学校教育教学管理改革

第一篇：学校教育教学管理改革

教育教学改革设想

一

学校的改革，归根到底是教育教学的改革，触及到学校改革的本质和核心。这是因为教育教学承担了一所学校的质量，承担了一所学校的发展，关系到学校的生存。做为一所职业学校，尤其做为一所民办职业学校，质量的提升，人才的培养又必须放在市场上加以检验。因此，社会是否满意，用人单位是否满意，将是评价和衡量学校办学水平的唯一尺度。这就要求教育教学的改革必须以社会、以市场、以竞争来思考安排教育教学改革。因此，本次教育教学改革的一条基本思路是“跳进去，再跳出来”，即深入研究目前我校教育教学的成功经验和影响我校发展的滞后原因，然后放在当今职业教育蓬勃发展的背景下，看清职教面临的机遇和挑战，找准教育教学存在的症结，从而形成针对性强，措施得当，目标明确，效果明显，内涵发展的改革实施方案。

二

职业道德、文化知识、专业技能构成了职业教育的三大板块。职业道德是灵魂，文化知识是基础，职业技能是本质。这三大板块相互联系，密不可分，合格的专业人才三个方面缺一不可。否则，适应不了社会的需求。基于这样的认识，教育教学改革必须三足鼎立，齐头并进。在学生教育方面，形成有梯度的行之有效的教育格局，学会做人，有理想、有道德。职业教育说到底是就业教育，正因为这样，就业是职业教育的重中之重，也可以说是职业教育的本质属性。既然如此，教学改革就必须以就业为中心，以千方百计提高学生职业能力为着眼点。彻底改变以教学为中心的观念，重新思考，规划学校的教学改革，重新审视教学定位，课程设置，内容传授，时间安排以及教师配置。唯有此，教学改革才有基础、才有活力、才有生命，培养的学生才能经受用人单位的检验，做到“首岗适应”，又为以后“多岗迁移”做知识和技能的储备。

三

教学改革就我校而言，又各有不同。

中专教学必须以温家宝总理在视察我市职业教育时提出的“做中学，做中教”人才培养模式，做到“教、学、做”合一，在贯彻09年教学实施计划方案的基础上，进一步突出专业特色，突出礼仪，计算机和实用英语的训练;做到教学贴近学生、贴近实际、贴近社会;最大限度的调动每位学生的学习兴趣。学习一点、知道一点、理解一点、掌握一点、运用一点。不歧视和放弃每一位学生，让他们在严格的管理中，在充满关爱的氛围中，茁壮成长;强调教学方法的灵活和多变，化难为易、化繁为简、化深奥为浅显，在“教、学、做”中让学生既学会有关知识，又潜移默化的陶冶了他们的情操，在几年的积累中掌握了一门技能。这是一项长期的工作，是教学的出了点和落脚点。

大专的教学，必须严格执行大连电视大学等办学单位下发的教学计划，在保证授课质量的前提下，加大礼仪、计算机和实用英语的教学和训练力度。要开阔他们的视野，提升他们的品味，塑造他们的内在素质，树立正确的人生观、世界观和价值观。他们代表学校的品牌，是学校质量的体现。

不管是中专教学还是大专教学，都要体现灵活，自主的办学特点，所以，课程设置、教学计划、教学内容等决不能墨守成规，必须贴近市场、贴近用人单位，灵活而机动地开一些实用性很强的课程，以满足用人单位的用人标准。“唯有源头活水来”。教学改革的源头就是市场，就是社会，随着市场的变化而变化，当社会需求的时候，我们不仅能做出积极的响应，而且是未雨绸缪，早有准备。因此教学改革要研究市场，了解市场，改革才能搅活一泓春水，这才是充满生机与活力的改革。

要聘任年富力强的教师到我校任教，要对现有的教师队伍做一调整，选聘职业道德好，组织能力强，知识广博，有一定的研究能力和授课效果明显的教师到我校任教，逐步形成一支操守好、业务精、能力强的队伍。所聘教师手续完备、资格齐全、身体健康，要建档立册。学校要关爱他们、关心他们，给他们创造良好的办公和教学环境，倾听他们的意见和呼声，把他们纳入学校的统一管理之中，让他们融入这个集体而不只是上完课就走人，完全游离于这个集体。这是教学改革也是学校整体改革所必须考虑的，否则，一切美好的愿望，将会逐渐暗淡。决不能忽视这支队伍，他们才是教学质量的保证。

四

任何一项改革决不是单一的，教育教学不仅仅是学校和教务处的事，而是学校整体改革的一个重要组织部分，如果不放在学校整体改革这盘棋中，教育教学改革只能是昙花一现，这与学校初衷相悖，学校的发展又将受到限制，这是谁也不愿意看到的一幕。既然如此，就应该坚定信心，一步一个脚印，即使有困难，也要沿着改革的路一往直前地走下去。

第二篇：学校课堂教学改革

3,你所在的学校搞了怎样的课堂教学改革?与杜郎口等学校的

课堂教学改革进行一下比较，你觉得你校的教学改革还需怎样完善?

