小学英语形成性评价

小学英语形成性评价（共8篇）

篇1：小学英语形成性评价

英语形成性评价研究的设计

目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：

1．不利于培养现在社会所需要的人才

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

3．不利于现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的.多少，严重阻碍了现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。

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篇2：小学英语形成性评价

一、形成性评价不能针对学生的差异性和多样性的特点进行

因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视;在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。

二、对初中英语课堂评价体系构建的探索

(1)注重“以学定教”

“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。

(2)形成性评价要针对学生的差异性和多样性进行

老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。

篇3：小学英语教学中形成性评价

校内评价和校外评价相结合。校内评价是指学生在校期间, 对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续, 它强调检验学生素质的高低。通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查 (可以灵活设计) , 以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议, 记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励, 也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生, 我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况, 看学校教育的社会效应, 从而进一步搞好小学英语教学。

自信心是学生自我肯定的一种积极情感。在英语教学中, 教师应注意保护和培养学生的学习热情, 增强学生的自信心, 并创造条件让每个学生都获得成功的机会。而要做到这一点, 一个重要的手段便是实施因材施教法。

因材施教广义地说是因学情、教情和教材的不同而采取不同的办法施教;狭义地说是正确处理学生在学习过程中出现的“差距”问题。教育对象是活生生的个体, 他们所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应根据可接受性教学原则去施教, 发挥不同学生的特长, 耐心帮助学习上有困难的学生, 使尖子生、中等生、潜能生各得其所, 都能愉快地接受知识。例如, 在课堂教学指名这一环节中, 我根据任务的难易“指名”不同能力的学生来给大家做示范:读单词让读音准确的学生来示范, 游戏让那些好动的学生来带头, 复述让记忆力好的学生来引领。这样, 各层次的学生都能在各自活动中产生积极愉快的情感体验, 发现自己的才能, 用正确的眼光来审视自己, 增强自信心, 使他们都能得到尽可能的发展。

然而, 在英语教学中, 构建科学的形成性评价体系, 确定切合实际的评价标准, 对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作, 而笔者只是在此做了一些初步的尝试。实施形成性评价和终结性评价并重, 就势必打破原有的评价格局。因此, 在操作中要考虑简便易行, 不过多加重师生的负担。今后还应在这方面继续探索, 继续研究, 不断积累, 不断提高, 争取能找到较好的评价方法应用到教育教学活动中去。

篇4：小学英语形成性评价初探

一、评价在英语教学中的作用

英语教学中，为了让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，这就需要教师在课堂教学过程中注重对学生的正确评价。

在传统的英语课堂教学中，比较注重甄别与选拔，一味地向学生传播知识，忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的教育策略；忽视这些人文因素给学生带来的动力；忽视对学生行为的评价。而且有部分教师传统教育思想根深蒂固，往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价，使本应生动活泼的学习过程变得僵硬，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动。

《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的不但要激励学生的学习兴趣和积极性，而且要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣态度和交流能力为主要依据，通过对不同的学生进行科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

二、评价在英语教学中的运用

（一）评价的内容

为了明确反映不同学生英语学习的过程，我为每个学生建立了成长档案袋，在开学初发给学生，内容分别为“课堂活动记录”“课后学习记录”“期末总结记录”。

1.课堂活动记录

（1）口语与情感的评价

口语和情感的评价内容包括课堂复习、学生口语的练习和对话表演以及学生的小组活动表现。以星级评价表作为评价的方式，把课堂学习单元都分别建立一张星级评价表，三个星代表一个评价项目，以不同颜色代表不同的等级，根据学生的具体表现实事求是地贴星，一周总结一次。

（2）知识与技能的评价

知识与技能的评价是检验学生对评价手册的使用情况。每两周填写一次评价表、每学期总结一次。总评价结果根据本学期的评价表确定，分为“我真棒”“成功离我不远”“我需要努力”三个等级。

