是比较粗略。基本上可以说不是形成性评价。严格来讲，笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。按理论上来讲还不称其为形成性评价。

李玉琳老师：没有真正的理解什么是形成性评价。韩教授你有没有遇到这方面的问题？我这方面遇到的比较多，印象比较深刻的就是，我到某一个学校去观课，观课当中它分为八个组，八个组当中有一个中心组，这个中心组是全班的好学生聚在一起，而后还有一个次组也就是第二组。第一个组的人是全班学习最好的，第二个就是稍微差一点，也是第一流的学生。通过课堂的表现发现，发言的基本上就是这两个组。我就问其他组的

同学，我说你们怎么就不发言呢？其他组的同学说，老师有一个潜规则，二十名以后的同学几乎就没有发言权、因为你说的不对，你说的不对老师就不让你发言，所以把二十名以后的发言权就剥夺了。这个形成性评价对每个学生来讲它都是有的，对每个学生来讲都是平等的，作为一个学生来讲，应该得到一个从始至终的厚爱，但是他们被剥夺了，所以我认为这个潜规则，既违反了学生的形成性评价，又不利于学生的发展。

李玉琳老师：从这些案例反映出来好多老师在形成性评价和终结性评价上还有不少的困惑，韩教授您能不能把导致这些问题产生的原因给我们归纳一下？

韩立福博士：我归纳为三条：第一方面，许多教师对教学效果的评价理解有偏差。教学效果应该包括哪些方面？教学效果是不是就是一个期末考试？我们好多的教师一说教学效果就是期末考试，这就是一个偏差的问题。第二个，许多教师不知道如何使用形成性评价的方法。终结性评价大家还是能够理解，但是形成性评价他就不理解，所以在实践当中很少有用形成性评价来关注每个学生的成长，可能形成性评价的阳光照到好学生身上了，天天给阳光，天天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。

第三，我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后，新课程体现过程评价，让各个学校建立成长记录袋，提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合，但

是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由，高考的压力，没要高考考试的评价，评价改革就不能实施等这些托词，基本上归为这三类。

李玉琳老师：刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面：一个就是理解有偏差，一个是没有掌握方法，还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性非常强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析？

韩立福博士：首先对这些效果的评价包括几个方面，简单跟大家交流。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍，其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中？

第一个，教学效果评价应该包括哪些？教学效果的评价不单纯指学习成绩的评价。所以我们过去从传统教学层面上，教学效果评价就是最终的期末考试评价，这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学习态度、行为、方法策略，还要看学习的效率和质量，还要看学生情感态度发展的程度，道德的提高、身心素质的提升情况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲，教学的评价应该从这些方面考虑，这是一个综合表现的评价，不能单纯的看成教学效果的评价表现在学生的分数上。

第二个方面，什么是形成性评价？什么是终结性评价？我在这里给大家解读的概念，都是在新课程背景下，也就是我们讲到的第四代评价理论视野下的评价概念。原来的评价都同于价值判断。评价是什么？评价是甄别；评价是什么？评价是判断，包括形成性评价和终结性评价。过去概念

的立足点都在判断上，现在给它们定义的评价都是基于新课程评价。那么，新课程的评价很简单，它不解释价值判断。首先，根据一定的标准去收集被观察着的信息，先把信息搞到，而后把信息进行分析解读研究，然后把信息反馈给被观察者，使他进一步改建。这个评价是怎样的一个过程？它是一个螺旋上升的过程。所以我们的评价应该有这一意识。这种认识需要一定的实际甄别能力。

李玉琳老师：一定要弱化评价的甄别功能。

韩立福博士：因为要接受新的理念，所以我在这种理念下把形成性评价和终结性评价也都做了一些新的界定，比方说对评价对象正在进行的教学活动实施观察、分析、对话。通过及时有效的反馈来促进评价对象不断改进和持续发展的过程，这就叫形成性评价。