随着新课改、新课标的实行，面对社会的飞速发展，陈旧的教学模式、教学方法已经不适于现在的社会发展。寻求一种适合的教学模式，是学校、领导及教师面临的首要问题。近几年，我校学习了杜郎口、杨思等教学模式，结合我校的地域特点、实际情况，形成具有我校特点，更适合我校发展的教学模式。我校现在重点是应用导学案、穿插使用多媒体、实物投影仪。教师备课要先从学生入手，先备学生。把集体教研、合作探究落到实处。课堂教学中发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。在今后的教学改革中，我校还要结合校情，实行走出去、引进来，多学习其他兄弟单位的先进教学方法，逐步完善我校的教学模式。

第三篇：学校教学改革情况综述

自2013年底开始，我校启动了综合改革与转型发展项目建设工作，集中围绕应用型大学建设和“1+2+1”人才培养模式改革开展了一系列四级项目建设，这是我校近年来开展教育教学改革的重大举措。

一、 教学改革的总体思路及政策措施

以学生成长需求和社会发展需要为导向，以培养德才兼备的高素质应用型人 才为目标，以建设应用型课程体系为龙头，以转变教学观念、改革教学模式为重点，实施专业转型、人才培养模式转型和课程体系转型，提高人才培养质量，提高服务地方经济社会文化发展的能力和水平，推进邯郸学院综合改革和转型发展进程。

为此学校制定了相关政策和出台了校级文件：

党字„2013‟34号中共邯郸学院委员会邯郸学院综合改革指导性意见 政字„2013‟85号邯郸学院综合改革实施方案

政字„2014‟10号邯郸学院综合改革与转型发展项目管理办法

政字„2014‟11号邯郸学院关于公布2014年综合改革与转型发展四级项目立项的通知

政字„2014‟10号邯郸学院关于聘任教学单位下设机构教学管理人员的通知

政字„2014‟48邯郸学院关于修订本科培养方案的指导性意见 政字„2014‟56号邯郸学院本科大类招生、专业分流实施方案 政字„2014‟78号邯郸学院关于推进教研活动工作实施方案

政字„2014‟92号邯郸学院第三次教育教学思想大讨论——综合改革与转型发展院长、系(教研室)主任论坛实施方案

政字„2015‟35号邯郸学院关于批准2014综合改革与转型发展四级项目结项并奖励推广优秀项目成果的决定

政字„2015‟36号邯郸学院关于公布2015年综合改革与转型发展四级项目立项的通知

教字[2014] 6号 关于启动新一轮人才培养方案修订工作的通知 教字[2014] 14号关于推进2014年综合改革与转型发展四级项目建设工作的实施方案

教字[2014] 15号 关于进一步推进本科人才培养方案修订工作实施方案 教字[2015] 12号 关于完成本科人才及培养方案装订需要注意的问题

二、关于本科人才培养方案修订

(一)实施“1+2+1”人才培养模式

根据邯郸学院大类招生实施方案的要求，学生入学后，第一学年实施通识课程教育，第二学期末专业分流后，累计两年时间完成专业课程的教育，累计一年实施职业岗位能力为主的实践教育。其中，第一个“1”由教务处负责统筹设计，“2”由各专业自主设计与实施，第二个“1”由教务处、各二级学院结合企业行业需要共同设计。

(二)改革课程体系

按照课程性质，将本科课程分为通识教育、专业教育、岗位能力、拓展教育四大课程平台。每个平台的课程按照内容和方向的不同分成若干系列，通识教育平台课程分为思想政治、公共基础、学业导航三个系列;专业教育平台课程分为学科基础、专业基础、专业方向三个系列;岗位能力平台课程分为岗位基础、岗位实训、综合实践三个系列;拓展教育平台分为专业拓展、职业拓展、素质拓展三个系列。每个系列要设置一定比例的自主学习课程。