2.课后学习记录

课后学习是为了让学生更好地掌握课堂学习内容，扩大英语知识面，提高学生日常英语的运用能力。我同样设置一张课后学习记录表用于记录学生的课后作业完成情况，我还设置了一些用于提高学生英语口语练习的项目，包括“蔬菜、水果英语化，教爸妈学英语”等。课后学习记录表每月填写一次，学期末总结评价。

3.期末总结记录

期末总结记录表是一学期结束，根据学期内学生的课堂活动记录和课后学习记录综合表现，总结出学生在本学期内学习并掌握的基本英语知识和基本技能的情况。

（二）评价的方式

现代的评价体系是多元的，更是多维的。在英语教学中亦是如此，评价的主体是广泛的，对学生的评价是开放的。在实际的教学过程中不仅有教师和家长的评价，还有学生自己的评价以及学生间的互相评价，为这种评价搭建一种开放、宽松、友好的环境，可以极大地激发学生学习英语的兴趣。

1.教师和家长的评价

家长对孩子的成长有强烈的责任心，随着家庭中独生子女的增多，家长对孩子的教育越来越关注，他们不但要直接参与孩子的教育活动，也是孩子教育结果的责任人。在我去年使用英语学习成长档案袋的过程中，很多家长反馈给我大量的建议和使用心得。有的家长说自从有了英语学习成长档案袋，孩子每天饭后都会主动听录音，学说对话，家长普遍反映英语学习成长档案袋使学生对学习英语充满了自信。

2.学生自评

自评的过程其实就是自我反省的过程。如，在总结评价记录的时候，学生可以自觉写反思材料，在这个过程中学生可以看到自己的优点，也可以看到自己的缺点，从而继续保持自己的优点，改正自己的缺点，塑造学生良好的心理态度。

3.学生互评

同学间的互评对学生具有一定的说服力。同龄人的评价能客观地站在学生的认知水平上去判断，评价的结果符合学生的实际。学生在对其他同学评价的过程中也能看到别人的闪光点，学习其他同学的长处，进而提高自己的学习能力。

三、评价的收获

（一）激活了课堂教学

一年多的研究实践证明，形成性评价能极大地激发学生学习英语的积极性，课堂上的互动评价交流不仅改变了原来课堂上沉闷的气氛，激活了整个课堂教学，还有效地提高了学生的自主学习能力，大大提高了课堂教学效率。

（二）培养了学生的兴趣

兴趣是学习和研究的源泉，在形成性评价过程中，每位学生在老师、家长、同学的帮助下，获得了成功的体验，学生便产生了积极的感情开始关注生活，在生活中发现问题和解决问题，从而培养了儿童与生俱来的探究兴趣。

（三）促进了人格的发展

形成性评价激活了课堂气氛，提高了学生学习交流的能力，激励了学生互相合作，促进了学生人格的健康发展。学生的自我评价和学生间的互评培养了学生独立自主的个性化品质。

总之，在进行形成性评价的过程中，教师要始终记得评价是一种科学的教学手段，指导学生认识自我、了解自我、完善自我。教师在评价工作中要充分为学生营造良好的氛围，使形成性评价顺利开展。

篇5：小学英语形成性评价课题研究方案

一、研究的背景

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。但是，长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。

新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特征，它着眼于素质的全面提高，它是宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊断活动效果、调节活动过程，保证目标实现而进行的过渡性评价。在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。

二、研究的意义

从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。

本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

学生在学习外语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。对成绩突出优异的学生，教师口头激励较多，但教师应关注每个孩子的成长与进步，不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师的一句“Very

good！”“Well

done！”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑，不但使学生高兴，而且使他们的学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

三、研究的理论依据

形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对小学英语的教学改革产生重要影响。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。

四、研究的目标和内容

通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。

2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。

3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

五、研究的方法

1、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

2、调查研究法

对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、操作的方法

（一）建立学习小组

按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。

（二）学生自评

小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。

（三）学生互评

在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教师评价

1、激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well

done！/You are

clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。

2、针对性评价

学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。

（五）家长评价

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

（六）英语活动课的开展

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

（七）建立学习档案袋

学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要达到的目标”;

