面对在作文面前身心疲惫、手足无措的学生, 我陷入了思考:如何激发学生的写作乐趣, 使学生想写, 乐写、善写作文, 做到下笔有神呢?我认为有必要做到以下几点。
1 积累材料, 寻找活水
朱熹曾说过:问渠哪得清如许, 为有源头活水来。确实, 如果想要写好作文, 必须有一定的语言储备量:丰富的素材, 积极情感和文化底蕴的积淀。可是现在有不少学生埋身于“题海”中苦求高分, “重理轻文”的现象较为严重, 别说读书, 就连最基本的语文作业也置之不理, 以致于有些学生“两耳不闻窗外事, 一心只读理科书”, 对作文望而生畏。如果要学生言之有物, 必须提倡多读文章。杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”只有“破万卷”才有厚实的知识, 才能博古通今, 写起文章来才能左右逢源, “如有神”助。苏轼主张“博观而约取, 厚积而薄发”。中国有着五千年灿烂的历史文化。在历史的长河我们的前辈曾激起过多少朵晶莹浪花, 流传后世有取之不尽、用之不竭的脍炙人口的杰作。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。可以跨越文体、跨越时代、跨越国界, 越广泛越好。教育学生随身携带一个记录本, 遇到典型的例子、独到的见解、优美的语句就摘录下来, 然后分门别类的整理, 随时积累写作素材。但仅仅靠多读是不够的, 唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作的先导, 没有读的“耕耘”, 就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 让它真正成为自己写作的“源头活水”, 能迁移, 并运用到作文中去。作文时, 吾意所欲言, 无不随意所欲, 内容应笔而生, 如泉之涌, 滔滔不竭。我们也可以尽可能创造条件, 丰富学生的学习生活, 在游戏中, 轻松积累素材。这样,
《中国科教创新导刊》编辑部学术论文征稿启事
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使学生不但想学习、能分析, 而且见多识广, 具有一定的文学素养。
2 体验成就, 激励兴趣
儿童都有表现自己的欲望。美国教育家唐纳·格雷夫指出, 随处乱涂乱画, 是儿童用符号来表现能力的行为。我们的学生也有比较强烈的自我表现的欲望, 教师就应该分析好学生的心里抓好契机为学生创建体验成功和展示才能的机会和平台。
开展课前五分钟的急性讲演。开始时, 演讲的内容可以学生自己定, 课下学生充分准备, 课上展示, 主要是锻炼学生的积极性和身心素质, 第二步讲演的内容可以根据学生中当天表现出来的某种行为, 随时提出演讲课题, 让学生畅所欲言, 发表自己的见解和主张。当然, 教师应引导学生树立正确的人生观和价值观。
创办班级报刊。鼓励学生自撰文章, 将学生平时的精美作文装定成册, 全班传阅。教师也可以邀请优秀作者定期召开经验交流会。
定期开展作文比赛, 每次学生作文时, 由教师发给统一印制的作文书写格, 邀请评委, 按照A、B、C三个等级装订成册, 附上封面, 在班上交流, 让学生互相借鉴。
鼓励学生给家长、老师进行书信交流。学生可将一周或者一月的学习情况, 学习的心得, 思想上的疑问与家长或者教师交流, 以达到交流思想, 提高语言表达能力的目的。
鼓励学生积极向各级报刊投稿, 体验成功的喜悦。
3 寻找亮点, 培养个性
要提高学生的写作水平, 批改过程很重要。教师首先要尊重学生的作品, 转化角色进入作文, 取得心灵的沟通和交汇, 聆听学生的心声, 分享他们的愉悦和悲伤。其次, 要走出作文, 站在写作的高度理智评选。最后评比等级, 公布结果。具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次评改时, 教师有意识控制A级人数, 只有极个别优秀作文可打A级, 修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生, 要善于抓住进步点, 闪光点, 稍有进步便予以升级。当然花有百样红, 每个同学的生活经历不同、阅历不同, 因此作文中就显示出不同的个性, 教师也尊重他们的个性, 应尽量肯定他们的优点, 鼓励他们大胆放手写作, 逐渐形成自己的风格。
4 有感而发, 积极写作
“文学贵为有感而发, 缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说, 无事可写。他们总认为要写有意义的事, 要写轰轰烈烈、惊天动地, 影响颇大的大事, 而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写, 没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验, 心中缺少对生活真切的感受。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库, 我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜, 有些学生对此视而不见, 听而不闻。为此, 在教学中, 教会学生从生活实际中汲取原始素材, 随时随地积累写作素材。提醒他们每天将生活中感触自己心灵最深的一点记录下来, 文章可长可短, 让他们学着评价事件、鉴赏美丑善恶、解说人生世态。为了带动全班学生积极主动写好随笔, 我经常组织学生在课堂上进行比赛, 看看谁说得是数量多, 质量高。比赛时, 总是以身作则, 跟学生一起参赛, 说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了, 心悦诚服, 大受启发, 纷纷聚首, 争相发言。作文课时结合自己的随笔日记, 积极开动脑, 写成一篇篇有血有肉, 棱角分明的佳作。学生纷纷开始认识生活, 体验生活, 思考生活。这就为作文提供了极其丰富的材料宝库, 不再为无事可写发愁了。
通过以上几方面的努力, 班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
摘要：作文本应是表情达意的交际工具它能借助故事, 自我表现、与人交流感情, 影响教育他人, 创造新经验等。打开学生的作文本, 批改学生的试卷作文, 作文雷同老套不禁啼笑皆非。内容雷同、手法雷同、思维竟也雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀, 空话套话多, 严重脱离自我生活, 学生作文成为一种应付, 对课堂写作失去了兴趣和信心, 胡编乱造, 生搬硬套, 模仿抄袭等现象极为严重。
关键词：作文,材料