(三)实施课程模块化分解或重组

围绕应用型人才培养目标，根据岗位群和学生能力培养需求，对所有课程进行分解和重组。通识教育要按知识内容点或不同的难易程度，将教学内容分成若干模块，根据不同专业的需要，组合成不同的课程。专业教育首先根据职业岗位能力的需要，对专业基础理论和专业核心能力进行模块化分解，并按照小型化的原则，组合成不同的课程。实践课程要按照项目的形式进行模块化分解，实现实践教学项目化的目标。每门理论课程或模块都要根据职业岗位能力培养的需要，明确对应的能力培养模块。

(四)提高专业培养标准与规格的针对性

各专业要深入企业行业开展广泛调研，与行业企业共同确定符合岗位群需要和学生发展需要的培养标准与规格，并作出具体、具有可操作性的描述。

(五)改革教学时间

为了避免课程开设周学时过少，学生课程学习间隔时间长，周周断线的现象，每个学期按照9+9+2的模式安排教学，集中开设课程。即每学期分成两个教学时段和一个小学期，课堂教学主要在两个教学时段进行，每门课程要在一个时段内完成教学任务，包括课堂教学和学业成绩考核。每学期设置一个2周的小学期，可以开展专业见习、课程设计、课程实习等培养计划内的实践教学活动，也可以开设培养计划内的若干门小型课程。为压缩课堂理论教学时间，促使教师精选课堂教学内容，每节课改为40分钟。

(六)规范自主学习的要求

每门课堂教学课程都由课堂教学与学生自主学习两部分构成，课程开设按照学时(学生自主学习的时数)与课时(课堂教学时数)两部分安排。学生自主学习的内容要有设计、实施、监督、检查和成绩考核要求。学生自主学习课程要安排具体的任课教师，有具体的学习任务和目标，安排一定指导的时间，有具体的考核要求，进行严格的学习成绩考核。

(七)改革考试方式

实施“N+2”的学业成绩考试改革。“N”是教学过程中的考核次数，包括实践考核、平时测验、作业、学习态度等。“2”中的一个“1”是期末考试，另一个“1”是学习笔记，包括课堂笔记、课前和课后自主学习笔记等学生学习任务考核。按照课程性质，科学分配各考核环节所占成绩比重。

(八)改革教师教育模式

根据教师教育标准，教师教育将按照选修的模式实施。学前教育、特殊教育、教育学、汉语国际教育等专业的教师教育课程列入相应专业的专业课中;其他师范专业学生，可以选修教师教育课程，成绩考核合格，教师教育课程成绩计入专业方向课程成绩，培养目标是达到教师专业标准，取得教师资格证，并成长为优秀教师;非师范专业学有余力、有志取得教师资格证的学生，经本人申请，学校教师教育协同创新中心审批后，可以选修教师教育基础必修课程，成绩合格，课程成绩置换为公共选修课学分，培养目标是基本达到教师专业标准，取得教师资格证。 人才培养方案的修订按照从职业岗位需要出发倒推的原则、联合设计开发的原则、应用能力培养为本的原则、学生学习为本和可持续发展的原则、强化人文素养教育的原则、学校统筹与专业自主的原则进行，涉及我校12个二级学院39个专业与方向，考察调研高校30多所，深入调研企事业单位70余家，聘请校外专家126人次，研讨相关文献480多篇，撰写考察报告或调研报告60多篇，参与相关工作领导、专业负责人和教师700人，参与调研学生1万多人次。目前，我校“1+2+1”模式下的应用型人才培养方案已经成形，39个专业的课程体系、自主学习、“N+2”考试模式、专业导航课、专业学习大纲已经设计完毕，并开始投入运行。

三、教学及管理信息化

教学及管理信息化是推动我校综合改革与转型发展的重要途径，具体工作包括：

(一)教学管理网络系统的研发与运行

目前，全校的教学运行任务都通过正方教务系统完成，尤其是在开展“1+2+1”教学模式改革中课程体系和教学学段、课时等信息都发生了变化，信息的校对、填报等工作的工作量很大。在教务处相关人员和教学秘书的努力下，正方教务系统已经基本适应了我校新的人才培养方案的运行。

除正方教务系统外，我校开自主研发了邯郸学院“毕业论文工作网站”、“教育实习工作网站”、“精品课程建设工程网站”，对课程建设、实践教学等工作的开展起到了必要的支持作用。