（2）“同学（老师、家长）对我说”;

（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的优秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老师我想对您说„„”

在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。

七、研究的步骤

1、早期准备阶段（2006.3——2006.6）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2006.9——2006.12）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

3、总结提高阶段(2007.1——2007.3)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出五年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。

八、研究的预期成果和成果形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。

终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

九、研究对象和研究人员

从2006年3月起，在五年级进行形成性评价试验，试验周期为一年。

课题负责人：刘伟芳

课题组成员：陈丽芳

蔡媛媛

彭慧慧

文章录入：刘伟芳

责任编辑：刘伟芳

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促生活特色教学——校本课程开发的追求

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篇6：小学英语形成性评价

——课题研究心得

李杜娟

在课题实施的过程中，我就像一个行走在海边的游者，随时都有可能收获美丽的贝壳。记下心得体会，也记下了点点滴滴的收获。我对英语课堂中的形成性评价也有了更深的认识。

1、注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的，教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如：随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异，在初一期末时，班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况，教师可以采取“分层”措施：布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间，不将差生“一棍子打死”，让其看不到希望，自暴自弃，而是保留其自尊心与好胜心，同时也对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。

2、学生自评、他评、师评相结合在教学过程中，改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级，每天做记录，并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中，教师应当使学生逐步做到：敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展，不断提高。

3、注重评价结果的整合与反馈教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否调动了学生学英语的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4、注重整体规划，坚持始终如一

形成性评价需要优较大的自力性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意数据和材料及时积累和整理，以防止评价流于形式。

我的课题刚刚实施一年多，我的收获已经很大，我相信随着时间的 推移，随着课堂教学活动的逐渐完善，课堂教学效果会有更大的成效。我的课题会进展的更顺利，我的收获也更大。

开展形成性评价应注意的问题

篇7：小学英语形成性评价

宜昌市杨岔路小学邓冬菊

一、课题的提出

《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障，通过评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，学生在学习中的主体性，能动性和创造性得不到应有的体现。使本应生动活泼的学习过程僵化，学生的身心发展受到极大的限制甚至伤害。开展形成性评价的实验与研究，在英语教学中关注学生英语学习的习惯培养，兴趣地保持，知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感，态度和与同学之间的合作精神，使学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的长远发展和终身学习奠定基础。

二、实验指导思想

以《基础教育课程改革指导纲要》和《英语课程标准》为依据，在先进的教育评价理论指导下积极参与英语教学评价的研究中，努力把我校英语教师锻炼培养成一支实验骨干队伍，构建一套较完善的英语教学评价体系，把我校的英语教学推向一个新的高度。

三、课题实验遵循的原则

1、评价的主体性 学生是学习的主体和评价的主体，评价活动是为了学生的发展。

2、评价的综合性 基础教育阶段英语课程目标包括学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。综合地评价每一个方面，而不忽略某一个部分，促进每一个学生的全面发展。

3、评价的激励性 通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价。

4、评价的发展性 突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续的发展的能力。

5、评价的过程性 评价不能只局限于终结性评价，最重要的是将形成性评价贯穿整个课堂教学之中，使学生的综合语言运用能力在日积月累中逐渐形成，如果重视了过程性评价，终结性评价成绩会更好。

6、评价的多元化 建立多元化的评价方式的实施是培养创新精神和实践能力的重要环节。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，采取多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

7、评价的科学性与实效性 形成性评价从内容、手段、方式等方面包罗万象。在操作和实施方面应符合学生的心理和生理特点和教师的教学实际，不能增加学生的负担阻碍教师的教学进程。通过形成性评价的全面实施，应促进课堂教学，对学生、教师、家长和社会等方面的发展产生实效。