李玉琳老师：那我们是否可以理解为形成性评价的目的是为了促进评价者的发展？

韩立福博士：从现在角度讲，评价主体，双方主体是相等的。通过形成性评价不仅推动学生的发展，也要推动评价者的发展。

形成性评价的概念是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈哈大学的斯克里芬提出的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价。后来把知识原理运用到学生评价、教师评价。那么总结性评价是什么评价？可能大家都比较熟悉，对评价对象一定时期内的全面发展情况，以及一定的标准和准则全面收集过信息资

料，通过对信息数据进行客观分析，处理以后得出科学结论并通过及时有效的反馈促进评价对象持续发展的过程，这就是终结性评价。这两个评价都有不同的功能和特点，形成性评价有整个教学过程正确进行促进改进指导的功能，终结性评价具有确定教学职业教育的结果，推动教育活动持续发展的特点。终结性评价它没有完全意义的终结，这个终结性评价又是下一轮终结性评价的开始，一定要这样理解。这个期末比方说是终结性的话，它又是下一个学期的开始，他们两个的结合就是点线结合。只有点线结合才能更好促进教学发展。这给大家做一个简单性交流。

过程性评价也好，发展性评价也好，基本上实施步骤就这四步骤：确定标准、选择工具、收集信息、处理信息制定计划改进。这个我稍微做一下拓展，一般来讲，对学习目标的评价大家都知道，学习目标一般按课程标准就这四个方面：道德素质、学习能力、交流合作和个性情感。评价观察的方法不是单一的考试，还有关心、观察、情景测验、学习日记、成长记录袋等方式，关键是形成过程评价，即形成性评价和终结性评价之和。评价结果就是，执行结果的评价和量化结果的评价之和，而不是评价结果就是考试成绩。不仅是量化结果，还得执行评价，这样的评价才是完整的一个评价结果。收集信息就这几方面：自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、作品评价、政绩评价，最后形成报告，师资过程刚才我讲就是一个螺旋上升的过程。

第三个交流的是把评价在形成过程当中怎样引进嵌入的教学过程?这主要分为课前、课中、课后，体现在过程性、方法性、工具性上。比如我

们涉及问题的导读评价单、问题生成评价单、问题信用评价单，都在各个环节当中把评价算进去，比方说最简单的问题：作业。过去的作业都是一张白纸，你做完作业等老师评价，这个作业本的纸上没有结构化也没有评价要素，所以我们现在要实现形成性评价的话，每个作业本的下面都要印上自我评价、同伴评价、小组长评价，然后再由老师评价，这样就把评价嵌入到每天的作业当中，包括预习也是这样的一个嵌入式。关于理论导读，鉴于时间关系暂时说这么多。

李玉琳老师：刚才韩教授对形成性评价和终结性评价可以说给我们进行了深刻的解读，随着新课程改革的不断深入，如何对学生的学习进行评价已经越来越多的引起了大家的重视。相关的理论也非常多，但是因为时间的关系我们今天不能展开，还是希望各位线下的老师有时间的话一定要浏览一下我们的资源链接，进行进一步的学习。刚才我们是从理论层面进行解读，那老师能不能从实践层面给我们提供一些有效进行形成性评价和终结性评价的策略？

赵国军校长：我想说教学的形成性评价和终结性评价首先要做到的是“高瞻远瞩”的策略。我们传统教学始终是终结性评价，比如说期末考试，很少有期中考试，现在国家把期中考试取消了，只有期末考试。期末考试这是一个终结性评价，当学生发现终结性评价已经失败的时候，这个学生已经来不及补救了。好的学生可以，当这个学生失败了之后，这个终结性评价对他就是一个残酷的现实，所以说我们要用“高瞻远瞩”的战略提前预料，就是形成性评价。只有形成性评价在每一个阶段都评价，这个学生