(二)教学资源的开发

学校在制定“邯郸学院综合改革指导性意见”过程中非常重视教学资源的开发，明确指出：“按照应用型人才培养的需要，进一步加强课程资源、应用型教材资源、教学案例资源、实验室、实习实训基地、实践教学队伍和管理队伍建设，完善教学资源体系，满足应用型人才培养需要。特别是要按照现代教学手段，以提高学生学习效果、改革学生学习方式为目标，加强网络教学资源建设，研究制订《网络教学资源建设实施方案》，构建名师慕课(MOOC，大型开放式网络课程)资源和校内外网络课程资源为主要内容的网络教学资源体系。”

开发网络教学平台是目前我国高等教育的热点问题，为此我校选在先引进后开发的思路，来进一步加快网络课程建设资源构建，推进网络教学。首先以试用泛雅网络教学平台为契机，积极推进网络课程资源构建，强化教师和学生使用网络教学平台的意识，配合自主学习的要求，培养学生自主学习的能力。为进一步推进教学改革，加强课程建设，丰富课程资源，提高应用型人才培养质量，2015年学校出台了《关于开展课程研发的指导性意见》，启动传统理论课程的二次研发、已有实训课程的二次研发、新的实训课程的研发、新的通识(文化素质教育)课程的研发、自主学习课程的研发、网络课程研发等，目前已启动了200余门课程的研发工作。

邯郸学院 教务处 2015年12月30日

第四篇：学校课堂教学改革计划

(2012-2013学年)

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教育改革的永恒主题。素质教育最终要通过课堂教学过程来实现，优化教学过程，有利于调动学生的学习主体作用，激发学生的积极性，主动性，引导学生生动活泼地学习，培养学生的综合能力，为了在本年度中提高我校的课堂教学改革的水平和教学质量，现将具体工作做以下安排：

一、加强课堂教学管理

在本年度我校将要求教师认真落实课堂计划，努力上好每堂课，实现学科素质教育目标。教师在工作中要加强对课堂教学的管理，指导，按学科素质教育的要求备好课，上好课，不断提高课堂教学质量，建立良好的课堂教学秩序，指

导学生生动，活泼，主动学习。

二、丰富课堂教学内容

在教学过程中，教师要依据教学大纲，对每节课的教学内容要做到精选，认真分析，研究，理解教材，在授课过程中，突出教学重点和难点，抓好关键知识的联系，构建知识结构，教学内容的安排要有序，抓好技能训练，智力开发及非智力因素的结合，培养学生的智能及良好品质。

三、采用多种课堂教学方法

教学有法,教无定法，贵在得法，教师在课堂教学中要根据目标，内容及学生情况确定自己的教学方法，坚决清除应试教育在课堂教学中的不足，坚持“一法为主，多法配合”的原则，改革教学方法，提高学生整体素质，多角度，多层次，全方位调动学生的学习积极性。

四、做好课堂教学评价工作

教师在课堂教学中要通过多种测评方式，及时回收反馈信息，找到与教学目标之间的差距，积极采取措施进行知识补救回授与学生，在测评的过程中要注重抓重点，考虑不同程度的实际情况。

第五篇：课堂教学改革教育教学观

教育是一件良心活。要实现教学真正赋予孩子知识和能力的目标，就需要变“教中心”为“学中心”;变“师中心”为“生中心”;变管制、灌输、强迫为激励、点燃、唤醒，从而促使孩子茁壮成长。

教育即点燃，课堂即生命。教育就是要激发孩子的学习兴趣，激活学习欲望，进而通过课堂教学提供给他们学习的方法和获得知识的能力，如此课堂就能成为学习的乐园。

比传授知识重要的，是帮助学生获得学习知识的能力;比学习能力重要的，是帮助学生获得健全的人格。作为教师，应当竭尽所能地让孩子们在享受生活的快乐之余懂得学习，懂得做人，懂得生存。审视课堂，应该让学生找到自己的位置，找到合作学习的伙伴，获得新知，获得能力，获得情感的升华。

“教”和“育”应该在人性中达到完美的结合，所有的“教”都应该是服务于“育”的，都应该最终落脚于“人”的成长。具体到学校教学中，学习最终是孩子自己的事，所有的“教”都是为了学生的“学”，教会学生自主学习才是最好的教学。

好学校应是一片绿色的植物生态园。这里的每一个生命个体都能同沐阳光，共吮雨露，都能蓬勃地自由生长。好教育应为孩子挖一方池塘。相信种子的力量，尊重生命的存在。