四、实验过程

（一）实验对象的确定 自2002年9月，我校两名英语教师在全校英语教学班中选取了两个班进行实验与研究，实验总人数为120名。

（二）实验的实施从以下方面进行形成性评价实验：

1、评价内容：学生的学习兴趣；情感态度、学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

2、评价形式： 口试、听力

3、评价参与者：学生、教师、家长

4、评价方式：学生自评、学生互评、小组之间评、教师评、家长评

5、评价结果形式：等级、描述性语言

6、评价工具：问卷、英语学习档案袋、课堂月评价表、终结性评价表、小粘贴、小印章等

具体做法如下：

（一）建立《课堂教学评价表》和《终结性评价表》，体现对学生学习策略和情感态度的评价。课题实验之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着评价实验的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。《课堂评价表》应运而生,应时而生,它集中了知识、技能、兴趣、情感态度、创新精神和实践能力等多方面的评价。以每月为单位，采取学生自评、互评、家长评、老师评的方式，呈现了学生一个月的学习过程轨迹，以A、B、C代表三个不同的等级，A表示学习优秀，B表示一般，C等级还需努力，继续加油。同时，我们还设置了《I like this class》的每日课堂活动记载。学校每学期给每位学生发一个英语本，这个英语本除了进行书写练习，进行单词听写以外，在作业本的最后页学生充分展示了他们绘画的能力，绘上美丽的插图，在每次英语课之前在这页依次写上当日的日期，如果本次英语课上得到老师一次表扬（Good,Very good…..）就可以给自己画一张笑脸,或者一个苹果,或者一个月亮太阳等自己喜爱的标记,得到老师一次奖励也可以画上一个.一节课如果得到五个标记,老师就在他们的标记后用红笔画一朵玫瑰花.在进行月评价的时候,翻开每日记载表,作为组评,师评的参照物.《课堂评价表》集中反映出学生一个月各方面的评价情况，教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况，以达到进一步反思、改进、提高的目的。

终结性评价表部分栏目里侧重设计了学习策略培养。如：1）学生自己评价上学期综合情况，这是对学习情况的反思。2）学生写出自己在学习中使用的好方法，哪些可以继续采纳或向同学推荐。写出本学期在哪些方面改进，以提高学习效果等。学生针对自身情况总结出自己有效的学习方法，互相交流，促进学习。

（二）课堂内的形成性评价 课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键，我校抓住小学生争强好胜、不服输的特点，在评价中引入竞争机智。将

全般学生按座位自然分成四个大组，在组间展开比赛。对学生在 的每一环节的表现都给予即使的评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉的调整自己的行为。另外，采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神，激发其集体荣誉感。比赛的结果以印章或贴画的形式记录在每个学生的课本封面上，让学生随时可以看到自己的表现及成绩，以极力其不断进步。比如，我们对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的的习惯、对别人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价，从而培养他们形成良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、听关键词，跟录音读时是否注重模仿语音语调及语气，小组讨论时是否能大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。在课堂行为表现方面，我经常在组间展开英文歌曲比赛、开火车读、朗读课文比赛（大组读、小组读、个人读）、角色表演比赛等，以不同的分值对学生的不同表现给予及时评价，但不打击个别同学的积极性。为了便于老师收集评价资料，除了将评价结果以印章或贴画的形式记录在学生的课本上以外，我们将学生课堂上学习行为以每月为一个评价周期在月评价表上进行评价。

（三）课堂外的形成性评价 除课堂学习以外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、预习的习惯、每天坚持听录音的习惯、以多种渠道学习英语的习惯（看英语动画片、收看儿童英语节目、收集生活中的英语）、与家长谈论英语学习的习惯、可后及时完成作业的习惯，等等。对于课外学习的评价，要将个人评价与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用。我们将这类评价设计成表格或问卷的形式进行。另外，对于比较大型的作业，我采取评比发奖的形式对学生的作品进行评价，以激发学生的积极性和极力学生的好胜心，比如，我在布置实践性作业时，或者要求学生把喜欢的韵诗摘抄在一张小报上并配以相应的图画，或者要求学生搜集生活中的英语等，对学生中的优秀作品给予奖励，并在年级组展示，以激发其他学生的积极性。另外，我们还在全校举行英文书法比赛、英文歌曲演唱比赛、课本剧表演比赛、诗歌朗诵比赛等。通过这些活动，在校园内创造浓厚的英语氛围，为学生搭建表现的平台。除以上评价外，我们在学生平时的作业上也注重评价的激励作用。如对书写比较好的同学，我们的评语是：你的书写真漂亮！对书写不太好的同学，我们的评语是：让你的字和人一样美，好吗？对作业有些粗心的同学，我们的评语是：如果你再细心一点就太好了！对于作业有进步的同学，我们的评语是：你很有进步，请继续努力！