才能发现问题，才能指明他的方向。我们现在实施新课程有效教学行动策略研究时，我们实行自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学习委员评价还有教师评价。当这个学生发现他的评价有问题时，他就会及时纠正、改正，便于他的成长。我们在每一个单元都要进行一次终结性评价，单元的过程性评价也是学习的过程性评价，所以这样学生可以及时发现问题，然后再加以改正问题。现在我们马上就要引进“高瞻远瞩”的策略。

李玉琳老师：那么这样就形成了形成性评价与终结性评价的一个统一。 韩立福博士：你说的我觉得很有意义。对学生的发展，教师的发展来讲，我们还要不断开拓我们的事业，站得高看得远。今天的期中考试可能考砸了，但不一定永远会考砸。今天的考试成绩低下，也不能说明我这一辈子永远不成功。一定要用发展的眼光进行预测，用发展的眼光进行鼓励，激励给他更多的空间，让他去发展。在学校当中有没有这样的案例？比方说，考试成绩不一定理想，但是在实践当中取得了更好的成就。

赵国军校长：比如说，我教过的学生，是九几年的学生，这个学生学习一般，但是这个孩子在整个成长过程当中，我们学校始终都在关注，已经给了他高瞻远瞩的策略。现在他成了一个大规模的企业家，前一段在大连发展企业，现在回到赤峰投资30亿资金搞房地产开发。

李玉琳老师：这让我想到有些著名的科学家，他们小时候并不十分优秀，但是并不影响他们将来成才。

韩立福博士：比如说牛顿数学不及格。

赵国军校长：比尔·盖茨也没上大学，却成了世界的首富。 李玉琳老师：爱迪生也是这样子

韩立福博士：关于“高瞻远瞩”的策略，我们线下的老师们要进行思考，进行探索。下面我也想说一个策略就是“关注量化”含义是关注细节。现在我们的考试也好，评价也好，还是太粗，做的不细。比方说成绩评价，就算是成绩评价的话也要看平均分和标准分，而且要把平均和标准差做成表格，看每个学生、每个小组或者是看每个班级的过程变化情况。

在这个素质教育和应试教育的讨论当中，很多人反对这个成绩，但是我认为学习成绩的表现也是学生学习力的表现，那么学生学习力表现也是我们素质教育成就的一个方面。

李玉琳老师：我们说素质教育它并不排斥考试，也并不是排斥这个量化，也不是排斥成绩，不是这样的。所以我们现在通过量化的方式关注学生的成绩变化，关注学生的学习情况变化，还有一个就是关注量化。我们现在的量化不是做的多了，而是做的不够。现在你看我到好多学校去观察，跟老师交流，我就问你们这个单元的考试成绩平均分是多少？一般的老师回答大概70多分，这就是一个问题。

李玉琳老师：这就反映出一个问题，这个老师只注重考试不注重分析。

韩立福博士：这个分析应该再做的精细一点。从细节上讲：课前什么样，课中什么样，课后怎么样。比方说，在我们的评价当中课前的预习效果怎么样，可不可以课前搞一个测试？你不一定天天搞，但是经常节点上评价可以。就是课前的小测试，课后的单元测试，还有课后的回归测试这都应该搞的，把量化的环节做实做好，更有利于我们形成性评价的效果和质量。

李玉琳老师：我突然想起来赵校长介绍他们学校经验的时候，每一节课讲完之后都有目标达成的测评，我觉得工作做得相当细。

韩立福博士：这就是课堂中的评价。

赵国军校长：我要求我们课堂量化的标准必须达到60以上的正确率，这样的课才能合格，这就是一个量化的标准。

韩立福博士：我认为60定得很好，从常态情况下来看实现教学目标，完成教学目标也好，合格的标准在我们常态的心理下以60分为标准。所以你达到60分，也可以说我们的教学实现了我们的教育目标。