（四）建立学生学习档案。学习档案是形成性评价的首要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的有效依据。我们可以通过学习档案，对学生学习进行跟踪评价，建立对学生学习成就的长期纵向分析，从而了解学生英语水平的发展和变化趋,培养学生从点滴做起，自我管理和反思，发挥自己的学习潜能和创造力。从课题实验开始，我们就着手发动学生建立自己的档案袋，并且鼓励学生最好自己亲自动手，制作自己喜欢的样式。同时让学生明确制作成长记录袋的目的，并确定英语成长档案袋评价的内容和评分方法，制定交流、保管、使用计划。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自已的档案袋。有的孩子画上自己最喜欢的画，还写上自己最喜欢中英文的名言警句等。如：“学好英语，走向世界”。“英语给我快乐！”“Well begun is half done”(好的开始是成功的一半)等等。有的孩子还发动家长参与其中。看着孩子们认真地美化自己的档案袋，自豪地向同伴炫耀自己的档案袋，主动地展示自己的档案袋，每天翘首以待英语课的样子，我们开心极了.档案袋的内容主要包括以下几个方面：

（1）、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我们对课堂表现较好的同学每次都发一颗小星星，要求学生将得到的小星星都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上星星的数量你可以观其课堂表现优劣。

（2）、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

（3）、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

（4）、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

（5）、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

（6）、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

（7）、展示档案袋。按每月或者每学期期中、末分期展出档案袋。将档案袋里比较好的作品挑选出来张贴在墙上，让大家观看并从中评比出每月的“阳光之星”。同时开展自我评价，相互评价，教师评价等活动。以此来发掘先进，树立典型，同时扶持后进生，互相帮助，共同进步。“档案袋评价”和”课堂评价表”的利用彼此结合起来,及时给予我们教学的反馈，给了我们反思的机会，从而使我们不断设计出更适合学生的评价手段和具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效和使学生有持续的成就感。

五、实验效果

实践证明，在小学英语教学中实施形成性评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业发展都有着非常重要的作用。

第一、通过评价，学生能正确认识自己，及时看到自己的进步与不足，从而帮助他们树立目标和信心，同时反思自己的不足，及时调整自己的学习行为和学习态度。

第二、通过评价，学生养成了良好的学习习惯、形成了有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略是英语教学的关键。

第三、通过评价，激发了学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。评价的目的之一在于让每个学生都有机会体验成功。此时学习的意义不仅仅学习英语本身，更在于学生在学习英语的过程中感受到的自身价值。学生在学习英语的过程中感受到了成功的体验，就更能充分发挥自身的潜能。第四、通过评价，作为执教的老师，我们能及时了解每个学生的学习情况，从而能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，更有效的为学生的学习服务。有效、公正的评价加深了师生之间的交流，使师生关系更加和谐融洽。在对全体学生进行评价的同时，老师应更关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的一点一滴的进步，应给予即使的表扬和鼓励。

六、实验启示

1、一课一评在操作上较难，缺少真实性，时间得不到保障，以每月阶段性评价较理想。

2、课堂上激励性评价要把握好“度”。教师频繁发奖励贴，会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时，会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段，应培养学生逐渐形成不在外力的影响下，仍能主动地学习潜能。

篇8：小学品德课形成性评价初探

进行思想品德课形成性学习评价的探究, 首先教师要树立正确的理念, 应冲破以一张试卷定优劣的狭隘圈子, 摒弃单一、呆板的学习评价方式, 充分调动学生、家长、教师的主动参与意识。

二、形成性评价的三个贴近

提高思想品德课评价的效率, 促进学生主动健康的发展, 关健在于让学习评价考核“活”起来, 做到三个“贴近生活”。

认知考查贴近生活。没有生活作为中心的教育是死教育, 尤其是思想品德课的评价更是如此。思品课重在悟理, 如果只注重依赖于学生对课文所举例子的领悟和理解, 收不到更多的实效。因为距离学生生活太远, 太遥远的东西往往让人觉得不可信。大家都只是在课堂上轰轰烈烈、口是心非的畅谈, 最后收效甚微。因此, 教师就要在吃透教材的基础上, 大胆地、创造性地运用教材, 使考查内容生活化, 变“因文所困”为“为我所用”。如《遇事分清是非》一课, 要考查学生是否掌握该课应达到的教学目标, 可以按新课程的理念, 创造性地对课程进行开发并对学生进行考查, 如:列举班内同学都比较熟悉的事来让同学们进行评价, 以达到自行悟理的目的等。

行为考查贴近生活。道德是无法进行离开生活的无土栽培, 应通过道德的生活来学习道德。真实有效的道德是从生活出发, 在生活中进行并回到生活中, 这意味着只懂道德的概念知识是远远不够的。如:公德篇《在公共场所》, 结合公民的“六要”、“六不要”, 可组织学生走上街头, 参加“做有公德的小公民”社会实践活动, 活动的内容是“逛街一日行”, 即“上一次街, 过一次马路, 乘一次车, 逛一次商场, 购一次物。在同大众交往的过程中, 让学生三五个自由组合成活动小组, 由小组长考查学生“公共道德”, 考查他们的行为有没有成为城市的和谐音符。他们过马路、乘汽车、进商场购物等活动中所有的语言和行为“是否有公德”。《多为集体做好事》一课的评价, 可让班上的生活委员做记录, 看看哪些同学把所学运用于生活中。

书面考查贴近生活。书面考查在突出教育性, 加强针对性, 体现启发性, 注意灵活性的同时, 还需注意内容和学生生活紧密联系, 以促进学生感兴趣, 乐于动脑。例如:把品德课的教学内容与文学、美术、数学的形式相结合, 卷面采用编图文并茂小报的排版法, 把考查的题目变化成生动活泼的栏目, 使之既富有童趣, 又能启迪学生思维, 锤炼培养运用知识解决实际问题的能力, 例如:“金钥匙”栏目中有默写名人名言、算一算节约帐、把下面的儿歌写完等;“展览会”栏目让学生给已经画好的道德图片写上说明;“信息窗”栏目则是测验时事新闻;“英雄谱”栏目要求学生看图填写英雄的姓名和他们的主要事迹, 或者写出自己最崇敬的几位英雄, 并说明崇敬他们的原因等。

小学一、二年级思想品德课不进行书面考核, 可以出一些与游艺活动相结合的试题, 采用综合活动的形式, 使学生在愉快气氛中完成考查任务。

三、形成性评价的两个重视

重视学生的自评和互评。评价中重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。首先, 结合所学让学生进行课堂自评, 在自评中了解学生的学习情况。以思想品德课分段的行为要求为依据, 结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》制定评价细则。其次, 根据评价细则, 学生先进行自评, 然后在小组内互评。最后, 由班主任结合学生平时表现并综合任课教师的意见进行综合评定, 使考核评定更加全面、客观、公正。

重视考查学生的行为。考查时, 努力把握学生的思想动态, 多参加学生的各项活动。教师观察学生在完全自然状态下的学习、生活、劳动时实践道德规范的情况。抓住校内上课, 下课和外出看电影、参观、春游、秋游、公益劳动等一切机会, 进行观察, 并注意作好记录, 作为评定的依据。这种方法的优点是自然、真实、省时, 但老师必须时刻做有心人, 并能抓住学生本质性的表现, 防止主观偏见。