赵国军校长：能达到国家标准的合格。

韩立福博士：最起码从学业成就上已经达到合格了。所以我认为这两个策略应该综合利用，有机结合。那么这个关注量化并不排斥执行，我的想法就是执行评价上还要建好成长记录袋。如果在条件允许的情况下，各

个学校可以做好自己的成长记录袋、学科记录单评价以及综合学习成长单评价，这样更有价值更符合学生素质理念，更符合学生发展的需求。

李玉琳老师：今天我们研讨和交流的话题主要是围绕“形成性评价和终结性评价来进行的”，刚才两位老师给我们进行了理论层面的剖析，也给我们介绍了一些实践层面的策略。相信听课的老师都会受到不同程度的启发，那两位老师能不能交流一下你们在这方面还有什么体会？

赵国军校长：使用形成性评价方法有利于调动学生的学习积极性，因为形成性评价学生，每一天都体验出他的变化、他的进步。这样始终在感受着他在变化着，在进步着。这样他的学习积极性自然就上升了。

韩立福博士：每天都有成功的体验。我再跟大家补充一下形成性评价，形成性评价不是限于考试评价。比方说课堂当中的表现你的激励，对年龄小的非语言的评价或者是你眼光的评价，或者是肢体的评价，或者你对他的微笑评价。如果对一个差生你一天一节课一个微笑，一个学期下来你可能是一百个微笑这也是一个形成性评价。或者是根据年龄特征或者是性别特征抚摸他的肩膀，你如果保持一节课抚摸他的肩膀，这样下来他的成长和进步也是非常快的。

李玉琳老师：这就让我想起一句话，“老师一言一行都可以传递评价的语言”。其实也就是说评价方式的多元化。我也有这样一个体会，在形成性评价过程当中我们一定要引进多元评价主体，这样才能更好促进学生成长。刚才老师在谈到形成性评价和终结性评价过程当中，说到我们评价

的时候不要仅仅局限于教师对学生进行评价，我们可以在同学之间的评价。像小组类的一个评价、学科长的评价、家长的评价。这样的话，评价主体就多元化，孩子在接受不同的主体评价过程当中，不断的受到鼓励和激励。这样的话他才能够更好地增强孩子成长的信心。

韩立福博士：还包括一个自我的评价。

李玉琳老师：我记得我们韩教授倡导的新课程有效教学，《三七一五回归复习评价章》这里面涉及到自我评价、小组长评价、教师评价，还有结构性阅读的评价也体现了不同层次的评价。我觉得这个如果使用得当，坚持使用能够很好促进学生的成长。

韩立福博士：在形成性评价当中，可能评价有时候会比较机械，评价刚开始来讲，机械是可以的。以后慢慢要焕发出学生的内需，焕发他的动力，唤醒他的自律走向正常。

在形成性评价与终结性评价中更有利于促进学生成长。刚才你讲到了同伴、教师、家长。除此以外，还可以是社会成员、亲朋、亲戚。这个怎样渗透呢？比方说，你的孩子、社区的领导，还有你家庭中的宴会。家庭宴会中不要忽视孩子，在家庭宴会、亲朋聚会当中要让孩子在亲朋好友面前适当展示一下，展示完了以后让亲朋好友做一些激励性的评价。社会关系是常态存在的，你的亲朋好友的聚会有时候也是经常性的、常态的，每次聚会都不能忽略孩子，让他定期的来进行激励评价。比方说宴会开始，让孩子朗读一下他的作品，或者展示一下孩子的成果这都可以的。刚才还

谈到社区的成员、社区领导、居委会主任，也让他定期给孩子做些评价，给孩子一些鼓励。这里面有一个事情就是：持续。

一定要有持续性。最好是有规律性，还有一个是刺激性。有刺激性的话，能够刺激学生评价节点的热情和兴奋点，他感觉到有意义。区别于学校的评价、老师的评价、同学的评价。孩子能接受、喜欢，最后慢慢也能让孩子在这个氛围当中得到一个成长。这样孩子的成长不仅是一个太阳，阳光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才会更加灿烂。我的感受大家也感受到了，形成性评价和终结性评价有利于学生成长，教师成长，这感受跟大家都有同感。

李玉琳老师：如何有效的进行形成性评价和终结性评价？内蒙古乌丹五中已经做了一些有益的尝试，他们在评价的过程中，创建学科成长记录袋，促进了学生的成长。我们来看以下相关的图片。

赵国军校长：刚才韩博士说到乌丹五中已经实行了学生学科成长记录袋，但是现在的学生学科记录袋我们已经落实非常到位，实施四年了。自从实行新课改以来，我们就落实了这个制度，现在这个成长记录袋很好。在2008年全国现场会上，各个与到会的专家给予了很好的评价，尤其是教育部的课程发展中心主任助理刘坚同志给予了高度评价。

我们的成长记录袋内容是怎样的？一个是学科的学习计划，还有学科的有效预习笔记、有效作业的评价分析表，问题发现的问题评价表、问题训练表、学科反思日记、阶段性学习总结，还有阅读的数目、学习的报告、

学科阶段性的考试试卷、学科阶段性的考试分析评价表等17个项目。到期末的时候，我们教师评价完就交给学生，学生三年之后毕业时，他自己要写一个总结性评价，老师们也要给他一个总结性评价，教师的评价要装在我们学校的档案里。

韩立福博士：这个平时由谁来管理？

赵国军校长：这个平常由老师指导，学生自己管理。管理之后由小组长对他进行监督管理。

韩立福博士：平时是不是学科老师也在定期的检查和自我评价？ 赵国军校长：学校也要定期检查，看看成长记录袋有没有落实。不但是教师检查，学校的教导处也要检查，分管业务校长检查，我也要检查。

韩立福博士：现在经过几年实施以后，每个学生学习的过程，学习的体验，学习的经历，都在记录成长袋里面得到了保留，得到了记载。所以这个成长记录袋里面的内容是非常珍贵的，现在学生毕业以后，对这个东西他是喜欢呢还是不在意？他是怎样的态度？

赵国军校长：成长记录袋学生毕业之后都要取，因为当时学校想留存，给大家以后展示。学生不干。成长记录袋是学生自己的东西，学校必须给我，我要带回去。为什么要带回去？学生回去要看看成长记录袋记录的成长过程，以后还要学习，这里面有他导读单、问题生成单、学科学习成绩，所以学生对这个东西很珍惜，都要带回去。

李玉琳老师：因为成长记录袋可以说记录了孩子每一天每一点每一滴的成长过程，真的是弥足珍贵。

韩立福博士：在这个成长记录袋使用当中，学生们付出了心血，这里面包含了学生的智慧，记录了他们成长的足迹。这个使用以后达到了什么样的目的？

赵国军校长：

1、让学生学会自主学习、自主管理、自主评价，养成良好自主学习的好习惯；

2、反映学生学习的努力、进步、成长的过程，使学生在过程中获得成功体验；

3、掌握有效学习方法，大力提高学业成绩，为终身发展奠定基础，促进学生全面发展。

韩立福博士：通过赵校长的介绍，他的学科成长创建很实用，真正体现了形成性评价和终结性评价的结合，所以也取得了比较好的效果。再次祝愿我们内蒙古乌丹五中以及你们的实验取得更大的成功。

赵国军校长：谢谢！

韩立福博士：关于这个话题我们就聊到这里。各位老师，科学的教学效果评价是实现形成性评价与终结性评价的有机结合和统一，是实现定性评价和定量评价的统一，是实现硬评价和软评价的统一。只有做到了这几个方面的有机结合，才能有效提高教学质量，才能有效促进教学发展。希望老师在今后的教学效果评价方面，科学的使用形成性评价和终结性评价。我们真诚祝愿各位教师在今后的教学实践工作中百尺竿头，更进一步。谢谢大家！